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每周一读20
2017年每周一读
第二十周2017年5月22日~2017年5月28日
绘画测验在班级心理辅导中的运用例谈
吴江黎里中心小学黄朝侠
早在几百年前,就有这样的观点:
艺术创作者的艺术表现与其人格之间是有联系的。
绘画,作为内部心理状态的视觉表象,不但反映内部心理现实,而且表现绘画者的主体经验。
在绘画的过程中,个人会减少心理防御,不自觉地把自己的态度、愿望、情绪等投射到自己的作品中,把内心压抑的想法、情绪表达出来。
绘画测验在儿童心理咨询中的运用十分广泛,由于儿童语言的发展还未成熟,词汇量也不多,逻辑思维能力薄弱,他们往往不能充分地表达内心的情感,阐明事物的联系,而绘画则可以让他们的所思所想描绘在纸上,一目了然,便于我们及时发现儿童的心理问题并进行及时的干预,这给我们的心理健康教育以启示:
绘画给我们提供了一个通向学生心灵的窗口。
常见的绘画技术有以下几种:
画人智力测验、自画像、家庭化、绘画讲故事、树木人格图、自由化、房树人测验。
一般我会选择画树测验,因为画树比较简单,人人都会,不需要什么技巧,所以人一般会很放松,潜意识会自然流露。
以下将以画树测验为例,谈谈绘画测验在班级心理辅导中的运用。
一、活动过程
(一)活动准备:
1、A4纸一张,上面的指导语为:
请画一棵树,给这课树起个名字,给果实起个名字,你希望它生长的季节以及你的情绪。
2、铅笔一支,橡皮可用可不用,禁止使用圆珠笔或钢笔、水笔
(二)活动对象:
五年级一个班级,共46名学生
(三)活动实施:
将A4纸发给每个学生,提示大家读指导语,然后开始画树,没有时间的限制。
二、结果分析
回收上来的有效问卷46份,大家画得都很用心,从这些作品中,我发现以下几方面的问题:
(一)树名分析:
学生为自己的树起的名字各有特色,大体可以分为几类:
1、蕴涵美好寓意和愿望的,如心语星愿树、快乐之树,希望之树、愿望树、开心树、智慧树、天使糖果树、幸运树等。
(23人)
2、表达志向及爱好的:
如志在四方、天子之树、剑在天涯、超人之树、不败顽童、胜利之树、动物树等(8人)
3、表达内心渴望及感受的:
心灵之树、温暖树、梦想树、爱心树、心灵树等(12人)
4、其他:
水果树、菩提树、白果树(3人)
从以上的统计中可以看出,有一半的同学树名是代表自己美好愿望的,希望能够以此达成自己的心愿,这也在一定程度上反映了同学们的许多愿望在现实中由于种种原因难以实现,特别是“快乐树”以及类似跟快乐有关的树名,也表明这些同学经常出于不快乐的状态,而起名“智慧树”的也有五六个同学,这些同学多是学习成绩不太理想的,也有的是对自己的学习的要求比较高的,对自己的现状不太满意,希望凭借智慧树让自己变得更聪明。
这也反映了当前小学生的学习压力以及学习上的焦虑情绪。
12人选择了表达内心渴望及感受的树名字,这些同学大多不善与人沟通,许多的情感平时没办法表露出来,另外也有一些孤独、内向的同学、缺乏温暖与爱心,渴望心灵的交流,这些同学多存在交往方面的障碍,从这些同学的作品中都有所体现。
8人选择了自己比较喜欢的东西或志向作为树的名字,这些基本上都是男同学,可以感受到他们天真烂漫的一面,同时也反映了影视作品在学生中的影响,特别是武侠片,男同学都很崇拜里面武艺高强的主角。
(二)图形分析
学生画的树多是想象中的书,或者是现实中的树变形改造,赋予它新的名字和涵义。
每个人对树木都有不同的意想,所以在画树的时候,无形之中会表露自己。
1、树的强调比例分析:
如图1,把画好的树分为
(1)树枝、
(2)树干、(3)树根等三部分。
(1)树枝的部分:
代表在现实环境中的表现,可以看出一个人的生活行动模式(表现力)。
(2)树干的部分:
表示本能、情感等(生命力)。
(3)树根的部分:
意味着平时隐而不见的潜意识,也可以看出你的自制力。
看这三个部分的强调程度,可以看出一个人的潜意识及性格。
从学生的作品来看,结果如下:
强调树枝
树干
树根
枝干并重
人数
20
10
6
10
约占比例
43.5%
21.7%
13.1%
21.7%
从表格中能够看出,强调树枝的同学人数最多,约占全班人数的43.5%。
这些同学的表现力比较强,上课积极活跃,敢于在公众面前展示自己,这是一种积极的自我意向,建立在对自己自信的基础之上。
而过分的强调树枝,以至整个画面缺乏和谐的美感则是表现欲过盛,这些同学可能会有不守纪律和散漫的一面。
强调树干的同学跟枝干并重的同学人数相当,强调树干是精力旺盛,生命力强的代表,也体现了他们性格中积极乐观的一面,而枝干并重则是发展比较协调的类型,集中这两个方面的优点。
有两个同学虽然是强调树干的部分,但画得很细长,反映了他们性格中敏感、容易受伤害的一面,这有可能会造成人际交往中的退缩行为。
强调树根一般表示自制力比较强,做事情脚踏实地。
但有的时候又过分拘泥于形式,以致做事束手束脚,谨小慎微。
2、树在纸张中的比例分析
如图2,从画上树木的左、右、上、下,偏向哪一方,也可探测出你的潜意识。
方法:
(1)将纸张左右折叠,左侧表示先天性生活经验和生活实践;右侧表示后天的未来、自信、成就感,具有强烈欲望和冲动性。
(2)将纸张上下折叠,上方偏重精神世界,下方偏重物质世界。
(3)左上方:
内向型性格;右上方:
精神意识和理想;右下方:
进取发展,攻击欲望;左下方:
物质感觉,潜意识,自我感觉
从学生的作品分析,大部分的作品都是强调先天性生活经验,对于后天的未来的信心不是很足,成就动机不强烈。
这也许是很多同学聪明但是成绩却不理想的原因所在,对自己缺乏足够的信心。
班级里的平时很活跃的一名同学,平时没有发现,在她的画中却把潜意识的害怕长大的心理流露出来,她的树左右不对称,明显的强调左边,也就是先天资源比较优越,但是后天的努力及信心却不够。
于是课后与她交流,果然如此,这也让我感受到了绘画心理测验的神奇。
(三)生长季节分析:
春
夏
秋
冬
四季
人数
7
5
3
5
26
约占比例
15.2%
10.9%
6.5%
10.9
56.5%
不同的季节代表不同的含义:
不同的季节代表不同的含义:
春季——充满幻想,夏季——热情,奔放浪漫;秋季——渴求收获;冬季——经过挫折,打击,渴求成功,成熟。
从统计结果来看,选择长在四季的同学最多,占到56.5%,够感觉到学生对快乐对美好事物的追求是希望一年四季都能拥有的。
而选择冬天的同学有五个,经过后来的谈心我了解到,他们都经历过一些挫折和打击,有的是父母离异,有的是家庭不和睦,有的是在小时候发生过创伤。
这也让我惊叹于绘画测验的准确性。
三、思考
通过绘画测验在班级心理辅导中的运用,不但让我们更多把握了学生的个性心理与内心实际,并且有效施行了心理辅导的策略与方法,收到到了良好的效果,也受到了学生的欢迎。
但同时也要看到:
首先,测验只是投射测验的一种,是走进学生心灵的一种方式。
不能完全地把树的形状及生长季节等与心理象征等同起来。
我们还应该静静地听绘画者解释自己的画。
其次,不论绘画测验怎样神奇,它始终是我们洞悉学生心理的一个辅助手段,在发现问题后,应该及时采取措施,结合其他手段,如谈心、心理咨询与辅导等方式做进一步的了解,并采取相应的干预措施。
这样绘画测验才能真正起到发现问题的价值。
走进孩子的心灵,关爱孩子的心理健康,通过各种途径了解学生的内心世界,绘画测验不失为一个有效的方法。
作者简介:
黄朝侠,女,国家二级心理咨询师,现从事吴江黎里中心小学心理教育工作。
多篇文章在国家、省、市论文评比中发表或获奖。
研究实践通过绘画洞悉中学生的心理健康状况潘红平
一、问题的提出
在教学中,教师如果能迅速了解一个学生的内心世界;了解他的个性,爱好;了解他的心理健康状况,就会很容易建立良好的师生关系,为以后的教学和师生交流打下基础,也可以及时发现该学生的问题,采取有效的干预措施。
但是,在目前的集体教学中,一个教师要面对好几个班的学生,想通过观察、谈话等方式了解学生,是一件费时费力的事,效果也不见得很好。
是否有一种简单快捷的洞察学生心理的方式呢?
绘画。
为什么绘画有这样神奇的功效呢?
人类在远古时代就用图画交流信息,儿童也是先会涂鸦和画画,然后才学会书写文字,图画是天然表达人类内心感受的工具。
人们在绘画的时候,内心没有什么防御,因而绘画成为潜意识的一种流露。
文字则是社会化的产品,当人们用文字来表达自己时,其实是在用社会化的工具来表达自己,而这只有在意识层面才能做到。
另外,人们常常有这样的体验,一幅寥寥数笔的画,
却可以生动形象地表达丰富的内涵,但如果想用文字把画的内涵表达清楚,要用很多文字。
从十九世纪末,人们就开始尝试系统地通过图画了解人类自身,最初的研究重点集中在儿童身上。
伯特(Burt,1921)对儿童绘画进行分析,将儿童及青少年的图画分为不同阶段。
古迪纳夫(Googenough,1926)研究儿童"及青少年画人的规律,并首次把图画与智力评估联系在一起。
随后的哈里斯(Harris,1963)提出“绘画是认知成熟的指标”。
有一些心理学家进一步把绘画测评技术用到临床之中,普洛特和菲利浦研究学生在学校的情况。
要求学生画出我和学校里的人(教师、同学),在学校里做什么,提出“学校动态图”的模型。
沙堡对学校动态图从质和量两个方面进行了研究。
普洛特和塞尔特提出学校动态图与学习成绩相关。
诺夫和普洛特把家庭动态图和学校动态图合并成一个模型:
家庭与学校动态图。
中国的绘画心理学起步得比较晚,从事研究的人员也比较少。
华东师范大学严文华教授的《心理画外音》是该领域的第一部专著。
另外,图画心理学一开始就把研究的重点集中在儿童身上。
虽然到目前为止,其研究的对象已经从儿童扩展到更广泛的群体,但重点对象仍然是儿童,对于刚刚从童年中走出来的中学生的研究几乎是空白。
这也许是因为儿童尚无法用语言很好的表达自己,我们要了解他们,不得不通过绘画这种方式。
而中学生,已经可以用文字和语言流利地表达自己的所思所想了。
但是,绘画仍是我们了解学生的一个窗口,它使学生能通过另外一种语言与别人交流对自我、他人和环境的感情、观念、幻想和认识。
本研究主要对象是中学生。
常见的绘画技术有以下几种:
画人,例如:
画自画像(可以看出一个人对自己的评价);画雨中之人(可以考察人们在压力情景下的反应)。
画一个家庭,可以了解作画者对家庭的态度,家庭成员之间的动态关系。
画树,也叫“树木人格图”,可以考察一个人的成长经历。
画“屋一树一人”,可以考察作画者多方面,包括人格整合程度。
对自我成长的看法,对待家庭、亲情的态度和看法等。
一般我会选用画一棵树,原因有三个:
一是,画树比较简单,人人都会,不需要什么绘画技巧;二是,人们在画树的时候很放松,几乎放下了防御,潜意识会自然流露;三是因为树的成长与人的成长有相似之处,我们
常常比喻一个人健康成长就像一棵茁壮成长的树。
所以,通过画一棵树,我们可以考察一个人的成长经历,发现他对成长经历的感受以及目前的成长状况。
由于青少年正处于成长阶段,一旦出现什么问题,只要及时发现和干预,就可以起到良好的效果,所以画树就给我们提供了这样一个窗口。
二、研究方法
(一)被试:
广东省东莞市实验中学高中的六个自然班,348名学生,回收作品318份,有效回收率91.4%,。
(二)实验材料与程序
分班进行,发给每个学生一张A4纸,给出的指导语是:
“请画一棵树,给你的树起一个名字,说明它的生长季节”,没有绘画的时间限制。
施测后两个星期内,随机访谈了其中六十名学生,平均每个班十名。
访谈内容一般是:
请他(她)介绍自己的画,需要介绍的基本信息包括:
树名、果实名(如果有果实)、季节、作画时的心情。
三、结果与分析
表1广东省东莞市高中学生画树情况统计表
枝繁叶茂的树
枝条下垂的树
圣诞树
枯树
其它
人数
238
16
22
32
10
所占比例
75%
5%
7%
10%
3%
下面,我说一说每一种树的基本解读:
●郁郁葱葱、枝繁叶茂的树:
一般代表生命力茂盛,成长得比较健康。
当然,具体问题还要具体分析,比如,虽是一棵枝繁叶茂的树,却笔触很淡,就可能是不够自信的表现;如果纸张很大,
但树却很小,或者画在纸的边缘角落,可能是自我评价不够高;如果树有阴影,可能是心境不够明朗的表现;如果绘画的笔迹是潦草的,可能代表着做事没有耐心,没有毅力……但总体来说,这类学生的心理是比较健康的,成长中遇到问题比较容易解决。
图1:
山顶的柳树
图1是一棵柳树,枝条上扬,充满勃勃生机,而且柳树是生长在一个山坡上,同周围相比,地势比较高。
作画者是地理班的班长,学习成绩很好,在地理班已呈领先之势;另外,该生做事踏实细致,一步步落实到位……这一切特点,都通过她画的柳树表现出来了:
上扬的枝条,代表她学习的上升势头;柳树生长在山坡上,代表她目前学习的领先状态;一片片排列有序的柳叶,代表她踏实细致的做事态度。
●枝条下垂的树:
枝条下垂的树中,最多见的树种是柳树,其次还有榕树,南方的榕树是一种树冠很大、有长长的下垂的气生根的树。
画出这种类型的树,一般来说,代表怀旧,他们虽然已经生活在新的环境中,却对过去念念不忘。
通过对学生的访谈,发现原因主要有两种:
一种是过去的时光太美好,比如很多学生谈到了他们快乐轻松、无忧无虑的童年;另一种是对现实生活还没有适应。
紧张单调的高中学习生活和学业竞争压力,让一部分学生喘不过气来,这时他们往往希望回到过去。
这类学生显然有些逃避现实,教师要做的,是让他们敢于面对现实生活中的种种问题,解决问题,克服困难。
图2:
秋之怀念
图2是一幅构图优美的柳树,飘扬的柳枝,飞翔的大雁,沉思的学生……构成了一幅忧伤怀旧的诗意画面。
经过和学生交谈后得知:
该生是外校刚转来的,对新环境有些不适应,十分想念以前的学校和朋友。
●枯树:
对青春年少、风华正茂的高中学生来说,枯树占这么大的比例,实在是有些让人吃惊,更让人担心。
一般来说,枯树往往意味着生命力不足,成长受阻。
原因或者是因为外部环境不适应,比如感觉缺乏关爱和养料,难以茁壮生长;或者是因为内在成长动机不足而导致枯萎。
其实,内外原因往往是交织在一起的,很难截然分开。
根据访谈发现,画枯树的学生,大多是学业有压力或社会交往上比较孤单的人。
在目前这种教育制度下,以升学为主要目的的应试教育中,越来越多的学生学业有困难。
心理有压力,自信心受损;成功者只有少数几个人,也就是排名在前面的那几名学生。
当一名学生在学习中,不断努力,却不断失败,就会感到紧张、厌倦,自暴自弃;就会感觉自己好象生活在缺水的环境中;有的学生甚至觉得自己是生活在沙漠中的一棵树,已经快要枯萎而死。
图3:
深秋枯树
图3是一棵只有一片树叶的枯树。
我问学生:
为什么这棵树没有发芽?
他回答:
因为不适应外界环境。
因为没有准备好。
我问学生:
树叶还会发芽吗?
他想了想,回答说:
会的。
该生进入高中后,成绩一下子失去了在初中时的领先地位,经过努力成效不大,所以有些灰心丧气,感觉自己就象一棵枯树。
值得庆幸的是:
这棵树还是会发芽的!
[next]
●圣诞树:
在一般的图画心理学中,对圣诞树的解读比较少。
但通过分析和与学生的交流,发现圣诞节虽然在冬季,但并不一定意味着寒冷,凋零。
原因有二:
第一,在广东,冬季并不严寒,在经历了漫长的炎热夏季后,凉爽的冬季可以让人们的精神为之一振,所以是比较受欢迎的。
第二,圣诞节在学生的心中,是一个欢乐的节日,是一个可以暂时放下学习,放松一下的机会;是一个有着童话色彩、可以收到礼物的节日。
所以圣诞树在学生的作品中出现较多,不是偶然现象,它代表了学生心中对快乐、轻松生活的向往。
这类学生总体来说,心态是健康的,只不过现实的读书生涯让他们觉得有些单调,有些沉重,向往另外一种生活罢了。
图4:
圣诞树
图4是一棵典型的圣诞树,值得注意的是,它是种在花盆里的,这仿佛暗示这些学生被局限在一个比较狭小的空间里,除了课本、学校,他们接触社会的时间和机会太少了。
四、讨论
首先,不能简单地把枝繁叶茂的树与心理健康的学生等同起来,也不能把落叶的树与心理不健康等同。
要做到具体问题具体分析,我们应该静静地听作画者解释自己的画。
其次,不论图画心理学怎样神奇,它只是我们洞悉学生心理的一个辅助性手段。
在发现问题以后,应该结合其他手段,例如访谈法做进一步深入了解,并采取相应的干预措施。
在随后的访谈中,我们发现学生的心理问题比较集中在学习压力过大或厌学、学习困难、人际交往和情感等方面。
具体来说,高一学生心理问题主要是学习困难,其次是人际交往和情感类问题。
高二学生心理问题仍以学习问题为主,但情感类问题明显增多,有些学生对异性萌发恋情又担心影响学习,因而引发心理矛盾。
高三学生的心理问题主要表现为高考前的心理应激问题,如考试焦虑、选择志愿的困惑、对前途的忧虑等。
五、结论与建议
(一)从以上分析可以看出。
目前广东省的高中学生80%左右心理是健康的
这与前不久通过专家鉴定的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题——“中小学生心理素质建构与培养研究”得出的结论基本一致。
该课题向社会公布了我国中小学生心理健康状况的大型调查结果是:
我国中小学生心理健康状况总体良好,小学生、初中生和高中生心理健康的比例都在80%左右,有严重心理行为问题的比例在5%以下。
(二)建议
几米曾坦言,创作本身对他确实是一种治疗。
1995年,几米被发现患了血癌,生病的那一段日子,对几米的创作影响很大。
许多人在阅读《森林里的秘密》、《微笑的鱼》和《向左走向右走》时,都能够感觉到书里巨大的悲伤、寂寞与失落。
几米承认,自己在创作中不知不觉地投射了真实感受,这个过程令他感到愉快,同时也巧妙地将他从“被禁锢在自己的恐惧里”,带至较明朗的天空底下。
朱德庸也表示,在他的求学阶段,画画就是一种心理治疗。
“在学校里碰到一些很不如意的事,不管是人是事,回到家我就画画,把所有情绪都发泄到画上。
在学校某一老师让我非常气愤的时候,回家在我的画上他一定死得非常惨。
在这个过程中,我无法接受任何事情。
我跟老师、同学的交往好像完全没有,完全是孤单的。
我所有的情绪,只是在画画中才得到满足。
”对于朱德庸而言,漫画创作是一种自我实现的需要,同时也表达了同一时代人的共同需要。
所以,治疗师不仅可以依据绘画作品获取的信息设计最有效的干预或治疗方案,还可以把绘画本身作为一种治疗的方法。
如何利用绘画达到最佳的治疗效果呢?
首先,最好能够有足够的时间来绘画,要允许绘画者深深沉浸在绘画过程中。
绘画者一开始绘画,就会自然而然地放松。
通过绘画,他会感受到压力减轻了,随后就会和咨询师进行交流。
其次,要加深咨询师对绘画作品意义的理解,要学会倾听绘画者自己对作品的讲述。
讲述其实是治疗中很重要的一个环节。
通过学生对自己绘画作品的讲述,我们可以了解到学生的生活、遇到的问题和对世界看法,可以使来访者身上的问题外化。
第三,心理辅导教师可以与学校的美术教师合作,把心理疏导与美术课堂结合起来。
美术绘画活动对学生的情感影响非常强烈和深刻,是外化学生情感最直接、最有效的方式之一。
图画是一种投射技术,人们在绘画过程中,会不知不觉把其深层的情绪、焦虑、冲突和愿望投射出来。
所以,如果掌握了图画的解读技术,就可以达到迅速了解学生心理动态的目的,并可以及时采取相应的干预措施。
(作者单位:
广东省东莞实验中学)
房树人测验在学校教育中的可行性
内容摘要:
由于孩子心智与语言表达能力缘故,教师在与孩子在情感沟通方面存在一定困难。
尤其想了解一些孩子这段时间为什么如此沉默,无精打采,功课不做,上课不听等情绪及行为问题时,教师不能一味利用权威对他们进行主观判断,简单下定论。
尤其对一年级新生不能对他们急于下结论。
当然家访等家校互动方法能为我们提供一些有价值的信息,但对亲子关系不良及由祖父母作为主要监护人的孩子而言,我们想从他们那里获取有效及有价值的信息量就相对很少了。
作为学校任课教师或班主任,掌握一定的心理测试工具,能让我们尽快了解自己的学生,并及时洞察到他们的心理变化,帮助他们健康成长。
同时孩子在绘画过程中也能释放曾有的负性情绪,以此得到一定的调整。
关键词:
房树人学校教育心理健康可行性
在此我热诚推荐我在航华第二小学任教过程中采用的房树人心理测验并且希望通过一些案例来说明这种心理测试在学校教育中的可行性。
房树人属于心理投射一种。
需要教师具备一定的心理知识及敏感的生活感悟能力。
现在我简单介绍房树人这种心理测试。
“房树人测验”简称HIP测验(SyntheticHouse-Tree-PersonTechnique),是国际著名的投射性心理测验,源于Buck的“画树测验”。
要求被试在同一张纸上画有房树人来进行测试。
该测验既可以用于群体测试,又可以用于个体测验。
1.测试前准备:
首先要准备测验纸,1支铅笔(2B)、橡皮、测验纸和测验分析手册。
该测验可以适用该测验既可以用于群体测试,又可以用于个体测验。
2.测验指导语:
首先让被测者填写姓名、年龄等一般资料,然后把测验纸放在被测者面前。
告诉被测者:
“请拿铅笔,认真的画一座房屋,画任何结构的房屋都可以,只要你努力地画,画出心中的房,树,人就可以了。
自己觉得画得不满意,可以用橡皮修改,在时间上没有特别限制,只要你认认真真地画就可以了。
”在此教师应用比较温和平静的语调来陈述,而不是用上课时抑扬顿挫的语调。
3.对测验的记录:
在测验的过程中,要求测验者进行以下记录:
首先要记下描画时间,指导语结束后到被测者开始描画的时间,一幅画画完所需时间等。
其次,对于被测者在描绘房、树木、人时要正确的记录画面部分的顺序,如先画房顶、然后画墙壁、再画门、窗等。
最后,被测者在描绘过程中,可能会作出某些提问或自言自语的进行解释,如“这是房顶。
。
。
。
。
这是墙壁。
。
。
。
。
。
这有一个窗……”等等,也需要进行记录。
总之,要严密的观察被测者在绘画过程中是连续性描绘还是停顿性描绘。
描画过程中情绪状态怎样,是平稳的,还是烦燥的;是心安理得的,还是烦恼的;对绘画是合作的,还是抵制的。
4.房树人的内容分析
房子
房子表示个体出生、成长的家庭,也是指个体对一般家庭、家族关系的想法、感情、态度。
通过对屋顶、窗户、门和地面线等构成部分的分析,可以了解到个体在家庭中的自我形象,空想与现实之间的关系,家庭亲子关系,安全感,家庭与环境之间的关系等。
房顶:
显示一种幻想空间,与现实之间的距离。
墙壁:
表示一种自我的坚强性,抵抗和防御外界攻击的能力,保护自我的能力。
(铁臂铜墙)
门:
显示家庭与环境直接的积极的通道,反映出潜意识中的人际交往关系。
窗:
这象征人的眼睛,象征着美和与人被动接触的方式,内在的防御状态。
烟囱:
性的适应问题,阉割焦虑,同一性。
各种附加物:
与环境关系和象征化意义。
树
树表现的是个体自己几乎无意识感到的自我形象、姿态,表示其内心的平衡状态,由此可显示出个体的精神及性的成熟性;当然树还具有的直接含义是个体与环境的关系,具有生命意义的象所以可称为生命树,表现出个体生命成长的历程。
树的类型:
象征生活态度,人格倾向。
树干:
生命的活力,有关冲动的表达,个体与环境之间的协调性,人格的完整性。
树皮:
这意味着个体与外界或他人接触的部分。
树干的伤痕:
提示心理创伤的体验和不安。
树枝:
表示追求环境的满足,与他人的交际,象征着实现目标的力量、能力,适应性。
树冠:
象征个体性格方面的内容。
根:
表示个体与现实关系,对自己支配现实能力的一种认识。
地面线:
与安全、现实相关的内容。
其他附加物:
从各种象征化的意义上去理解。
人
最明显地反映人的形象,所以画人时,会自发动用心理防御机制。
人反映的是自我现实像,心
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