音乐组教研记录.doc

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锦和小学音乐教研组活动记录

活动内容：

如何评价一节课的教学质量

活动时间：

9月25日

活动地点：

音乐教室

活动人员：

校音乐教师

记录员：

卢晓娜

会议主持：

郭利红

本次教研活动我们讨论了这样一个问题：

如何评价一节课的教学质量。

大家就这个问题结合自己平时的实践纷纷发表自己的一些观点

卢晓娜：

评价一节课的教学质量不能弱化知识技能的教学和审美能力的培养，而是要通过形式多样、生动活泼的教学方法与手段，强化学生在愉悦的过程中感悟与理解音乐。

以审美为前提，突出音乐学科特点，体现《音乐课程标准》的理念和要求。

教师既要熟悉教材、尊重教材使用好教材，又能根据学生实际，创造性的、科学合理的组合或调整好教材。

目标适当，具体明确，使全体学生得到发展。

要注重学生的学习兴趣，在综合性的音乐实践活动中，使学生充分感受和体验

音乐与人、音乐与社会，音乐与生活的关系。

关注全体学生，教和学有机结合，方法灵活多样，富有创意。

学生主动思考、想象丰富、思维活跃。

自主学习、合作探究，兴趣浓厚，气氛热烈。

养成学习音乐的良好习惯。

和露芳：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。

反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

1、教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材、学生实际。

2、三维目标渗透整合，后二维目标既不忽视，又不硬加和拔高。

3、突出重点，突破难点。

4、重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。

侯新星：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

1、正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。

2、有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。

3、敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。

音乐教研组活动记录

活动时间：

2012年10月15日

活动地点：

音乐教室

出席人员：

全体音乐教师活动主题：

听课

具体内容：

1、听许冉老师执教的二年级音乐课《小号手之歌》；和露芳老师执教的三年级音乐课《卖报歌》。

2、全体音乐教师针对这两节课例进行研讨。

3、填写评课表。

音乐教研组活动记录

时间：

2012年11月

地点：

教师会议室

人员：

音乐教研组成员

内容：

本次教研活动我们讨论了这样一个问题：

如何评价一节课的教学质量。

大家经过讨论都认为，评价一节课的教学质量不能弱化知识技能的教学和审美能力的培养，而是要通过形式多样、生动活泼的教学方法与手段，强化学生在愉悦的过程中感悟与理解音乐。

以审美为前提，突出音乐学科特点，体现《音乐课程标准》的理念和要求。

教师既要熟悉教材、尊重教材使用好教材，又能根据学生实际，创造性的、科学合理的组合或调整好教材。

目标适当，具体明确，使全体学生得到发展。

要注重学生的学习兴趣，在综合性的音乐实践活动中，使学生充分感受和体验音乐与人、音乐与社会，音乐与生活的关系。

关注全体学生，教和学有机结合，方法灵活多样，富有创意。

学生主动思考、想象丰富、思维活跃。

自主学习、合作探究，兴趣浓厚，气氛热烈。

养成学习音乐的良好习惯。

2012学年锦和小学音乐教研组校本研修活动记录

研修主题　　

学习新课程标准对音乐、美术的评价的形式　　

研修时间　　

　12月5日　　　

主持人　　

郭利红　　

地点　　

音乐办公室　　

参与教师　　

全体音乐教师　　

研修内容及活动记录　　

学习新课程标准对音乐的评价形式展开讨论。

主讲教师讲座稿或教学设计　　

卢晓娜：

根据《新课程音乐教学与评价指导》，音乐教学评价是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给予价值上的判断。

它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学的最好评价效果。

一、对传统音乐教学评价的反思　　

评价的管理功能，其实质是为挑选和培养音乐天才儿童、特长学生服务。

1、评价内容过多倚重学科知识。

2、评价主体以教师为主。

3、评价结果强调终结性评价结论。

4、评价指标单一，忽视了个体之间的差异性与独特性。

5、评价方法单调，更多地注重"量化"，忽略"质性"评价。

6、评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。

二、音乐新课程中的评价改革新的音乐教学评价注重评价的促进、激励与改进作用，重视"发展性评价"形成性评价"和“自我评价”，使音乐教学评价更好地促进学生音乐文化素质的提高和审美能力的发展，激励音乐教师不断改进教学方法、提高音乐教学质量，完善学校音乐教学管理，推动音乐课程的建设与发展。

三、音乐教学评价过程与方法　　

音乐教学评价过程是在音乐教学评，价理念的指导下，根据一定的目标和标准，对教学评价的对象的价值进行衡量判断的过程。

一般应具有三个环节:

即准备环节、实施环节和结果处理环节。

项目评价：

个人自评（歌唱或奏水平和学习态度）。

同学评价（歌唱或演奏是否、自愿、自然、自信及给人的美感程度）。

教师评价（歌唱是否自然、完整，能否通过歌唱或演奏表达歌曲、乐曲或自己的情感）。

对音乐而言，它是一种音乐与文学、美学、哲学的融合。

论文法测验的长处是命题简单，然而却能够较全面地了解学生的音乐情感。

王艳芳：

1．根据《新课程美术教学与评价指导》的教学实际和学生的情况，教师可以制订具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价指标。

2．提倡多主体评价。

采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。

3．注重表现性评价。

运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。

4．注重质性评价，提倡成长记录评定。

成长纪录主要有“过程性成长记录”和“成就性成长记录”两类。

成长记录评定的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。

5．采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。

6．建立促进教师成长的评价体系。

教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。

7．建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。