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军神
一、教学内容:
冀教版小学语文第七册第27课《军神》
二、教材分析:
《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情,感受人物身上的人格精神”。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂,忍痛接受七十二刀,以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现了人物的品质。
三、学生分析:
四年级学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念:
创设情境,营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生感悟个性的基础上,开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动,培养自主探究精神,训练阅读速度,丰富语言积累,提升情感的价值。
五、教学目标:
1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容,体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破
1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学,教师讲解知识点的同时,学生也动脑筋思考课文内容,体会作者的叙述语言,进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设:
为什么称刘伯承是军神?
为什么称他是真正的男子汉?
为什么说他是会说话的钢板?
八、教学准备:
1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
2、学生准备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。
九、教学过程:
第一部分:
谈话导入
1、引入课题:
师生谈话,区别“神”和“军神”,引入课题。
2、介绍刘伯承:
师:
军神指谁?
生:
刘伯承(板书)
师:
同学们,你们了解刘伯承吗?
生:
川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
师:
总结(大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片)刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生涯七十多年,他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋,他的一生充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。
教学理念:
真实而极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田,心中油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求“军神”背后的故事。
第二部分:
初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题:
多媒体出示:
《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?
用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书,总结课文主要内容,教师适时鼓励表扬。
3、理清文章的叙述顺序。
设计理念:
对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。
要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅读习惯。
第三部分:
精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
2、指读、教师示范读、齐读这一段落。
3、教师引导质疑:
会读书更要会思考,读了这段话,你最想知道的是什么?
生:
为什么称他是军神?
会说话的钢板是什么意思?
为什么称他是真正的男子汉?
师:
要求学生默读课文,边读边用心的体会,从哪里可以看出他是一个真正的男子汉,是一块会说话的钢板?
设计理念:
带着自己的疑问,与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。
4、交流“术前”内容——手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。
师生交流以下问题:
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现?
②他用清醒的大脑干什么?
③你从中体会到了什么?
你感受到了什么?
④透过这“试试看吧”简单的四个字,你看到了怎样的不简单?
5、教师要求学生带着感情自由读,指名读、齐读。
设计理念:
在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。
老师因势利导,更不可缺。
老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。
6、交流“术中”内容:
手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。
学生自我感悟,学生和学生之间交流。
7、教师创设情境:
假如我们就站在手术台旁,闭着眼睛想象,你仿佛看到了手术台上哪些情景?
当我们眼前看到这些情景的时候,你的耳边仿佛又听到了哪些声音?
8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。
设计理念:
教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。
画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。
在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。
此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。
疑问迎刃而解,可谓水到渠成。
9、感悟“军神”——手术后,抓住"72刀”,体会刘伯承超凡的意志。
说一说:
刘伯承在你眼中是个什么样的人?
带着感受读读这段话,大屏幕出示,自由读、指名读、推荐学生读,在读的过程中,要求学生之间互相点评一下
10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
比较,进而体会刘伯的钢铁般意志。
设计理念:
读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。
第三部分:
拓展练习——赞“军神”
1、练习写话,升华情感
师:
同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?
下面就请同学们把想说的话写下来吧。
(课件出示刘伯承的照片)
生:
学生交流写话内容。
教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2、有诗称赞刘伯承,请你读读。
(课件出示小诗,感情朗读)
赞军神
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
设计理念:
拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。
此环节设计与开课遥相呼应。
第五部分:
总结布置作业
1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬,怀着敬佩再来读课题。
齐读课题。
2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁?
(刘伯承)为什么用大量的篇幅来写
沃克医生,我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。
3、布置作业
①讲一讲:
把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听;
②演一演:
小组合作,编写剧本,利用课下时间进行排练;
③找一找:
到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。
设计理念:
作业作业是课堂教学的补充和延伸,是学生学习生活的组成部分,也是学生听说读写训练的拓展和延续。
让语文真正与生活联系起来,让学生变得乐学语文,会学语文,使他们的语文素养真正得到提高。
20、军神
第一课时
教学要求:
1、认识生字新词,正确、流利地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。
教学重点:
理解由生字组成的词语。
教学难点:
能正确、流利地朗读课文。
教学过程:
一、揭题导入:
1、出示课题,齐读。
2、学生围绕课题质疑。
(如:
课文中“军神”指谁?
谁称他是“军神”?
为什么称他为“军神”?
……)
3、检查预习情况:
课文中“军神”指谁?
谁称他是“军神”?
4、简介刘伯承(多媒体映示):
刘伯承四川开县人。
中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。
1926年加入中国共产党。
1927年参加领导了南昌起义。
经历了二万五千里长征。
抗日战争时期,任八路军一二九师师长。
解放战争时期,曾任晋冀鲁豫军区司令员,中原军区司令员,第二野战军司令员,指挥过无数次战役,立下了赫赫战功。
新中国成立后,任中共中央军委副主席等职。
1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求(多媒体映示):
自读要求
1、读课文,读准生字字音,划出不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。
3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
三、初读指导。
1、自读课文,读准生字字音。
读后检查,指导读准字音:
①一类字(多媒体映示):
德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉
②二类字(多媒体映示):
绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕
③多音字(多媒体映示):
我一直在数你的刀数
了不起查看了伤势
④朗读下列词语,注意加点字的读音(多媒体映示):
军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视
2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。
担心 承受 损坏 外科
镇定 职员 崭新 伤势
了不起男子汉
3、反复朗读课文,读得正确、流利。
读后检查:
指名分自然段朗读课文,学生参与评点。
4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:
课文主要讲了一件什么事?
读后检查:
①说说课文主要讲了一件什么事?
(这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治,坚决不用麻醉药,忍受巨痛接受手术的故事。
)
②课文四个自然段的意思分别写在下面。
对照课文想一想,在前面的括号内填上序号(多媒体映示“练习一”):
()手术前刘伯承不愿使用麻醉药。
()刘伯承请沃克医生治眼伤。
()手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。
()手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺:
德损势药承刀
2、学生描红。
五、作业:
1、习字册抄写生字新词。
2、熟读课文。
第二课时
教学要求:
1、理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,体会刘伯承的坚强意志。
2、分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调,表达出语意。
教学重点:
有感情地朗读课文。
教学难点:
理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学过程:
一、听写生字词。
二、精读课文。
(一)第一自然段。
1、多媒体映示:
默读思考:
沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的?
找出沃克医生的话读一读,然后用自己的话说一说。
2、多媒体映示下列句子:
他对医院的主人¬——著名的外科医生沃克先生说:
“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。
”
①指名朗读,联系上下文,说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。
板书:
镇定
②多媒体映示:
反义词:
镇定()
媒体映示参考答案:
镇定(惊慌)(慌乱)(慌张)
③指导朗读刘伯承的话。
3、分角色朗读第一自然段,根据提示语读准人物说话时的语气。
(二)第二自然段。
1、读读,想想,画画,议议:
刘伯承为什么不肯用麻醉药?
板书:
不用麻醉药
多媒体映示:
“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。
”
①指名朗读。
②联系刘伯承的经历想一想:
刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害?
(害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。
)
2、联系沃克医生的话想一想:
不用麻醉药意味着什么?
多媒体映示:
“你的话有理。
不过,你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?
”
3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛?
多媒体映示:
年轻人坚定地说:
“能!
我一定能!
”说罢,他自个儿爬上了手术台。
(在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。
)
4、指导朗读第二自然段:
范读,自由练读,指名朗读,配乐齐读。
(三)第三自然段
1、默读课文,说说这一段写了什么。
板书:
一声不吭
2、刘伯承的哪些行为最令你感动,分别做上标记。
交流。
多媒体映示重点词句:
一声不吭紧紧抓住崭新的垫单竟被抓破了
指导朗读描写刘伯承的话,读好重点词语。
3、课文是怎样描写沃克医生的行为的?
多媒体映示重点词语:
微微发抖
你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的?
(通过沃克医生双手“微微发抖”,从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。
这样的写法叫“侧面描写”。
)
4、指导朗读:
指名朗读、评议;齐读。
(四)第四自然段
1、读读,想想,画画,议议:
刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还做了什么?
板书:
数刀数
2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现?
多媒体映示:
“吓了一跳”
为什么会“吓了一跳”?
3、刘伯承回答“72刀”之后,沃克医生又有怎样的反映?
沃克医生不禁失声喊道:
“了不起!
你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
”
多媒体映示:
“失声喊”
①“失声喊”是什么意思?
(不由自主地叫出声音来)
②为什么会“失声喊”?
(沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点)
③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇,这是一种什么写法?
(侧面描写)
④指导朗读沃克医生“失声喊”的话:
指名朗读,范读,齐读。
4、多媒体映示:
说完,他关上手术室的门,注视着病人说:
“请告诉我,你的名字叫什么?
”病人说:
“刘伯承。
”
①学生自读质疑。
②多媒体映示:
“注视”
什么叫“注视”?
从沃克注视刘伯承的神情中,谁能说说沃克当时是怎么想的?
③为什么问名字时,要关上手术室的门?
这和文章前面哪儿是相照应的?
(先前刘伯承自称是邮局的职员,显然是不想露出真实身份。
手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人,为保密起见,所以关上了门。
)
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。
2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。
3、教师小结:
作为军神,除了应具有普通军人的镇定外,还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。
刘伯承手术前坚决不用麻醉药,手术中一声不吭,数清刀数,手术后谈笑自若,无不表现了他钢铁般的坚强意志,超乎常人的非凡气概。
所以沃克医生称他为“军神”。
第三课时
教学要求:
1、有感情地朗读全文,体会刘伯承的坚强意志。
2、能准确完成巩固练习。
教学重点:
有感情地朗读课文。
教学难点:
准确完成巩固练习。
教学过程:
一、有感情地朗读课文
1、教师范读
2、学生练习分角色朗读课文
二、练习。
1、多媒体映示“练习二”:
选词填空:
坚定坚决
①要动手术了,可这位年轻人却()不愿意使用麻醉药。
年轻人()地说:
“能!
我一定能!
”
②布鲁斯王子动员人民()抵抗外敌的侵略,终于赶跑了外国侵略军。
看到峰顶就在眼前,登山健儿们更加()了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒体映示“练习三”:
按课文原文填空,想想所填词语在文中所起的作用。
做完手术,沃克医生对病人说:
“年轻人,我真担心你会晕过去。
”病人()说:
“我一直在数你的刀数。
”沃克医生(),问:
“一共多少刀?
”病人答:
“72刀。
”沃克医生():
“了不起!
你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
”
3、多媒体映示“练习四”:
请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。
在通往乡间的小路上,我遇到了一个大约六、七岁的小男孩,他蹲在一滩积满了雨水的水塘边,细雨不停地飘落在他身上,头发梢上,不断地滴着雨水,可他好像什么也没觉得。
我( )地问:
“小弟弟,你在干什么呀?
”
“造桥呗。
”他( )。
“造啥桥啊?
”我( )地又问了一句。
“造大桥。
”他边回答,边( )。
“哦,‘大桥’造好啦!
大家可以过桥了!
”小男孩( )。
……
课题
20、军神
备课日期
12月8日
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调,正确表达语意。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的9个只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、凭借具体的语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。
教学重难点
重点:
有感情地朗读课文,体会刘伯承坚强的意志。
难点:
理解由生字组成的词语,理解表现刘伯承为“军神”的重点词句。
教学准备
生字词卡片、 课文插图
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
3、理清课文思路,初步了解课文内容。
教学重难点
1、 学会本课的生字新词。
2、 能正确、流利地朗读课文。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
二、初读课文
三、学习课文
三、理清脉络
四、学习生字
1、今天我们学习的课文写了刘伯承将军的一个故事,题目是:
《军神》
2、说说你了解的刘伯承是个怎样的人?
3、介绍刘伯承:
(1892-1986)四川开县人。
中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出****人之一。
早年参加中华革命党和护国、护法战争。
1926年加入中国共产党。
1927年参加****了南昌起义。
其后参加****过长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。
1955年被授予元帅军衔。
1、自学生字词
(1)默读课文,画出不认识不理解的字词。
(2)查字典或联上下文,理解下列词语。
承受 损坏 外科 职员 崭新
结束 发抖 伤势 镇定 军神
2、检查自学效果
(1)逐段试读
(2)指名读。
(一)学习第一自然段
1、指名读,你知道了什么?
2、出示:
绷带 土匪 伤势 职员 镇定
3、齐读。
(二)学习第二自然段
1、指名读,你知道了什么?
2、出示:
****** 损坏 承受 忍受 疼痛
3、齐读。
(三)学习第三自然段
1、指名读,你知道了什么?
2、出示:
医生 发抖 一声不吭 垫单 崭新
3、齐读。
(四)学习第四自然段
1、指名读,你知道了什么
2、出示:
晕过去 刀数 男子汉
3、齐读。
1、课文四个自然段的意思分别写在下面。
对照课文想一想,在前面的括号内填上序号。
()手术前刘伯承不愿使用******。
()刘伯承请求沃克医生治眼伤。
()手术后沃克医生称刘伯承是军神。
()手术中刘伯承一声不吭。
自己口头填一填,指名填空。
2、一起来读读课文
1、出示生字卡片,自由读,开火车读。
2、和同桌交流记法。
3、有困难吗?
重点指导:
承,跟着老师书空一遍。
3、 完成习字册,教师巡回指导。
1、 一起读课题
2、学生说说刘伯承将军
3、学生听老师介绍。
(1)学生按要求自学生字词
画词读读
(2)师生共同交流词语意思。
军神:
异乎寻常的、神奇杰出的军人。
课文中谁称谁为军神。
伤势:
人体或其他物体受到损坏表现出来的状态。
镇定:
不慌张,沉着。
崭新:
非常的新。
承受:
接受。
了不起:
不平凡,非常突出。
1、指名朗读课文
2、在朗读过程中给重点词语正音。
3、齐读。
1、指名朗读课文
2、在朗读过程中给重点词语正音。
3、齐读。
1、指名朗读课文
2、在朗读过程中给重点词语正音。
3、齐读。
1、指名朗读课文
2、在朗读过程中给重点词语正音。
3、齐读。
1、根据要求思考并口头练习
(2)手术前刘伯承不愿使用******。
(1)刘伯承请求沃克医生治眼伤。
(4)手术后沃克医生称刘伯承是军神。
(3)手术中刘伯承一声不吭。
自己口头填一填,指名填空。
2、一起来读读课文
1、自由读,开火车读生字。
2、和同桌交流记法。
3、观察老师在田字格中的范写。
2、 完成习字册
揭示课题,知道这节课的学习任务
自读课文,读通课文。
通过查字典或联系上下文来理解词语。
了解课文大概内容。
通过学习课文,了解课文内容。
在学生从整体上把握了课文的主要内容之后,引导学生借助自然段弄清文章以“求治-术前-术中-书后”为线索的思路。
学习生字,能正确规范的书写生字。
作业设计:
1、完成习字册,抄写词语。
2、读课文五遍。
第二课时
教学目标
1、分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调,正确表达语意。
2、理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
凭借具体的语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。
教学重难点
1、有感情地朗读课文,体会刘伯承坚强的意志。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点词句。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入
二、学习课文
三、总结全文
1、 出示词语:
担心 损伤 苍白 男子汉
军医 职员 失声 年轻人
2、课文主要讲了一件什么事?
(一)引出全文的关键句。
1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?
2、沃克医生是怎样讲的?
谁读一读课文中的有关句子
3、出示:
了不起!
…!
…!
4、沃克医生说了几句话?
5、自己读读,一起来读。
(二)指导理解第一自然段
1、沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
谁能根据课文用自己的话说说?
2、“镇定”的反义词是什么?
[慌乱]
3、刘伯承的镇定是从哪些地方反映出来的?
(三)引导学生理解第2-6自然段
1、激发思考:
沃克医生为什么称刘伯承为“了不起的军神”呢?
2、 理解第二自然段
(1)刘伯承为什么不肯用麻药?
不用麻药意
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