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创建和谐校园与教师发展的研究开题报告
构建平安和谐校园行动研究开题报告
广东省高州市第一小学:
余荣达
一、课题研究的背景
1、构建“平安和谐校园”是时代的要求。
“和谐”是中国传统文化的核心精神,表现为“万物并育而不相害,道并行而不悖”的和谐观。
在改革开放的今天,学校面临着复杂的文化生态环境,面临着复杂的文化价值选择。
构建社会主义和谐社会,是贯彻落实党的十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的一项重要任务。
“构建和谐校园”是“构建和谐社会”重要组成部分,是“构建和谐社会”的基础性工程。
随着构建和谐社会的呼声日益高涨,和谐校园的创建也已经成为时代发展的必然要求,只有创建和谐校园,才有可能促进教育的和谐发展,也才能推动社会主义和谐社会的建设。
2、现代社会对教师的发展提出新的要求。
教育的关键是教师,教师是教育的决定性因素,1986年5月,美国卡内基基金会公布《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告明确指出:
美国的成功取决于更高的教育质量,取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍;而且,只有保留和造就最优秀的教师,这个国家才能摆脱他们陷入的困境。
因此,自20世纪80年代以来,教师专业化已经成为世界性的潮流,教师的高质量、高素质,不仅是有知识、有学问,而且是有道德、有理想、有专业追求;不仅是高起点,而且是终身学习、终身自我发展、自我更新;不仅是学科的专家,而且是教育的专家。
3、构建“和谐校园”为教师的发展提供了新的契机。
“和谐校园”的建设有赖于与教师的奉献,“和谐校园”又是教师的价值得以实现的必要条件。
只有在和谐的校园里,教师才有可能实现专业技能的增长,才有可能提高自己的业务水平,才有可能促使教师自身的不断成长和自我完善,体现出教师自己的价值。
学校领导班子用法规、道德、政策和舆论的力量,有效调控师生的差异,确保学校的稳定和谐,实现学校全面、协调、可持续发展。
而作为教师,则应该发挥自己的主观能动性,在构建“和谐校园”的过程中发挥主体作用。
4、构建“和谐校园”是我校可持续发展的要求。
连云港外国语学校是连云港市规模最大的一所完全中学,建校的时间虽然不长,但教育教学成绩显著,社会声誉良好,这得益于学校一直遵循的“强化精品意识,打造特色品牌;突出人文关怀,构建和谐校园”的办学理念。
近年来,学校紧紧围绕“在乎意识”和“精品意识”做文章,要求教师在乎每一个细节,在乎每一个学生,努力追求精品,塑造精品,在本市基础教育学校有较大的影响,市教育局领导对学校精品化管理也多次给予了高度评价。
我校地处县城闹市区,生源质量较差,纵使有一小部分稍好的学生,也是一、三中录取数线以下的;学生普遍存在厌学情绪,流失率高;教师评价体系陈旧,教师工作积极性不高,缺乏成就感;教育教学质量一直不理想,社会声誉受到较大影响。
因而,在我校进行“创建和谐校园与教师发展的研究”的课题研究势在必行。
二、课题研究的理论依据
1、依据社会主义和谐社会的理论
构建以民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处为特征的社会主义和谐社会,是贯彻落实党的十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的一项重要任务。
“构建和谐校园”是“构建和谐社会”重要组成部分,是“构建和谐社会”的基础性工程。
2、依据素质教育和新课程改革的理念
实施素质教育就是坚持以人为本,面向全体学生的教育,促进学生全面发展的教育,促进学生个性健康发展的教育,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
新课程改革要在这种基础上构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。
这种课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。
3、依据教育部《2003—2007年振兴教育行动计划》的精神。
根据以人为本,全面、协调、可持续的科学发展观,全面推进素质教育,培养德智体美等全面发展的一代新人,建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍,始终是教育系统促进人的全面发展的重要使命。
4、依据教育学心理学原理。
教育学认为:
教育是由教师、学生、家庭、社会构建的一个和谐集体。
认知心理学认为:
适当的外部条件和内部条件可以创设有效的学习。
人本主义心理学认为:
强调个性与创造性的发展,个性包括独立性、自主性、能动性等心理品质。
创造性涉及创造性思维与个性两方面,把学生真正置于主体地位。
“创建和谐校园与教师发展的研究”正是以上原理的体现,强调以人为中心,坚持以人为本位。
三、课题研究的目标
课题研究的总体目标是:
坚持以人为本,树立和落实科学发展观,废除陈旧的不合理的管理体制,以师生为校园的永恒话题,建立起发展性的教师、学生、课堂教学等各项评价体系,促进教师、学生共同发展,以达到提高教学质量,管理效益,促进师生健康发展,创建和谐统一的管理、育人环境。
主要表现在以下几个方面:
1、树立和谐的办学理念
学校一切工作的出发点和归宿就是为了人的和谐发展。
和谐校园在培育“四有新人”和促进教师的全面发展上,方向明确,思路清晰,特色鲜明,成效卓著。
2、构建和谐的管理模式
这种模式的内核是人本思想。
无论是学校的管理者、教师,还是学生,都能在它的催化下,发挥最大潜能。
3、建立和谐的人文环境
在诚信友爱、和睦相处、充满活力的人际环境中,所有的人都得到尊重和呵护。
校园的每一寸地方,洒满和谐的人文之光。
四、课题研究的内容
1、和谐的管理。
健全的专业化的管理机构,建立一整套和谐的管理制度,分层管理;“刚”性的制度管理与“柔”性的人文管理和谐统一;改革教育教学评价方案,建立发展性综合评价体系;坚持校务公开,民主管理,充分发挥教代会的作用,形成和谐的办学理念,以和方法激励教师主动发展。
2、和谐的人际关系
校园和谐最为关键的因素是人,人的和谐与否,决定了校园和谐的成败。
校园中的人,主要由领导干部、教师、学生三类人构成,而其中领导班子的和谐是关键中的关键,干群关系、师生关系、生生关系、校群关系的和谐是基础。
我们主要研究以下内容:
一是建设“坚持民主集中制”的和谐领导班子。
二是建设“健康向上、积极进取”的教师队伍。
三是全面发展学生的素质,注重学生个性发展。
3、和谐的教学关系
①教与学的关系
和谐的教学关系是整个和谐教学研究的重要内容,对我校学生特征的研究,是我们成功地组织教学的重要前提,了解当前教学理论是我们有效地实施和谐教学的重要前提。
以教学领域中“教”与“学”关系为主的学校各教育活动与学生身心发展关系的和谐,是实施和谐教学的核心。
实现课堂教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变,确立学生的主体地位,以学论教,使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。
②学科之间的关系
和谐的学科关系也是值得研究的内容。
由于高考的因素,学生面临着沉重的升学压力,在无意中形成“主科”和“副科”的概念。
属于考试科目的是主科,分值比例较大的是主科,其余均为副科。
在这种情况下,无论是教师还是学生,都不同程度地对不同学科、课时有了偏斜,难以形成教师的团队意识,学生也不同程度地畸形发展,难以成就全才。
因此,通过本课题的研究,目的就是要构建学科与学科之间的和谐关系,使教师和学生都转变观念,以课程改革为契机,促进学科间和谐发展、成为构建和谐校园的实践者,成为课程改革的生力军。
4、和谐的校园文化
德育为先,创建和谐校园文化,为学生全面、和谐发展营造和谐校园。
①开创校园文化、校园环境、校园安全“一体化”活动,形成和谐的育人环境,给学生提供发展的平台。
②建立学校、家庭和社会三位一体的教育体系。
五、同类课题研究现状
自2002年教育部印发《中小学教师队伍建设“十五”计划》以来,我国教师队伍素质有了进一步的提高,这方面的研究方兴未艾,已初步取得了一些成功经验。
深圳龙城小学,湖北新昌中学、中山市横栏镇新茂小学等在构建和谐校园,促进教师发展,培养合格人才方面都取得了成功经验,新昌中学2001年由教师编写的《擦亮未来的星空》由人民教育出版社正式出版。
六、意义及理论价值
1、意义:
坚定不移地针对以上几个问题以及所涉及的各个方面进行研究,对创建和谐校园、和谐社会,落实科学发展观,促进社会进步、文明具有重要意义。
同时,健全完善的教师队伍建设的研究方案,将会使教师教育走上持续、健康、和谐的发展之路,增加教师的责任感、使命感及服务意识,加强学校教育、社会教育、家庭教育融合与沟通,增强学生学习、德育建设、爱国主义教育的凝聚力、向心力。
2、理论价值:
建立发展性的教师、学生、课堂教学等评价体系,促进教师、学生的共同发展,达到提高教学质量,提高管理效益,健康发展和谐统一的管理、育人目标,为课题的理论系统建设提供重要的理论依据和可操作的实践模式。
七、研究方法和步骤
根据本课题的需要和可能,我们主要采用行动研究法,辅以文献研究法、调查研究法、对比研究法。
所谓行动研究,通俗的讲,研究的目的是为行动而研究;研究的方法是在行动中研究;研究的主体,由行动者研究;研究的对象,是行动的研究。
这是融教育理论与实践于一体的教育研究方法。
课题组立足课题研究单位的实际情况,找准教师发展所面临的问题,寻找有效对策,不断改进学校管理和教育教学,让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的发展。
根据课题组的设计和要求,独立进行本课题的资料统计、测评、整合,做出总结并上报有关科研机构。
其具体做法和步骤为:
准备工作(2005年11月—2006年9月)。
主要工作:
深入学校各项工作,了解各方面具体情况,不断学习教育教学理论,寻求本实验的理论基础和实验方法,制定实验方案与计划,选定实验对象,逐级申报立项和学校申请实验经费,以确保实验正常开展。
第一阶段:
2006年10月—2007年1月,进行“和谐的管理”的研究。
第二阶段:
2007年2月—2007年6月,进行“和谐的人际关系”的研究。
第三阶段:
2007年7月—2008年2月进行“和谐的教学关系”的研究。
第四阶段:
2008年3月—2008年6月,进行“和谐的校园文化”的研究。
结题验收工作(2008年7月—2008年11月),将全部实验成果上报总课题组,参加结题研讨交流会,总结评估,推广应用。
九、完成本课题的基础、条件和保证
1、课题组成员年龄均在30-40岁之间,年富力强,多数为中高、中一教师,在教学一线,广泛接触教师和学生,群众基础好,保证活动的开展和实施,且主要成员曾都担任或参加过课题研究,有一定经验。
2、组织结构严密,聘请了有经验的专家为顾问,具体进行指导、培训,组织纪律严明。
3、经费有保证,采取学校拨款、自筹两种方式,资料、信息来源广且方便。
4、我校所在的周围环境研究气氛浓厚,县教研室及各兄弟学校均有一至二个课题立项,且在省级以上获奖,我校原有的《高中学科课堂创新教学研究》、《物理导探式教学》均获省二等奖,《活动型德育途径研究》获市一等奖,《在农村普通高中开展化学研究性学习的研究》获市二等奖,《化学课堂创新教学》获省二等奖,有一批教师在这方面研究热情高。
我们的课题有别人的成功经验做参照,有强有力的理论依据及法律依据,也有过硬的研究队伍和经费保证,完全可以保证“创建和谐校园与教师发展的研究”这一课题的顺利进行,并会取得预期的成果。
主要参考文献:
①合国科教文组织《学会生存》
②新昌中学2001年编写《擦亮未来的星空》,人民教育出版社
③苏霍姆林斯基《给教师的建议》
④顾冷沅、吕达《面向未来的基础学校研究》
⑤党的十六届四中全会报告
⑥国家教育行政学院编《基础教育新视点》教育科学出版社2003年4月第1版。
中小学创建人文和谐校园研究》开题报告
广东省普宁市华侨中学课题组长李悦双
(2009年9月1日)
各位领导,各位专家,老师们:
我校主课题《中小学创建人文和谐校园研究》于2009年6月份经广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心审核,正式批准立项,课题编号为:
GDZXXDY09440。
经过紧张的筹备,今天正式开题了。
我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作开题报告,提请各位专家论证,并请上级领导及专家教授提宝贵意见。
一、选题的背景和意义
(一)确定本研究课题的背景
1.国内背景
当前,我国的改革与发展处于关键时期,改革在广度上已涉及经济、政治、文化等所有领域,在深度上已触及人们具体的经济利益。
目前我国的发展已由单纯追求GDP上升到追求人文GDP、环保GDP,实现人口、资源、环境统筹协调发展。
国际经验表明,当一个国家人均GDP进入1000美元到3000美元的时期,既是黄金发展期,也是矛盾凸显期,处理得好,能够顺利发展,经济能够很快上一个新台阶,处理不好,经济将停滞不前或倒退。
目前我国已进入人均GDP1000美元阶段,为了避免可能出现的经济社会问题,巩固改革发展的成果,推动经济可持续发展,应积极维护社会稳定,促进社会和谐,重构社会结构,完善社会组织,调整社会关系,最大限度地激发社会各阶层、各群体、各组织的创造活力,化解各类矛盾和问题,使全社会形成合力,努力实现我国经济与社会的协调发展。
在这个发展的大背景下,党中央提出了建设“和谐社会”的伟大构想,指出“要适应我国社会的深刻变化,把和谐社会建设摆在重要位置”,并要求不断提高构建社会主义和谐社会的能力。
我们所要建设的社会主义和谐社会,是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。
“和谐社会”这一概念的提出,是我们党对人类社会发展规律特别是中国特色社会主义建设规律认识的深化,是改革开放深入发展提出的全新历史性课题。
与此同时,改革开放以来,尤其随着教育改革的深入,规模、结构、质量和效益的合理发展越来越成为摆在教育工作者面前的艰巨任务,学习和领会中共中央关于构建和谐社会的精神实质,深入思考创建人文和谐校园的问题就必须引起广大学校和教育工作者的高度重视。
2.国际背景
信息的全球化带来了文化的全球化,当前我们正处于一种复杂交错的多元社会文化的时代。
多元文化反映着多元的价值观念、价值判断、价值取向。
开放社会的个人主义与集体主义、自由主义与社会主义、功利主义与理想主义、民族主义与西方中心主义等形形色色的价值观念相互碰撞,相互激荡,影响着社会不同群体,也同样影响着开放的校园。
唯我主义、消费主义、功利主义等思想正在无情地侵蚀着我们正处于成长时期的青少年学生。
创建积极向上和谐健康的校园文化,通过稳定的校园文化的导向功能、提升功能、激励功能、凝聚功能引导、激励、唤醒和诱发青少年树立正确的人生情感、态度、价值观,促进青少年健康成长,把青少年学生培养成为“有理想、有道德、有文化、守纪律”的“四有”新人,具有非常现实的时代意义。
3.学校背景
2008年12月21日,我校顺利通过广东省一级学校专家组的评估,正式成为广东省一级学校。
2009年6月16日,我校顺利通过广东省普通高中教学水平专家组的评估,并获得优秀等次。
2009年12月将接受广东省人民政府教育厅教育督导室国家级示范性普通高中初评,成为普宁时继普宁二中(重点学校)之后的第二所国家级示范性普通高中。
五年来,我们树立“面向全体,全面发展,张扬个性,培养可持续发展的全人”办学思想,坚持“质量立校,科研强校,特色兴校”的办学思路,彰显“弘扬国粹,诗化校园”的办学特色,特别是近两年来,以李悦双校长为核心的学校新的领导班子结合学校自身的实际,提出了具有侨中特色的办学理念——“和谐发展,卓越创新”,使我校从一个普通中学成为省一级学校和广东省普通高中教学水平评估优秀等次学校,继而成为国家级示范性普通高中创建单位,实现了跨越式的发展。
但我们也清醒地认识到,在名校云集的示范校行列中,和强校相比,我们还有不小的差距。
广东省一级学校的顺利通过和广东省普通高中教学水平评估的顺利通过并获得优秀等次,仅仅是实现了学校发展的阶段目标,同时也意味着我们又踏上了一个新的起点—申请并创建国家级示范性普通高中,我们面临的是新的发展机遇,更是新的挑战。
如何使学校保持持续发展的势头,形成促进学生成材、教师成功和学校发展的共赢局面是我们当前要解决且必须解决的问题。
正是基于这一需要,我们企图通过创建人文和谐校园的研究,达到激发师生对学校的认同感,形成向心力和凝聚力,调动师生的积极性、主动性和创造性,使其始终保持高昂的情绪和奋进的精神,共建和谐校园,形成合力,实现学校可持续发展之目的。
(二)选题的意义
1、理论价值
学校是社会的基层单位,构建人文和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分。
构建人文和谐校园的研究能促进学生的全面和谐发展,能促进教师的全面和谐发展,能使学校得到全面和谐的发展,提升学校的办学品位。
2、实践价值
近年来,我校的教师构成发生了很大变化,特点是新毕业的年轻人多,外校及外地调入的多,这些教师来自不同的团体,给学校带来了勃勃生机和新鲜的生命活力,但要使这部分教师尽快融入我校教师集体,认同我校的组织文化和团队追求的价值观念及行为方式,需要我们加强人文和谐校园建设。
面对现实来看,一方面,由于教师岗位与待遇不相匹配,多劳不多得,甚至少得,造成教师心理不平衡,且工资标准及其他福利与城市相比,农村明显偏低且在发放上时有拖拉,从而造成教师缺乏工作热情,对学生缺乏信心,没有爱心。
另一方面,现在的中小学生大多为独生子女,出现不同程度的心理偏差,娇气任性、自私狭隘、缺乏自信、自理能力弱、依赖心理强,缺乏奉献精神。
学校内部分学生中存在厌学现象,学生与教师间缺乏沟通,关系冷淡,再加之家长忽视对子女的约束和管教,学生与家长间缺乏沟通,造成的负面影响越来越严重。
我校实施《中小学创建人文和谐校园研究》正是为提高师生素质,促进学校工作全面发展,根据这些实际,在遵循教育规律的基础上而提出来的。
创建人文和谐校园,有利于以鲜明、正确的舆论引导学生,以内在的力量凝聚、激励学生,以独特的氛围影响、熏陶学生;有利于抵御各种消极、颓废文化对学生的侵袭,有利于充分发
挥环境育人的积极作用,使学生潜移默化地了解社会、认识人生;可以为广大师生营造良好的学习、生活、工作环境,陶冶师生高尚的道德情操,培养积极向上的人生态度,提高师生的文明程度,而且可以通过学校辐射社会、带动家庭、推动整个社会精神文明建设和和谐社会的构建。
二、理论界定
普宁华侨中学办学五十三年来,紧扣和谐这一主题,进行深层次反思、挖掘和提炼,形成和谐校园文化,并通过感悟、体验和践行,内化成侨中人的精神和品格。
侨中人在这种厚重文化和学校精神浸润下,自强奋发,生生不息,拼搏进取,取得了一个又一个的业绩。
(一)和谐
和谐原指“万物并育而不相害,道并行而不相悖。
”在现代汉语中,和谐是指配合得相当匀称。
在哲学中,和谐是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。
“和谐”是当今中国、乃至世界的主题,是时代的最强音。
和谐社会强调的是人的自身和谐、人与人之间的和谐、人与社会的和谐、组成社会大系统的各子系统和要素的和谐、人与自然之间的和谐。
和谐是可持续发展的保障,一所学校只有学生、教师和学校和谐发展,才得以长久健康发展。
(二)和谐校园
“和谐校园”指的是:
在强调自身和谐的前提下,实现人与人之间的和谐。
即:
干群和谐、同事和谐、师生和谐。
干群之间倡导:
尊重、理解、支持、服务;同事之间倡导:
诚信、友爱、协作、沟通;师生之间倡导:
平等、交流、尊重、欣赏、宽容。
和谐校园是和谐社会的最基础的组成部分,它不是静态的完美,而是动态的协调,是在发展中求和谐,以和谐促发展。
(三)文化和谐校园
学校文化是社会文化的亚文化,当然应体现对社会主流文化的认同,文化和谐校园要充分体现和践行社会主义和谐社会的主流文化。
和谐的校园文化是指要形成以尊重为核心的充满民主与纪律、公平与正义、诚信与友爱、沟通与理解、竞争与合作、成功与分享、活力与快乐的促进学生成才、教师成功和学校发展体现社会主义和谐社会文化的校园文化。
三、研究目标
通过开展人文和谐校园建设活动,推进学校管理水平不断提高,各项规章制度和管理组织不断优化,人文管理体制和运行机制逐步完善;师生良好的道德风尚、和谐的人际关系基本形成,校园文明程度得到明显提高;校园环境优美,秩序井然,以育人为本的校园文化建设取得显著成效;师生的法制观念、安全意识进一步增强,使学校成为平安、健康、文明、高雅的场所。
通过全面推进学校的文化发展,全力创建温馨而富有朝气的人文和谐校园。
(一)提升环境文化品位,悉心营造和谐的氛围。
优良的环境是人文和谐校园建设的基础,我们要通过合理规划、着力美化、活化校园环境,努力营造自然景观与人文景观辉映、宜人环境与人文气质交融的校园文化气氛,着力提升环境文化的品位,造浓了朴素、儒雅、大气的和谐氛围。
使得“优美宜人、催人奋进、和谐共生”的校园环境已成为我校环境文化建设的主旋律。
让侨中校园的每一方土地都会说话,每一面墙壁都在吟唱,每一张面庞都成为学校活力、魅力的名片。
(二)优化管理文化的定位,精心构建和谐的网络。
制度是实现有效管理的基础,文化是管理的内核。
在原有管理制度的基础之上,需要不断健全管理制度,优化管理体系,持续注入人文管理的内涵,形成了和谐的内部管理机制。
德法并举,通过自下而上、自下而上的层层酝酿,充分倾听民意,不断完善了各项规章制度,着眼于师生的自主发展、互助发展、生动发展。
努力搭建与家长沟通的平台,拓宽与学生的交流渠道。
明确管理责任,进行分层、分部、分类管理有真正达到教学管理的精、细、实,切实提高了管理的效益。
严格遵守各种安全管理制度,及时排除安全隐患,不断细化心理健康教育的内容,创新教育的方式,切实强化生命安全的理念。
(三)突出发展文化的地位,潜心经营和谐的愿景。
人文和谐校园创建根本出路在于发展。
我们将把一页页辉煌的历史当作新的起点,殚精竭虑,奋发图强,以《中小学创建人文和谐校园研究》的扎实推进为
契机,努力开创动人的持续发展的新篇章,促进我校教育教学的持续发展。
四、研究内容和研究对象
研究的切入点:
(一)人文和谐校园建设与学校办学理念相统一
构建人文和谐校园,以人为本,着力抓好教学文化建设、科研文化建设、制度文化建设、形象文化建设、网络文化建设、社区文化建设等,把建设人文和谐校园放在完成学校培养目标的大背景下切实建设好,并纳入学校发展的总体规划中,建立健全科学化的、可持续性的和谐校园文化管理机制。
我们通过创建建设和谐校园活动,进一步提高管理水平、教师的服务意识,保持学校凝聚力、创造力和生命力,让学校办出水平,办出活力。
(二)人文和谐校园建设与育人活动相结合
我们要努力创设安全有序的校园环境,大力加强和改进德育课程的教育教学工作,采取多种途径与方式,大力宣传与和谐校园文化建设密切相关的法律法规,推进民主治校、依法治校。
着力改善校园育人环境,维护校园安定团结,增强师生的法制观念,营造和谐氛围。
促进学生自主发展。
(三)人文和谐校园建设与学科教学相结合
以可持续发展理念为指导,促进学科教学和教科研的结合,努力提高教师专业化水平。
在日常教育教学工作中,有机渗透人文和谐校园建设内容,发挥课堂教学主渠道的作用。
结合学生实际,使人文和谐校园建设贯穿在学校教育教学的各个环节、各个方面,建立适合青少年身心特点的育人模式。
积极引导学生积极参与丰富多彩的课外实践活动,提高学生的思想素养。
(四)人文和谐校园建设与推进校园人际关系建设相结合
实现学校干群关系、师生关系、生生关系、家校关系、学生和环境关系和谐相处。
具体内容:
1.研究和谐校园文化中人际的和谐
(1)环境育人,实现“天人合一”,挖掘环境的育人功能,抓好育人环境的构
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