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中国教育学会外语教学专业委员会度
中国教育学会外语教学专业委员会2004-2007年度
中国基础教育英语教学研究资助金项目A级课题
《高中英语形成性评价与
自主学习能力培养研究》
开题报告
浙江大学附属中学课题组
王保全(执笔)
尊敬的各位来宾、各位领导、老师们:
大家好!
今年3月,我校外语组经过认真思考、充分讨论,决定以《高中英语形成性评价与自主学习能力培养研究》为题,向中国教育学会外语教学专业委员会提出中国基础教育英语教学研究资助金项目立项申请。
课题设计、论证期间,曾得到学校尚可校长的亲自指点以及我校其他领导的鼎力帮助,同时得到了省、市教育科研部门的热情指导和大力推荐。
经中国教育学会外语教学专业委员会学术专家评审组批准,《高中英语形成性评价与自主学习能力培养研究》列为2004-2007年度资助金项目的A级课题,课题批准号为A0507。
根据中国基础教育英语教学研究资助金项目管理办公室安排,今天召开开题论证会,进一步完善落实研究方案后,正式开展研究工作。
下面,请允许我代表课题组作课题研究开题报告,请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行审议、指正。
一、研究课题的界定
本课题研究的思路是:
在高中英语教学中,恰当运用形成性评价,从培养和提高学生的自主学习意识入手,制订学生英语自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,同时对学生的学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价,这样就能有效地培养和提高学生英语自主学习能力,从而取得优质高效的英语教学效果。
因此,有关自主学习和形成性评价的理论和实践等方面的问题,均属于本课题研究的范畴。
本课题的特点是:
(1)前瞻性。
正在全面实施的新课程计划和即将启用的高中新课程方案,与传统教育观念碰撞最激烈的地方,就是“课堂教学”、“学生学业评定”和“教师专业发展”这三个领域,谁首先解决好这三个领域的问题,谁就会在当今教育改革中赢得主动,谁就会更好的生存和发展。
(2)创新性。
本课题研究将形成性评价和自主学习能力的培养问题结合起来,将自主学习能力培养进行规范,同时会对形成性评价理论有所发展,这一研究在国内目前尚不多见。
(3)实用性。
学校的发展,实际上是教育质量的不断提高,教育质量的不断提高,核心是课堂教学效率,标志是学生的发展,关键是教师的水平。
课题从培养学生英语自主学习能力入手,是符合教学发展方向的。
(4)可操作性。
本课题研究内容,基本上都是微观层面的教学研究行动,研究行动贯穿与整个教学过程。
而且我校对这些内容的研究有一定的经验积累,国内外也有许多研究成果可资借鉴。
二、课题研究的背景
在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者。
教育的任务必然地由使学生学到知识转变成为培养学生的学习能力。
要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应信息化、学习化社会的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomouslearning)能力。
在1999年的全国教育工作会议上,国家教育部明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。
《课程标准》的颁布实施,标志着我国新一轮课程改革的全面启动。
这次课程改革的目的,是要从根本上改变学生的学习方式,变他主学习为自主学习,变接受学习为探究学习,变个体学习为合作学习。
三个转变中,最重要的途径是努力实现“变他主学习为自主学习”。
只有当学生能够进行自主学习,才能进行真正意义上的合作学习和探究学习。
当前,我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。
教学活动过程中,教师由知识传授者转而成为学习的促进者。
充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,实行学习方式的变革,正在成为新时期高中英语教学的主流。
因此,培养学生的英语自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
我校是全国著名的浙江省一级重点中学,强化英语教学,争创外语特色,一直是我校追求的目标,开展英语教育科研是我们提高英语教学质量,打造外语特色的重要手段。
在争创省级实验学校进程中,我校做了大量卓有成效的探索。
在英语教学改革方面,曾走在杭州市重点中学前列,较早引进了“3L”教材,率先对人民教育出版社的新教材进行实践,取得了骄人的教学业绩。
近年来,由于社会对优质高中教育的需求不断增大,同其它优质高中一样,我校规模迅速扩展,同时不可避免地带来生源质量有所下降,英语教学工作面临着新的困难。
面对新课改形势,为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破,我们进行了学生英语学习现状调查。
结果显示:
我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。
因此,寻求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式,全面提升我校英语教育质量,这是学校自身发展的需要。
经过不断地反思、研究,我们决定运用形成性评价手段,从培养和提高学生的自主学习意识入手,引导学生养成自主学习的习惯,培养和提高学生的英语自主学习能力。
为做好课题论证工作,我们成立了“高中英语形成性评价与自主学习能力培养研究”课题组,查阅、搜集并钻研了国内外大量关于自主学习和形成性评价的资料,并就有关问题展开讨论。
学校成立了以校长为首的课题领导小组,在省、市专家和领导的指导下,我们撰写了《研究方案》,于2005年3月向“中国基础教育英语教学研究资助金项目”办公室提出了立项申请。
经中国教育学会外语教育专业委员会的专家评审组评审,我校申报的课题被中国教育学会外语教学专业委员会批准立项为科研资助金项目A级课题。
三、课题研究的现状
自主学习出自于美国著名的心理学家、新行为主义的代表和目的行为主义的创始人托尔曼(E.C.Tolman)的认知学习实践,既认知学习范式理论,这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现。
自20世纪80年代以来,西方外语界许多学者投身于该领域的研究并取得了丰硕成果,具有代表性的专著已有近十部(Holec,1981;Brooks&Grundy,1988;Little,1991Benson&Voller,1997;Cotterall&Crabe,1999)。
“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》(1967)中首先提出来的。
布卢姆(Bloom,B.S.)指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”形成性评价的科学利用能有效地检测学生的语言发展状态和趋势,揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。
近年来,国内学者也在英语自主学习方面取得一些研究成果,如李红(1998)探讨了自主学习在中国文化背景中的适宜性问题,华维芬等(2001)论述了教师在自主学习模式中扮演的角色等,庞维国(2003)著有《自主学习:
学与教的原理和策略》。
高吉利等(2004)对高中生英语自主学习能力进行了问卷调查,得出了两个结论:
一是我国高中生英语自主学习能力普遍较低;二是英语差生的自主学习能力明显低于优生。
重庆教育科学研究院陶纯恭对中生英语自主学习能力的培养问题进行了研究;上海二中王雅芬老师对自主学习方式的实践途径与策略进行了探究。
罗少茜(2001)英语教学中行为表现评价的理论与实践进行过研究;龚亚夫等(2002)对英语教学中的评价问题进行了研究,北京教育科学研究院俞唐等(2002)就形成性评价在中小学外语教学中的应用进行了研究;扬春香等(2003)就任务型英语教学与形成性评价进行了研究。
但这些研究多侧重于从理论层面和教法上进行探讨,有些措施对自觉性高、学习习惯好的同学的确具有指导意义,但对于大多数自主意识不强、学习习惯较差学生则很难体现其实用性。
经过认真学习、积极思考,我们设想借鉴以上研究成果,把自主学习和形成性评价结合起来进行研究,将自主学习能力培养进行规范,这将有效地促进学生英语自主学习能力的形成和提高。
形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成,有利于学生的可持续发展。
课题从选题的角度上看比较有新意,具有一定的实践指导意义,其应用前景是很广阔的。
这项研究我们是有一定基础的。
戴亚华老师就英语教学中形成性评价进行了探索和实践,研究论文获得杭州市教学论文评比二等奖;王保全老师向中国教育学会外语教学专业委员会第十三次年会提交的学术论文《运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力》,在会上作了交流,并得到了中国教育学会外语教学专业委员会顾问、现行人教版高中英语教材中方主编刘道义老师,中央教科所外语教学研究中心前主任张志远教授等专家的肯定和好评。
同时受到了有关媒体的关注。
四、课题研究的目标
(一)通过自主学习和形成性评价的理论研究,促进教师掌握先进的教育理念,逐步确立有利于学生发展的价值观,并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为,优化教学过程。
(二)通过自主学习和形成性评价的理论研究和实践,提高我校英语教师的教学科研水平,形成一批教学研究成果,培养一支骨干队伍。
(三)建构体现素质教育理念的多元互动课堂教学评价体系,全面、客观地评价学生英语学习素质,促进学生积极主动地参与英语教学活动,培养学生英语自主学习意识和自主学习能力。
(四)通过研究与实践,探索一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性,符合课程改革精神,具有浙大附中特色的英语教学模式。
(五)通过高效优质的课堂教学,提升我校英语教育质量,促进学生发展。
同时,为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。
五、课题研究的内容
(一)、自主学习与形成性评价理论研究
(二)、自主学习培养中的形成性评价体系研究
(三)、形成性评价与自主学习能力培养实验研究
(四)、形成性评价与自主学习能力培养课堂教学模式研究
(五)、形成性评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究
(六)、高中英语自主学习能力培养中的学生学习常规研究
(七)、形成性评价与自主学习能力培养的教师行为研究
六、课题研究的依据
人本主义学习理论认为,在任何情况下,一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。
因此,学习就不仅是知识的认知过程,同时还是自身情感体验和需要满足的过程。
以此思想形成的教学理论,强调以学习者为中心的教学方式;强调教学目标的双重性,即情感发展目标和认知发展目标。
在具体实践中,强调学习者要为他们自己的学习负责。
教师在自主学习中不再是知识的传播者,而是学习者的指导与顾问。
这种观念的变革,使教学由过去的以“教”为本位,变为以“学”为本位。
学习过程既是知识、技能、方法获取的过程,又是情感、态度、价值观培养的过程。
建构主义学派认为,儿童自主学习能力的形成,在很大程度上受到他们认知发展水平的限制。
认知发展水平的提高,对于增强他们的自主学习能力具有极其关键的作用。
另一方面,学生自主学习能力的发展也受到课堂教学方法的制约。
他们提出了三种改善学生自主学习能力、促进其自主学习的教学方法:
一是直接教学,即直接向学生讲解有关学习的知识、学习策略等;二是采用同伴辅导和学习问题讨论的方法;三是开展合作学习,让学生在合作中交流学习经验。
在建构主义教学中,教学评价的内容是“知识的建构”这一动态过程。
以维果斯基为代表的言语自我指导学派认为,儿童的言语发展要经过社会言语、自我中心言语和内部言语三个从低级到高级的阶段。
从最初接触的外界社会言语发展为自我中心言语和内部言语,是通过内化实现的;而成人和儿童之间的互动性对话是内化得以顺利进行的主要条件,内部言语则是个体进行自我指导的工具。
该学派认为,自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。
自主学习能力的获得,是外部言语内化成自我指导言语的结果。
如果能按照言语内化的顺序把学习的步骤、规则、策略教给学生,并转化为学生的内部言语,那就能够实现学生对学习的自我指导和调节,培养起他们的自主学习能力。
多元智力理论认为每个人都同时拥有相对独立的8种智能(语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力),但各人在智能强项和弱项上存在着极大差异,在认知方式上也有所不同,故应以多种评价手段和方法去衡量不同的学生,让学生展示自己的长处。
教学评价既是课堂教学过程中的基本环节,也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。
在课堂教学过程中,由于教学评价在实践中具有强烈的导向作用,因而常常成为教学改革的突破口,也往往成为课程改革的支撑点之一。
《英语课程标准》指出:
建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
运用形成性评价,促进课堂教学过程的优化,培养高中学生英语自主学习能力,是落实新一轮课程改革的目标和要求的具体体现。
七、课题研究的策略
1.坚持学习、实践、研究相结合;
课题研究始终坚持学习先进的教育理论、教育思想,向书本学习,向专家学习,向同行学习,并把所学知识转化成具体实践行动,研究解决教学中的实际问题。
2.坚持在教学中研究,在研究中提升;
课题研究不能以牺牲教学质量为前提,任何不能提高教学、教育质量的教研教改都是没有生命力的。
坚持以学生为本、以课堂为主阵地、以教学为主渠道进行课题研究,在研究中出效益,在研究中创品牌。
3.坚持总体设计,协同攻关
课题研究坚持采用“总体设计,统一要求;多端切入,分题研究;课题小化,研究深化;多题同步,优势互补;多方合作,协同攻关”的行动策略。
4.坚持自主研究,体现开放性
课题研究坚持在专家指导下,充分调动我校外语组全体老师的积极性,开展富有创造性的研究。
同时,热忱欢迎兄弟学校、有关单位和个人加盟研究,做到资源共享,优势互补,共同提高。
八、课题研究的方法
(一)行动研究法
全体参研人员既是行动者,又是研究者,即参与研究,又参与实践,在教学工作中互相协作,发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。
(二)文献研究法:
查阅、搜集自主学习和形成性评价的有关研究理论,跟踪最新研究动态,借鉴有关研究成果。
(三)调查研究法:
对欲进行评价的子项目,通过观察、列表,问卷、访谈等科学方法,搜集研究材料,对每个子系统作出科学的分析和认识,确立评价系统的内容、提出具体的评价指标并建构评价系统。
(四)行为描述法
对通过观察、问卷、访谈、等搜集到的学生学习的行为习惯、学习能力等子项目进行界定,对研究对象的动作特征和可观测的行为结果进行描述。
(五)实验研究法:
对最初制定的评价系统,在予以一定条件下进行实验,进行假设验证,在实验中反思、研究、改进、提高。
(六)定量分析法
运用现代数学方法,对学生在学校统测、市统测以及高考中的成绩等有关数据资料进行分析研究。
(七)定性分析法
对从问卷和量表测量等定量分析法收集的数据进行因果、功能和比较等分析,寻找特征,总结规律。
(八)案例研究法
以自主、互动的课堂教学评价活动为中介,进行相关课型、模式和专题性的教学案例的研究;建构自主、互动的课堂教学评价活动操作机制,进行互动的课堂教学评价活动案例的实验研究。
九、课题研究的成果
1.研究报告:
形成性评价在高中英语自主学习能力培养中
的运用研究
2.研究论文:
运用形成性评价培养学生英语自主学习能力
3.校本教材:
《高中英语自主学习与评价手册》
4.教师成果:
《高中英语形成性评价与自主学习能力培养
研究论文集》
5.学生成果:
《浙大附中学生自主学习成果集》
6.展望成果:
《高中英语自主学习能力培养中形成性评价
的理论与实践》(暂定名)
十、课题研究的步骤
本课题研究时间为两年,即2005.3—2007.3
第一阶段:
课题研究准备阶段
(2005年3月—2005年8月)
本阶段主要工作是:
1.成立研究小组,进行分工安排
2.开展课题论证,撰写研究方案
3.培训相关人员、学习有关资料和研究方案
4.提交立项申请
5.撰写《开课报告》
第二阶段:
课题研究实施阶段
(2005年9月—2006年10月)
本阶段主要工作是:
1.举行开题报告会
2.根据分工各专项研究分别按计划开展研究。
3.课题组做好协调、统筹工作
4.收集、整理、分析各种研究资料
5.建立课题研究的指导、评估机制,根据研究实际,适时调整研究计划。
6.作好阶段总结,及时上报
第三阶段:
课题研究结题阶段
(2006年11月—2007年3月)
本阶段主要工作是:
1.归纳研究成果,编印成果专辑
2.完成研究报告、工作报告
3.提交结题申请
4.举行结题报告会
5.启动第二轮实验研究
十一、课题研究的管理:
为保障课题研究的顺利进行,组建课题研究顾问小组、领导小组和研究小组。
1.顾问小组:
刘道义、龚亚夫等十五位资助金项目专家评审组成员
庞维国华东师范大学大学社科处副处长博士
李冬梅浙江省教育科学研究所英语教研员
任关根杭州市教育科学研究室英语教研员
周渝杭州市教育科学研究室英语教研员
2.领导小组:
组长:
尚可(浙江大学服附属中学校长、特级教师)
副组长:
毛伟民(浙江大学服附属中学副校长、高级教师)
顾建辛(浙江大学服附属中学校长助理、特级教师)
成员:
程继伍(浙大附中教科室主任、特级教师)
王法高(浙大附中教务处主任、高级教师)
戴亚华(浙大附中英语教研组组长、高级教师)
王保全(浙大附中课题研究组组长、高级教师)
3.研究小组:
组长:
王保全
副组长:
戴亚华刘佩颖(英语教研组副组长、一级教师)
成员:
浙大附中英语教研组全体教师
4.人员分工:
尚可
课题总负责人,负责课题规划、指导、调控。
王保全
负责课题研究与实施的策划、安排,人员培训。
撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。
负责主持“自主学习与形成性评价理论研究”。
戴亚华
负责课题研究人员的安排、召集和调配。
负责主持“自主学习培养中的形成性评价体系研究”
余彬(浙大附中英语教研组高级教师)
负责主持“形成性评价与自主学习能力培养实验研究”
沈咏梅(浙大附中英语教研组高级教师)
负责主持“形成性评价与自主学习能力培养课堂教学模式研究”。
卢蓓蕾(浙大附中英语教研组一级教师)
负责主持“形成性评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究”。
负责收集、整理、保管课题研究资料。
刘佩颖(浙大附中英语教研组一级教师)
负责主持“英语自主学习能力培养中的学生学习常规研究”
施亚波(浙江大学宁波理工学院外国语分院讲师)
负责主持“形成性评价与自主学习能力培养的教师行为研究”
十二、课题研究的经费:
本着“精打细算、厉行节约”的原则,课题研究所需经费预计为29000元人民币。
主要用于调查、实验、书籍购买、资料誊印、总结研讨会、参观学习和开题结题会议等项开支。
资金来源为中国基础教育英语教学研究资助金项目经费10000元,不足部分由学校配套资金解决。
因为有了杭州地灵人杰的“灵”气,有了各级领导锐意改革的“锐”气,有了浙大附中人才济济的“人”气,才有了我们课题的被批准立项和开题研究的“福”气。
我们没有任何理由懈怠,唯有只争朝夕,奋发向上,认真学习,虚心求教,竭尽全力,奋力拼搏,高质量地完成课题研究的各项任务,才能回报各级领导,各位专家对我们的厚爱。
我们一定不遗余力地为实现目标而奋斗。
谢谢各位!
参考文献:
1.教育部:
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿),北京,北京师范大学出版社,(2001)。
2、庞维国. 《自主学习:
学与教的原理和策略》上海, 华东师范大学出版社,2003,
3、梁平《新课程与学习方式的变革》北京,北京师范大学出版社,2001[3]
4、龚亚夫、罗少茜《英语教学评估》北京,人民教育出版社,2002。
5、郑金洲《自主学习》福州,福建教育出版社,2005。
6、刘润清《外语教学中的科研方法》北京,外语教学与研究出版社,1999。
7、高吉利.高中生英语自学能力调查,上海:
中小学英语教学与研究,2005
(1)。
8、肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性/J/北京:
外语界,2002(6)。
9、Popham,W.J.促进教学的课堂评价.北京:
中国轻工业出版社,2003。
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