《麋鹿》拓展性阅读教学设计说课方案.docx

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《麋鹿》拓展性阅读教学设计说课方案

《麋鹿》拓展性阅读教学设计说课方案

前言

语文新课程标准指出：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此在教学中应注重放手让学生直接参与和探求知识、解决问题的全过程。

根据课程标准，语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新的活力的，也是我们通常所说的，要跳出语文教语文。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学习的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。

网络的介入，给我们教学带来了广阔的天地。

为学生发展带来了可能。

基于以上认识，本案例将尝试作以下研究与探讨。

教学内容

苏教版第十册语文    课题：

11、麋鹿（拓展）

今天，我为大家说课的题目是：

苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学习。

所谓拓展阅读是指：

就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。

在我国有许多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。

麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。

这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。

本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：

“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学习兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。

对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的。

在研究性学习的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学习资源的提供者、课程的开发者。

为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。

本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学习而设计。

鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：

）

教学目标说明

认知目标：

1、在网络环境下研究解决学生在学习时发现的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。

这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。

2、通过多种作品的展示，培养学生比较概括的、清楚地把研究成果展示给大家的能力。

同时培养学生评价别人的作品的能力。

技能目标:

 1、培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。

2、学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。

情感目标：

1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。

凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。

2、通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的习惯。

3、让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。

重点或难点

凭借网络提供的信息资源完成研究性学习，让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。

教与学的策略与研究

本课采用如下教学模式：

教学对象及学习需要分析

在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

（一）学习者特征分析

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。

基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的能力。

同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动平台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。

麋鹿是一个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。

因此，充分利用、开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。

（二）教师情况分析

设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着一定的研究，并且具有主题学习网页设计与制作的独特优势和网络互动平台的操作与调控能力，为学生进行研究性学习提供了保障。

（一）创设良好的自主学习环境：

学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了一系列的研究性学习，而主题研究学习的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学习环境。

教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学习环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。

因此教师的角色是多维一体的。

（二）教师辅导策略

1、信息资源的导航者，2、协作学习的协调者，3、主题学习的引导者，4、研讨交流的组织者

当然，以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

同时要加强“异步”指导。

通过Internet上的在线交谈方式适时实现。

学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。

网络环境创设与应用设计

研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。

教师除了要开发靠课程外，更要开发好供学生学习的资源。

学生的专题学习网站的学习过程，就是他们学习资源的建设过程。

他们不仅是信息的使用者，同样也是信息的建设者，信息在学生使用和建设的过程中不断增值。

本专题学习网站集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《麋鹿》的专题学习网站。

在网页的结构上，我们设计了以下几大板块：

（一）“学习辅导区”——学生自主学习的桥梁

学生的学习能力不是一蹴而就的，需要教师加以辅导，促使学生能力的形成。

本专题学习网站，根据学生学习的特点，根据语文阅读的规律，根据网络学习的特征，将学习的内容和要求有步骤、有指导地出示。

学生可以根据自己的学习能力，有选择地自主学习。

（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航

互联网的资源是海量的，而且其高效的检索功能有利于进行主题学习。

资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探究。

网络资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学习。

（三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口

“主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等，并提供NetMeeting等网络工具，为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。

学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。

（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地

让学生将自己的电子创作，PPT文稿，绘画作品，研究报告等研究成果在展示区中展示，极大地调动学生的学习积极性。

那一篇篇小论文，图文并茂、有观点、有论据；那一张张出自学生之手的幻灯片，加上自己的观点，佐证于事实，将大大培养学生的逻辑思维能力。

网络环境下研究性学习设计

　　课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，注重把学生自主探究行为养成作为培养创新精神和创新能力的主要手段和途径，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。

本设计尝试引导学生置身于网络这一开放的、海量的信息化资源环境中，通过亲身体验，或以个人、或以小组合作的方式进行研究，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养，培养学生的探索精神，提升学生的探索能力。

  1.学习任务的设计 

研究性学习的综合性要求我们教师尽可能地涉猎相领学科的知识，这样才能与学生沟通，研究性学习的开放性则要求我们具有思考的独立性和思想的开放性。

传授知识不惟课本，Internet的虚拟环境，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材。

基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。

在研究性学习中，我将学生在《麋鹿》学习后提出的几个关键问题作为学生的学习任务，使问题源于学生，又解于学生。

　　2.学习组织形式的设计 

小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。

小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。

在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

合作学习小组由研究兴趣相近的学生自愿组成。

各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。

在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。

在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

同时充分体现“组外竞争、组内合作”的良性机制，不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。

3、学习基本步骤的设计 

“学习支持网”与语文教学结合，充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则，学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程，学生的学习方式发生了转变。

本课的研究性学习由以下几个主要环节组成：

1．生成问题，确定研究主题——进入问题情境阶段

研究性课程虽然有总的目标要求，但作为教师与学生合作开发与实施的课程形态，更为详细的课程目标是在学生的探究过程中逐渐构建的。

学生究竟会遇到什么问题，能够达到何种水平，这些都是不可预知的。

当学生完成《麋鹿》两课时学习后，我发现学生提出了一些颇有研究价值的创造性的问题。

因此，我就通过留言薄上学生提出的问题，利用网络，帮助学生掌握必要的研究方法与技能，然后通过师生共同讨论，归纳出几个核心问题，也就是确定了本堂课的研究性主题。

其实，这些都属于动态生成。

2．分析资料，实施研究——实践体验阶段

在确定需要研究解决的研究主题后，学生就进入具体解决问题的过程，在实践与体验中，让学生利用网络资源与网络工具，围绕研究主题，在大量的信息源中选择有效方式获取所需要的信息资料阅读；通过个人研究和团队协作，识别对本研究主题具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

活动目标：

一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。

感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。

二、学生学会在ＢＢＳ留言，发布自己的观点。

三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。

活动计划：

一、各小组讨论初步的研究方向。

二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。

三、对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。

研究过程中也可以突破时空隧道，与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。

3．汇报交流，深化提高——表达和交流阶段

学生将各类信息加工形成记录实践过程的小型报告、小论文（小论文是总结课题成果，进行学术交流的基本方式。

写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论文，是语文研究性学习的重要内容。

），以及指导学生制作各种PPT作品、电子作文，将研究结果以各种形式展示出来，形式可以是小组合作汇报，展开答辩会等，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

整个过程，呈非线形结构，流程均为动态生成。

我们则可按照如下几块问题展开研究。

研究一

A麋鹿在3000年前在长江中下游就有，为何在汉朝销声匿迹，在1885年又在北京发现。

时隔这么多年，还有奇迹的出现。

而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？

（生活习性、地球运动等方面研究，涉及历史文化、地理知识的拓展）

研究二：

姜子牙到底是一个怎样的人？

封神榜写了个怎样的故事？

通过研究了解姜子牙的人物特点以及文学艺术，对中国的文化有一个深入的了解。

同时还可以了解到其他更具有神秘色彩的动物与故事。

研究三：

中国还有哪些麋鹿保护区，这些麋鹿生活得怎样？

我们全社会该怎样来保护这些麋鹿，以及珍稀动物。

再次激发学生的保护动物的意识，民族自豪感。

研究四：

贝福特是怎样饲养这些动物的？

他为什么把这些动物养得这么好？

进行人文思想教育，感悟保护之重要。

研究五：

中国还有哪些珍稀动物，他们生活怎样？

深化“动物——人类的朋友。

”之强烈意识。

汇报形式多样化，或PPT，或电子作文，或自由创作，或完成教师提供的研究报告，或小论文，呈现出白花竟艳的势头。

在研究学习过程中，学生始终处于主体地位，他们根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式，教师主要是对学生自主学习的过程实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导，宏观地把握学生的研究进度、深度，不断调动学生学习的积极性，帮助学生解脱困境，为了使学生持久地比较专注于他研究的领域，我们的评价坚持激励与发展的原则，并贯穿学习的全过程，采取自评、互评等多种方式，多给学生扬长性的评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探究的兴趣。

值得一提的是在小组学习中，个体成员要互相配合，互相帮助，互相促进，共享信息与资源，共同承担学习责任，荣辱与共，这样有利于促进学生高级认识能力的发展，有利于学生心理健康的形成，为学生个性发展提供广阔而丰富的空间。

4．评价总结，再次深入展开研究，周而复始。

我们可以对学生的产生的新问题再次展开研究，让我们的研究再次深入。

从而培养学生的研究性学习能力。

做到研究不止，追求可持续发展。

附：

网络资源与语文教学整合（流程与设计）:

本教学过程以表格的形式从学与教两个方面呈现师与生的互动过程，并适时阐述教师在其实施过程中的作用，以及设计的意图。

步骤 媒体设计流程 教师行为 学生行为 组织形式 媒体应用策略

生成问题，确定研究主题 以留言薄的方式，展示学生课后的问题

引发学习动机 1．前两堂课大家学得都很认真，对麋鹿产生了浓郁的兴趣。

并且在留言薄上还提了好多问题，老师发现这些问题很有价值，所以老师想再和大家一起来研究这些问题。

大家乐意吗？

下面请同学们再一起进我们的《麋鹿》网站上的留言薄，看看这些问题。

2、大家学了该文后还有什么问题吗，现在还可以提出来？

3、师生共同归纳。

生成几个研究主题。

 1．学生浏览留言薄：

2学生自由发问，培养学生问题意识。

3师生共同归纳问题：

（即生成研究主题）

A麋鹿在3000年前在长江中下游就有，为何在汉朝销声匿迹，在1885年又在北京发现时隔这么多年，还有奇迹的出现。

而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？

（生活习性、地球运动等方面研究，涉及历史文化、地理知识）

B姜子牙到底是一个怎样的人？

封神榜写了个怎样的故事？

通过研究了解姜子牙的人物特点以及文学艺术，对中国的文化有一个深入的了解。

C中国还有哪些麋鹿保护区，这些麋鹿生活得怎样？

我们全社会该怎样来保护这些麋鹿，以及珍稀动物。

D贝福特是怎样饲养这些动物的？

他为什么把这些动物养得这么好？

E中国还有哪些珍奇动物，他们怎样？

 学生个体活动，师生互动 拓展课文，由课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。

渗透大语文教学观。

符合新课程新标准理念。

培养语文的综合素养。

尊重学生个性，问题来源于学生，满足学生的强烈需求。

根据学生问题和意愿、兴趣重组开发教材符合学生心理需求，也是新教材的要求。

选题是研究性学习的开始，一个好题的选出对研究性学习的顺利进行意义十分重大。

让学生自己确定研究性学习主题，培养学生问题意识。

研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。

——获取信息的主动性和积极性

BBS的留言，留住了学生的智慧，异地老师的参与讨论给了学生更多的启示。

网络的可异时、异地的特性开阔了学习的空间。

分析资料

实施研究 以课文文字信息为依托

制定研究计划 1、请同学们自己选择一个最感兴趣的问题展开研究，这些问题可以是这上面的，也可以不是这上面的，但只要是自己想解决的。

2、同学们，要解决这些问题需要什么帮助吗？

或者说我们该怎么解决这问题呢？

3、教师帮助学生制定研究计划。

（研究什么，怎么研究，和谁一起研究，研究的步骤，研究结果怎样反映）也可提供研究记录表

4、提醒大家也可以通过网络，去寻求校外的有关专家去解决问题。

 1．自己选择研究主题。

2．学生提出解决方案：

我想通过网络来研究这些问题；我想请求老师和同学的帮助，一起来研究这些问题；我想和**同学合作来解决这些问题。

3．分组制定研究计划。

部署研究分工与步骤）

让学生根据研究对象的大小，可分工研究，最后由组长或者代表发言。

（让部分学生下载研究记录。

） 学生个体活动，师生互动 根据学生要求，自由结合，协作学习。

充分发挥学生学习的自主能动性。

同时又为学生意义建构夯实了基础。

真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”新课程教育理念。

制定研究计划，指引研究方向，培养团队合作精神。

突破时空，以网络为桥梁，请教专家，充分发挥网络功能。

 提供网络资源

网上搜索信息

整理与设计分析 1．提供主题学习网站，引导学生进行研究性学习。

上面提供搜索引擎。

2．提供学习导航与学习帮助。

3．通过网络及时了解学生学习情况，并提供适当帮助和个别辅导。

 1．在学习研究目标的指引下，利用教师推荐的学习网站，通过超级链接转入不同的知识点进行自主研究性学习。

并完成小型研究报告。

（思考怎样反映研究你们的研究成果）

2．遇到问题，通过网络，询问老师。

 学生个体活动，师生、生生互动 网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境，这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。

——创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。

提供搜索引擎，拓宽信息源。

继续安排小型研究报告，旨在使学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。

 小组互助

协同学习

实施研究过程 1．引导学生利用NetMeeting、聊天室、留言板等网络工具进行协作学习，会话交流。

2．围绕主题设计能引起争论的问题

（设计能将讨论一步步引向深入的后续问题）

3．适时评价。

4、教师参与小组研究。

 1．自由组合，分组学习，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。

2．学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行主题研究，得出结论。

（引导学生制作演示文稿、电子作文、自由绘画、从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。

） 学生个体活动，师生、生生互动 利用网上资源进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会合作，提高协作学习的能力。

在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。

使学习者群体相互交流、讨论、协商，共同构建问题的意义。

——设计协作学习环境，以进一步完善和深化对主题的意义建构。

——信息的加工、改组、存储过程。

总结汇报

交流深化 利用网络功能（BBS、论坛、留言板、上传系统等）

完成研究报告（电子作文，PPT等）

实施汇报。

 1．教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。

2．教师开辟信息上传系统，引导学生将学习成果上传。

有意制造辩论的交锋，积极引导学生参与会话与评价，指导学生语感训练。

 1．以小组为单位，根据各自的兴趣，选择进入不同的研究主题，对问题展开交流、讨论。

期间，学生可以利用作品上传系统，递交研究作业、或通过广播运用自制的PPT进行介绍、或通过感情朗读、自编解说词、想想画画、电子小报（将其他同学的作品汇集）……将研究结果以多种形式展示，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

生生、师生可以相互提问，相互启发，互相得益 学生个体活动，小组交流，师生、生生互动 通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性，互动性，创造性。

让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源，并按照他们各自所好自行设计学习成果，通过广播展示，使学生个性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。

大大改变学生学习行为，多形式、多元化汇报，体现学习方式的多样性。

学生通过展开讨论，将进一步体会维也纳音乐之美，魅力之大。

教师角色的定位：

组织者、导航者、协作者。

让课堂成为学生的展示自己的舞台。

 在线交流

成果评价

 1、感悟：

动物与国家命运魂系一体，要振兴中华，使国家更加强大；

保护动物从我做起，争当小小宣传员；创设良好的生存环境。

广告设计语

总结：

动物是人类的朋友。

2、师生互动评价。

 学生说话训练，将内心的感受、体会或通过感情表白，或采用留言的方式呈现。

完成研究报告

评价：

不仅包括过程与成果，更包括能力提高与否。

 学生个体活动，生生互动 通过在线交流，学生可以畅所欲言，充分发表看法、观点，真正体现学生学习的创造性，真正让学生成为学习的主人。

师生互动评价。

 评价总结，再次深入展开研究，周而复始。

 我们可以对学生的产生的新问题再次展开研究，让我们的研究再次深入。

从而培养学生的研究性学习能力。

做到研究不止，追求可持续发展。

 再次延续展开新的研究  做到研究不止。

追求可持续发展。

人生在发展，发展在研究。

设计特色：

通过思考，我觉得我的设计体现了以下特