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自主学习的理解与实践
“自主学习”的理解与实践
山东青岛市市南区教育中心商德远
《语文课标》强调“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
那么,什么样的学习才算是“自主学习”,如何引导学生进行“自主学习”呢?
一、对“自主学习”的理解
(一)什么是“自主学习”
什么是“自主学习”?
由于国内外专家的理论立场和研究视角不同,对自主学习的界定,其意见也不尽相同。
我国庞维国等专家主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习。
横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。
如果学生本人能对学习的各个方面都自觉地做出选择和控制,其学习就是充分自主的。
具体来说,如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自我选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能对学习结果做出自我判断和评价,那么这样的学习就是充分自主的。
反之,如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制,其学习就是不自主的。
从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。
如果学生在学习活动之前能确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么其学习就是自主的。
如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控,其学习就是不自主的。
经过对中国庞维国博士、美国齐莫曼教授等多位国内外自主学习研究专家的理论研究,结合小学生的年龄特点及教师的实践探索,我认为,对于小学生的自主学习从纵向角度来界定更合适,更符合小学生的实际情况。
小学生的“自主学习”应是与“他主学习”相对立的一种学习方式,如果小学生能在教师的参与、引导下,初步制定出简单的学习目标或提出学习要求,然后运用基本的语文学习方法相对主动地自觉学习,对学习中的问题有自己解决的策略,能确定自己的看法,提出自己的观点,能自觉地评价和反思学习结果,能相对自主地调控学习活动,这样的学习就算是自主的。
(二)自主学习具有哪些特征
综合奥德曼、宾特里奇、巴里斯及庞维国等自主学习研究专家的观点,不难看出,如果学习具有以下几个特征,那么其学习就可说是自主的。
1、学生的学习是主动自觉的。
自主学习有别于各种形式的他主学习,它是指学生能积极、主动、自觉地从事自己的学习活动,而不是在外界的各种压力下被动地学习。
这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2、学生的学习具有相对独立性。
自主学习把学习建立在人的独立性一面上,而他主学习把学习建立在人的依赖性一面上。
独立性相对于依赖性。
所谓“相对独立”是指小学生在学习的各个方面和整个过程中,要尽可能最大限度地减少对教师或教师以外的他人的依赖,尽可能由自己做出选择和控制,相对独立地自觉开展各种学习活动。
但由于小学生的年龄特点、认知水平和阅历等原因,要彻底摆脱老师的指导完全独立学习是不现实的。
小学生的真正绝对的自主学习是没有的,小学生的自主学习其实是在教师引导下的一种相对自主的学习。
教师的指导是不可或缺的,只不过要把指导降到最低限度,要“导”在最关键处。
因为,教育的真义就是“价值引导”与“自主构建”的统一。
所以,我们在看小学生的学习时,不能简单地分成哪是自主的或哪是不自主的,而是应该从实际出发,分清其学习在哪些方面是自主的,在哪些方面是不自主的,或者说学习的自主程度有多大。
3、学生的学习具有实效性。
由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用,使它们发挥出最佳效果,因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
一般说,学生的自主水平越高,学习的过程就越优化,效果也就越好。
二、自主学习的实践
美国教育家布鲁纳说过:
“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论。
”“自主学习”就是让学生独立发现应有结论的最好方式。
那么怎样引导学生进行“自主学习”呢?
(一)“范例”引领,学会自主
“范例教学”是前西德瓦·根舍因首创的,其后又有许多教育家进行了深入探讨,是20世纪影响较大的几大教学流派之一,其思想与方法,于今天着眼于培养学生获取新知识的能力,引导学生学会自主,仍具有重要的指导意义。
小学生的知识水平、认知能力、原有经验等都还不够,这就需要有教师指导下的一定的范例引领。
即教师示范,或出示有指导性的范例,或引导学生在阅读中领悟和发现新的学习方法等,然后将领悟的方法迁移到自主学习的过程中。
如果教师能在课堂上给学生提供一些学习的范例,然后,引导学生结合范例中掌握的方法,去学习新的内容,久而久之,学生就会不断运用学到的方法去积极主动的学习,最终学会学习。
如低年级的识字教学,运用一定的范例引导,让学生在识字中领悟、总结出识字方法,然后学生就能在学习中运用这些方法自主识字了。
中高年级在理解课文时,一些段落结构相同的课文,如《小镇的早晨》中二、三、四这三个自然段的结构相同,都是先总写小镇有什么特点,然后再具体写出这个特点。
在学习这样的段落时,就可以指导学生学习其中的一个自然段,然后引导学生总结出学习方法,再将这种方法迁移到第三、四自然段的学习中去。
这样,学生在范例的引导下,通过迁移,就能学会自主学习。
各类课文都有自己的规律,每类课文通过范例式学习,掌握一类学习方法,便可逐步放手让学生自主学习了。
不仅段落是这样,学习整篇课文、其它知识也是如此。
叶圣陶先生说:
“课文无非是个例子。
”语文学习的目的不在于教会学生一篇篇的课文,即教文本,而在于通过一定数量的课例学习,获得学习方法,得到迁移能力,学会学习,并最终达到“自能读书不待老师讲”的水平。
用现在的话来说就是学会自主学习。
范例引领的一般步骤为:
确定目标,激发兴趣→精选范例,领悟方法→方法迁移,自主学习→自我评价,总结提升。
(二)精选模式,实现自主
我们知道,影响学生自主学习的因素有内部因素和外部因素。
教学模式是影响学生自主学习的外部因素之一。
选择恰当的教学模式能很好地引导学生自主学习。
以意义建构为取向的模式,就是真正实现自主学习的模式之一。
以意义建构为取向的教学模式追求的是学生对知识的主动建构和深入理解。
这类模式的开发者认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构有关知识的能力,而不是取决于传授。
也就是说,成功的学习并非取决于教师的讲授,而是取决于学习者的自主或协作探究。
以意义建构为取向的教学模式的开发者强调教学应包括下列几个主要环节:
情境创设、自主学习、讨论交流、自我评价等。
常用的下列几个模式最有利于学生自主学习:
1、以问题为基础的教学模式。
以问题为基础的学习主要是一种以学生为中心而不是以教师为中心的教学方法。
“学起于思,思源于疑。
”提出问题,然后带着问题读书,并去解决问题,就能很好地体现自主学习。
其主要的教学环节是:
(1)创设情境。
教师运用多媒体或语言描述等多种方法激发学生学习动机,提出问题,引发学生思考。
(2)确定问题。
结合课文的重点难点等,选出有价值的问题,作为学习的中心内容。
(3)自主学习。
学生带着问题自主学习解决问题。
先给学生自主学习的时间,向学生提供解决该问题的有关线索,学生自主提出解决问题的策略。
在学生自主学习时,注意发展学生自主学习的能力,包括确定学习内容的能力,获取相关信息的能力,利用、评价有关信息与资料的能力等。
(4)合作学习。
根据需要学生以同位、小组或全班的形式进行讨论、交流,通过不同观点的碰撞、补充等加深每个学生对当前问题的理解,最终达到更准确更全面更深刻地解决问题的目的。
(5)效果评价。
学生对问题解决的结果、解决的策略及学习主动性等作出自我评价。
2、探究性学习模式。
这种模式与以问题为基础的学习很相似。
不同之处在于它更多地需要学生自己去发现问题,去解决没有解决的问题。
提倡这种模式的研究者认为,科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的,学生一旦有了这些策略,也就相应形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。
只要问题少而精,容量与思考价值大,能引发学生踊跃、深入地探究。
对问题的设计可以从一个立足点出发,或分解成几个重要方面,或层次性步步展开,形成有序列的问题解决,从而达成总的目标。
这样学生就会在探究中学会自主学习。
如学习《画里少了什么》一文时,先引导学生自主读书,然后在此基础上引导学生提出问题。
如有的学生提出了“画里到底少了什么?
”学生带着这一问题自主读书,开始时学生能很好地理解出表面意思——画里缺少的是一些不为人重视的小鱼等。
此时,教师适当点拨,学生再独立深究课文,就能更深刻地体会出表面上少的是小鱼,实际少的是一种合作精神和勇于奉献的精神。
在教师恰如其分地引导下,学生由浅入深地理解了课文,体会出了课文所表达的思想感情,受到思想教育。
经过这样反复的学习,学生就会先提出问题,然后再去探究问题,最后解决问题。
按照这一思路在探究中自主学习,也是自主学习的必由之路。
其模式为:
独立发现问题→提出解决问题的策略→自主学习大量与问题有关的信息→确定结果,交流研究结果→自我反思评价。
(三)活动体验,体现自主
当代心理学的多项研究表明,活动与人的心理形成发展有着密不可分的关系。
皮亚杰的发生认识论深刻阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。
皮亚杰认为,人对客体的认识是从人对客体的活动开始的,思维认识发展的过程就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。
在皮亚杰看来,人的思维、智慧实际上就是人的外部操作活动内化的结果,没有儿童大量的外部实践活动,就不会有儿童思维和智慧的发展。
语文学习中蕴含着诸多活动的因素,不论是字词教学还是阅读教学,都有很多可操作的内容。
精心设计学生参与活动的内容,有助于学生独立地理解语言文字,培养语文实践能力和自主学习能力。
精心设计表演课本剧、当小导游、辩论赛、实话实说、记者采访等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。
有位教师在引导学生学习《五彩池》时,设计了“我当小导游”的活动。
让学生以小导游的身份向游客介绍五彩池的景色。
老师问:
“要当好小导游,我们应该怎么做?
”“读懂课文。
”教师就放手让学生四人小组合作学习理解课文,教师相机在关键处给以必要和恰当的引导。
在教师的引导下学生先把握了五彩池的特点,然后把它记在心里。
这样学生就在活动中引起了学习的兴趣,一节课,教师没有什么讲解,只在学习小组合作时给予了适当的点拨,学生就自主地掌握了五彩池的特点,大多数同学都能背过,而且加上了自己的语言对原文内容进行了科学的再创造。
最后,学生以小导游的身份介绍五彩池,又培养了学生的口头表达能力。
整个这一学习过程,以当小导游这个活动为凭借,学生进行了自主学习,很好地掌握了课文内容,发展了自主学习能力、思维能力、表达能力等。
利用语文教材中的活动因素,先创设情境,诱发学生自主学习的兴趣,学生在教师的正确引导下就会自觉主动地理解课文内容,提高自主学习的水平。
通过这样的活动设计,学生就能更好地体悟语言文字,会使学习变得妙趣横生,活化思维,拓展想象。
这种自主活动学习,创设了多种多样的角色转换机会,使阅读成为多角色活动,营造出了民主的课堂气氛,唤醒了学生的主体精神,激活了语文教学,培养了学生自主学习的能力。
总之,引导学生进行自主学习,学生有了明确的学习目标和自觉积极的学习态度,就能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材,把学科课程的内容变成自己的精神财富,并能够运用于实践;学生就能在自主学习活动中充分发挥自身潜能,主动地去认识和接受教育的影响,从而有利于培养学生自主学习的意识和能力,发挥学生的主体性,全面提高学生的语文素养。
丰富自主探索学习形式
优化自主探索学习方法
陕西宝鸡市眉县常兴中心小学严玉英刘爱爱
《课标》以改革学生课堂学习方式为根本,积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式,强调要充分发挥学生学习的主体性及创造性,发展各自的潜能及个性,培养学生的实践能力、创新能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力,从而使学生学会学习、学会创新,真正成为学习的主人。
在近几年的改革实践中,学生自主探索学习较以前大有改观,首先是广大教师重视了学生主体地位的发挥,尊重了学生学习的权利,课堂上学生自主探索学习的形式丰富了,学生活跃地“动”了起来。
但是令广大教师困惑的是收效甚微,仍旧是一小部分学优生如鱼得水,尽展风采,相当一部分学生茫然不知何去何从,只得静坐静听,做一个忠实的听众。
那么,如何让自主探索学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”,使每个学生都能全身心投入到自主探索学习当中,都能在原有基础上有所发展和提高呢?
对此,根据“生态创生模式实验‘自主•探索•发展’实验”,我们进行了大胆的实践和探索,实验已初见成效,下面就谈谈一些我们研究过程中的心得和体会,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、改革学生课堂学习方式,树立全新的学习理念。
在教育改革的浪潮中,我们更多地重视了教师教育思想、教育理念、教育方法的改革与探索,而往往忽视了学生学习观念的更新。
教学是师生双边活动的过程,教师只起着一定的主导作用,学生才是课堂学习的真正主人。
所以我们认为在一手抓好教师观念更新的同时,更应该抓好学生学习观念的更新,二者协同改进,形成合力,相得益彰,才会产生改革的共鸣与发展。
由于学生受以往传统课堂学习观的影响及各种不合时宜的学习要求的束缚,不管教师怎样创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围,学生的学习还是放不开。
对此,我们首先从改革学生课堂学习方式入手,提出了新的《学生课堂学习要求》,解放学生的思想,打消他们学习的种种顾虑,树立其自信心,以全新的姿态面对自己的学习,使自己的潜能、个性在无拘无束、无忧无虑的条件下尽情施展。
学生课堂学习新要求:
1、学习是自己的事情,态度要积极主动,不要总依赖老师给你讲,你不妨自己试着动脑想一想,动手做一做,动眼看一看,动耳听一听,动口说一说,你会领略到一份辛劳后的甘甜与喜悦。
那是学习中最快乐的事情,你何乐而不为呢?
2、专心致志地聆听老师、同伴的谈话,边听边思考,他们的见解你同意吗?
不妨也勇敢地站起来谈谈自己的想法,与他们一起交流、探讨,这对你的学习会大有益处;
3、对老师提出的问题,要积极动脑思考,踊跃发表自己的见解,要相信你会语惊四座的,不要顾虑他人见笑,只要敢说就是成功的;
4、不要低估你伙伴的能耐,俗话说:
“三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢!
”遇到难题不妨试试向你的伙伴请教请教,也许你会对他刮目相看的;
5、提问题不总是老师的专利,也是同学们的权利,有时冷不防给你的老师提出个问题来,那也是学习的一种快乐和享受。
请记住:
会提问题比解决问题更重要。
6、当你极想发表自己见解,但老师没有点到你的名字时,你可以勇敢地站起来,一吐为快。
不要压抑自己。
7、请不要总是迷信教材、老师,他们不是圣人,也有出错的时候,请你用自己的眼光,认真科学地分析、判断,大胆地向教材、老师挑刺;
8、课堂上,同学们总盼望着得到老师的夸赞和赏识,但老师不大可能满足每位学生的需求。
对你的真诚夸赞的语言,你的同伴也是很在乎的;你可以当一名小老师夸夸你的同伴或是为他的发言点评点评,你的伙伴会很感激你的。
通过倡导,在教师的积极引导下,课堂慢慢地更加“活”起来了,学生都主动积极地参与到课堂活动实践中去,个个都以全新的姿态投入学习。
二、丰富学生自主探索学习活动的形式,调动学生自主探索的积极性。
自主探索学习活动是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
它突出学生学习活动的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
根据学生自主探索学习活动的五个特征,我们实验探索总结出了学生自主探究学习活动的三种有效形式:
(一)独立探索式:
独立探索学习方式是学生学习的一种最基本的方式,也是培养学生独立学习能力有效方式,它很好地发挥学生学习的主观能动性,满足学生日渐增长的要求独立、渴望表现自己独立学习能力的欲望。
那么学生在语文学习过程中独立探索的学习活动有哪些呢?
它有:
(1)课前自我尝试预习,获取新的信息、发现新的问题;
(2)课堂上大脑积极地与老师、教材、伙伴对话,思考问题,从而很快地用大脑处理各个方面得到的信息,产生自己新的独到见解;(3)独立练习朗读、表达、概括、写作、阅读、观察、想象、感悟、搜集整理信息等方面的技能,锻炼提高自身的语文素养。
通过以上学生独立探索学习活动的开展,给学生创造各种机会,积极鼓励学生独立学习,从而培养他们独立学习的能力。
但是这种能力不是与生俱来的,而是一个动态发展变化的过程,这个过程,要依靠教师长时间精心培养,不可能一蹴而就。
教师要帮助引导学生从依赖学习发展到能独立学习,逐步形成一定独立探索学习的能力,只有这样独立探索学习方式才能发挥其有效性,才能使活动不留于形式。
那么如何培养学生独立探索学习的能力及习惯呢?
1、引导学生对学习方法的发现、积累与总结,使学生学会学习。
掌握一定的学习方法这是学生独立探究学习的前提和关键。
教师在教学过程中主要的责任就是点拨引导学生在学习中不断去发现、总结新的学习方法。
如:
如何预习课文?
从哪几方面预习?
如何有感情地朗读?
怎样理解词语,识记生字?
怎样提高阅读速度?
怎样去观察事物、景物、动物等?
从哪些渠道搜集整理信息?
等等。
这些具体的学习方法,在学习的过程中要善于引导学生积极地去发现、总结、积累,渐渐地学生的独立探索学习能力、习惯就会形成,也就会主动地独立探索学习,不断获得成就感,心中也就自然会产生一种强大的内驱力,学习就会成为一种快乐、享受,一种美好的向往,而不再是一种负担了。
2、多给学生独立探索学习的机会,多给他们一份鼓励与信任,增强他们独立学习的自信心。
刚刚学走步的孩子,步子蹒跚,脚跟不稳,随时都会有摔倒、栽跟头的可能。
这时大人在一旁多给孩子学步的机会,多一些帮扶、鼓励会使孩子的步子越走越稳健,越走越迅速。
学生学习也同孩子学步是一个理儿,学生要学会独立自主地探索学习,有一个培养、锻炼与鼓励的过程,教师多给他们锻炼的机会,即使当时效果不佳,教师一次次的鼓励、信任会使学生重新鼓起勇气,充满信心的再去尝试乃至更多次地去尝试,总能取得成功。
这其间学生的抗挫折能力可能不是很强,教师一定要有足够的耐心,鼓励、等待每位学生的发展与进步,决不能打击任何学生,放弃任何学生。
(二)活动合作式:
活动合作学习方式注重学生之间通过开展一些形式多样学习活动,相互合作、相互交流、相互促进,以达到互通有无、共同提高之目的。
同时这种学习方式,很好地开发利用了每位学生的潜能资源,有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生的心理需要,提高学生自尊,促进学生情感及社交能力的发展。
那么,如何才能增强学生活动合作学习的有效性呢?
1、合作学习的活动形式力求丰富多彩,为学生喜闻乐见。
活动合作式,合作是一种形式,活动是架设合作的桥梁,是核心。
因此,为了提高多方合作的有效性,就应从活动的内容、形式上多下功夫,设计学生喜闻乐见的活动内容、形式多样的活动方式,从而激发学生合作学习的兴趣。
根据小学生心理特征,及小学语文学科特点,学生喜闻乐见的活动合作内容有:
交流学习收获、个人见解;讨论彼此感兴趣的问题;与伙伴争辩个人观点成立的理由;搭伴去做社会调查;去实践基地合伙动手操作;合伙去搜集整理想要得到的学习材料;当一次小记者出外参与采访活动;相互配合动手做实验;合作开展一些形式多样的学习竞赛活动,彼此评价,欣赏对方,等等。
学生喜闻乐见的活动内容不仅仅是上面这些。
只要我们在教学过程中善于钻研教材,分析学生心理特征,良好的学习活动内容会源源不断地走到学生学习生活中来,而激起学生合作学习的欲望。
2、多元合作,多向交流,产生合作的立体效应。
合作不仅仅是生与生之间的合作交流,还应在更广阔的时空中多元合作、多向交流,从而产生合作的立体效应。
课堂上,师与生的合作、生与生的合作。
这生与生的合作包括同桌、四人一组、八人一组的合作,还可以离开座位找自己喜欢的伙伴合作。
同时,还可不断优化组合合作伙伴,在多元的合作交流中彼此吸收对方的长处,弥补自己的不足;在课堂外可加强全校性的合作交流,如:
学习经验交流、演讲比赛、朗读比赛、口语交际比赛、口头作文竞赛、写作技能展示、动手实践技能展示、书画展等活动;通过板报、校报、校园广播等途径专设“问题挑战”、“回音壁”、“我的新发现、新收获”等栏目。
在校外,可指导安排学生与家长、兄弟姐妹、朋友、近邻、社会群体的合作与交流,与他们一起探讨疑难问题、谈心,针对一些家庭、社会的尖锐、敏感问题交流各自的观点看法,一起协作调查了解有关学习资料,一起参与社会实践活动等。
总之,学生合作活动学习的方式是丰富、多元的,我们教师作为教学活动的引导者,要站在一个更高的角度去思考、去开发、去创新、去改进学生合作学习的有效途径,带领学生走进一个更广阔的合作探索学习天地,多向交流,加快促进,从而使学生的合作意识、团结协作的精神、社会交往能力得到培养和提高,学会欣赏,学会鼓励,学会合作,学会交往。
3、一点一滴培养学生合作学习的能力和习惯。
(1)端正合作态度,以良好的学习心态参与合作学习。
合作学习要讲究合作的礼貌及合作的精神。
不能有惟我独尊、自傲自大的心态或是唯唯诺诺、胆小害羞、自卑的心理。
同时给学生提出明确的合作要求。
如:
说话声调适中,语气平和、亲切,不能大声嚷嚷,要专心聆听;别人发言不能插嘴、说闲话,打断或影响他人说话;对他人的发言要积极动脑去思考,想一想他的见解与自己的见解有什么不同?
相比,谁的见解更高一筹?
他能想到这些我怎么就没有想到呢?
他为什么能想出这么好的见解呢?
等等。
边听边认真反思,在思考中汲取、借鉴,相互取长补短,共同促进;每次合作,要求人人参与,个个动手、动口、动脑、动耳,相互帮助,默契配合,不得袖手旁观。
使合作学习活动始终在一个平等、民主、和谐、愉悦的氛围下生动活泼地进行。
(2)指导、调控合作学习的过程,提高合作探究学习的效率。
我们认为应从以下几方面着手:
①严格控制课堂合作学习的次数,一节课2—4次足矣,不能太频繁,不能挤占了学生独立探索学习的时空。
②教师要精心设计合作学习的内容,合作内容要有一定的深度,或学生意见分歧大以及一些难度较大的问题等。
③一般课堂上多采用四人、八人一小组的合作学习方式,为了提高各组的合作学习效率,应该有分工、有负责,根据个人特长每小组可安排一名小组长,负责小组学习的主持、纪律、组织、评比;一名记录员,负责伙伴发言的记录;一名中心发言人,负责本组学习结果的汇报。
这样可提高小组学习效率。
(三)问题探究式:
发现一个问题,往往比解决一个问题更重要。
现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层形式的,所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
问题探究学习也将是现代新课程新理念下的一种有效的学习方式。
这种学习方式其关键的一环就是要培养学生的问题意识,再次就是帮助学生探索提问题的方法、途径以及培养学生分析问题、解决问题的能力。
1、如何培养学生的问题意识?
(1)教师要真正还给学生提问题的权利,给学生充足提问题的时空,对学生的提问要及时点评,适时鼓励、赞赏,增强他们提问的自信心,即使学生提出的问题有时很可笑、浅显、离谱,教师都不能指责、讥笑、讽刺学生,要客观地指出所提问题的不足之处,然后巧妙地给予引导。
(2)以名言警句、杰出人物善于提问的故事,激励、诱导学生树立坚定的问题意识,养成爱提问题、善于提问题的好习惯。
2、引导学生一起实践、摸索提问题的方法、途径。
提问题的方法、途径无穷无尽,它始终是学生学习生涯中永恒探索的课题。
一个人个性不同,思维方式、认知水平、思想境界不同,那
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