毕业论文儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示.docx
- 文档编号:8828407
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:420.96KB
毕业论文儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示.docx
《毕业论文儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《毕业论文儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
毕业论文儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
文史类
浙江师范大学
本科生毕业论文(设计)
(2002届)
题目
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
BrainResearchinDyslexiaChildrenandItsRevelationforPreschoolEducation
杭州幼儿师范学院学前教育
0201班02950106
龚蕾
卢英俊
2006.4
摘要……………………………………………………………………………………………………3
英文摘要………………………………………………………………………………………………3
引言………………………………………………………………………………………………4
第一章儿童阅读障碍的研究发展阶段、定义和表现特征………………………………………5
第一节儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义………………………………………………5
第二节儿童阅读障碍的表现特征……………………………………………………………5
第二章儿童阅读障碍的病因及已有相关研究理论………………………………………………6
第一节大细胞缺陷理论(themagnocellulardeficithypothesis)………………………………6
第二节语音缺陷假说(thephonologicaldeficithypothesis)……………………………………7
第三节时间加工缺陷(thetemporalprocessing)………………………………………………8
第四节PASS理论………………………………………………………………………………9
第五节阅读障碍与脂肪酸代谢异常…………………………………………………………10
第三章儿童阅读障碍的脑科学研究……………………………………………………………10
第一节用MRI、CT技术诊断阅读障碍的神经结构和功能异常……………………………10
第二节用PET技术对阅读障碍的脑区进行定位……………………………………………10
第三节用fMRI、MEG技术研究阅读障碍…………………………………………………11
第四节运用ERP技术对阅读障碍的研究……………………………………………………13
第四章儿童阅读障碍的脑科学研究对学前教育的启示…………………………………………14
第一节我国儿童阅读障碍的现状……………………………………………………………14
第二节儿童阅读障碍的脑科学研究的意义……………………………………………………15
第三节利用神经可塑性制定相关的训练计划矫正儿童的阅读障碍…………………………16
注释…………………………………………………………………………………………………18
主要参考文献………………………………………………………………………………………19
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
杭州幼儿师范学院0201班龚蕾
指导老师卢英俊
摘要:
20世纪70年代以来,随着西方国家对阅读障碍的逐渐重视,现在对这一问题的研究逐渐从心理发展和认知加工角度转向利用现代脑科学的先进技术来对阅读障碍儿童的神经机制(包括脑区定位或电位(时间进程)等)进行研究。
本文试从脑科学研究出发,综述了儿童阅读障碍研究的发展阶段及其已有研究的相关理论,并且阐述了利用多种脑科学技术(fMRI、ERP、MEG等)对阅读障碍儿童的神经机制进行研究,从而分析了儿童阅读障碍的成因及其对学前教育的启示,同时介绍了利用研究成果制定出的相关矫治阅读障碍儿童的训练计划。
关键词:
阅读障碍脑科学学前教育
BrainResearchinDyslexiaChildrenandItsRevelationforPreschoolEducation
Author:
GongLeiDirector:
LuYingjun
(HangzhouNormalCollegeforPreschoolEducation,ZhejiangNormalUniversity)
Abstract:
Since1970s,thewestcountrieshaveattachedmoreimportancetodyslexia,andnowtheapproachofitsresearchhasshiftedfrompsychologicaldevelopmentandcognitiveprocessingtoneuralperspectivewiththepurposeofstudyingtheneuralmechanismofdyslexia(involvingbrainlocalizationorpotentials(timecourse)andsoon)byusingadvancedtechnologyofmodernbrainscience.Thispaperreviewsthephasesofdevelopmentandtherelatedtheoriesofdyslexia,andsetsforththeresearchoftheneuralmechanismofdyslexiabyusingadvancedtechnologyofmodernbrainscience,thenanalyzesthecauseofdyslexiaanditsrevelationforpreschooleducation.Inaddition,trainingprogramsdesignedaccordingtothefindingsoftheresearchinordertoremedydyslexiaarealsointroduced.
KeyWords:
dyslexiabrainresearchpreschooleducation
引言
理解和运用语言是人类特有的功能之一,是人类意识和意志表达的基本途径之一。
而阅读则是现代人与社会进行沟通和获取信息来源的重要手段之一,阅读能力的掌握和丧失对个体、对社会都具有非常重大的影响,良好的阅读能力是从学龄期就开始培养、逐渐形成的。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出,小学阶段应具备的各种能力中,阅读能力居于首要的地位,学生如果不能掌握这个手段就好比没有牙齿的人:
他被迫把没有咀嚼的食物吞咽下去,开始感到胃里不舒服,以后就生起病来,以致最后无论什么也不能吃了。
我们看到:
在现实中确实存在这样的情况,为数不少的学龄期儿童由于各种各样的原因并没有顺利地获得这种必要的能力,而是发生了阅读上的障碍,这种障碍在很大程度上会延续到成年期。
于是在二十世纪70年代起,阅读障碍就在西方国家日益受到重视,不过亚洲国家却认为自己的文字系统不会产生阅读困难。
但是随着幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了不少研究者的关注。
进入2l世纪以来,尤其在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中,我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育的理念,开展了各种各样的早期阅读活动研究,其中包括从预防阅读障碍的角度提倡早期阅读。
由于学前儿童一旦发现或产生阅读障碍,对其以后的认知、自我概念特别是社会性发展都会产生巨大的影响,尤其对处于学龄阶段的个体影响极大,阅读加工能力带来的问题对该个体的其他方面甚至今后的发展都可能造成不可估量的影响。
因此,阅读障碍尤其是汉语阅读障碍的研究是一个迫切需要解决的问题,应该而且必须引起心理学家和教育工作者的广泛注意。
阅读障碍的发生机制至今仍不十分明确,但是对这一问题的研究逐渐从心理发展和认知加工角度转向利用现代脑科学的先进技术来对阅读障碍儿童的神经机制(包括脑区定位或电位(时间进程等))进行研究。
在80年代以前,研究大多沿着视觉障碍的思路进行,直到1979年,FrankVellutino指出这不仅是视觉加工的障碍,而且也是,或者根本就是语言加工的障碍。
现在,随着脑科学技术的日益发展,研究者们在神经学各领域努力探索其神经机制,并寻找有效的矫治措施。
本文就研究者们的已有研究做一综述,并介绍了国外研究者利用神经可塑性进行有针对性的阅读障碍矫治计划,希望引起有关人士的注意,加大对阅读障碍的重视以及努力探究适合汉语阅读障碍的矫治措施,为相关研究尽一份绵薄之力。
第一章儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义、表现特征
第一节儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义
关于儿童学习障碍(LearningDisabilities,LD)研究历史,大致历经了奠基时期(1800~1929)、转换期(1930~1962)和整合期(1963~1979),目前阶段称为新时期(1980~至今)。
其原型一般指阅读障碍(dyslexia),目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家随着研究的继续,其概念和定义乃至诊断界定则发生了一些改变,派生了从病质到定义与dyslexia有些差异的称谓。
不过研究者较为一致的看法是:
该症是神经系统中某种障碍所引致的学习困难问题。
国际疾病分类诊断第10版(1CD一10)的精神与行为障碍分类把阅读困难描述为:
“特定性阅读技能发育显著损害,并且不能完全归因于智力水平、视力问题或教育不当。
阅读理解技能、阅读中单词的辨认、朗读技能,以及完成需有阅读参与作业的能力都可受影响。
”
根据阅读障碍发生的原因不同,可以将阅读障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍,前者是指后天脑损伤造成的阅读困难,后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄。
其他对于阅读障碍的定义还有很多种,具有代表性的有一般定义(Generaldefinition)、涵盖式定义(Inclusionarydefinition)、排除式定义(Exclusionarydefinition).
(一)一般定义将其定义为阅读障碍包括阅读中发生的任何困难,不论强度如何、成因如何。
这是人们对阅读障碍的最一般性的理解。
(二)涵盖式定义则把那些具有正常智力,但却存在普遍性语言缺陷的人视为阅读障碍者。
(三)而排除式定义认为,阅读障碍儿童指至少具有正常或正常以上的非语言智力,而且在教育机会、社会环境、经济条件、学习动机或情绪方面与其他儿童没有明显差异,但阅读成绩与其智力所达到的水平相比明显落后的儿童。
因为该定义的可操作性较强,所以排除式定义越来越多的被人们采用。
现在通常采用的定义即排除式定义还是来自于标准分类手册如CCMD-3.DSM等系统。
除此之外对于阅读障碍还有一些定义方法,例如:
具有正常或以上的非言语智力,并且在教育机会、社会环境、经济条件、学习动机或情绪方面与其他儿童没有明显差异,但阅读成绩和以其智力所应达到的水平相比却至少落后两年以上的儿童(Perfetti,1985)。
第二节儿童阅读障碍的表现特征
(一)广义上来说,阅读障碍的特征基本包含以下要点:
①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
(二)狭义上来说,儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。
具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征:
1.阅读速度慢,逐字阅读,有时需要用手指的协调;2.易出现错读,如跳行、省略、替代、歪曲、添加或颠倒字词;3.阅读时停顿次数太多,或者经常不知道读到哪里了;4.对短语的成分划分不准确;5.读后不能回忆阅读的内容;6.不能从阅读材料中得出结论,即不能概括中心思想;7.常用常识作为背景,而不是以文章中的材料来回答问题,即答非所问;8.听写成绩差。
第二章儿童阅读障碍的病因及已有相关研究理论
第一节大细胞缺陷理论(themagnocellulardeficithypothesis)
自1895年,两位医生JamesKerr和PringleMorgan分别报道了儿童字盲症的有趣病例,病人表现为“词盲”,具有相当正常的智力水平但却不能学会阅读。
并于1917年JamesHinshelwood以“字词盲”提出儿童阅读障碍,在此后的许多年中,视觉加工缺陷成为阅读障碍领域的主导观点。
在一些脑病理学研究中发现,阅读障碍者存在轻微的视觉大细胞功能缺陷,由此提出了大细胞缺陷理论(themagnocellulardeficithypothesis)。
脑功能成像的研究表明,大脑靠近颞-枕-顶交界区的MT/V5区(V5区又称MT区,因为在一些猴脑中处于中颞叶,主要对物体运动进行知觉处理)对运动知觉敏感,而这个区域主要接受大细胞的投射.阅读障碍者在运动视觉加工中,该区的激活显著弱于正常读者,说明该区活动的强弱与阅读技能存在正相关。
对大细胞通路的电生理和解剖学研究表明,从视网膜到外侧膝状体再到视皮质的大细胞通路存在受损导致了大部分阅读障碍儿童的阅读问题(如图1所示)。
然而,大细胞缺陷理论并非无可争议,目前仍无法确切地解释大细胞功能障碍是如何阻碍阅读能力的获得。
虽然相继的研究发现,阅读障碍者对低频空间闪烁刺激的感受性相对灵敏度降低,他们的运动感知和辨别力也存在困难。
阅读障碍者的速度辨别力低下也被实验证实。
fMRI研究发现阅读障碍者的MT区对连续性运动刺激的激活减弱。
但是对阅读障碍者低频空间闪烁刺激的感受性的重复研究,并没有发现其灵敏度降低。
采用MEG法,发现阅读障碍者的MT区的活动级别与正常组比较没有差异,尽管阅读障碍者有一种潜伏期延长的倾向。
S.Amitay等发现,阅读障碍者确实存在视觉与听觉通道上的缺陷,但大细胞水平的描述尚不能解释所有阅读障碍者知觉缺陷特点。
目前,不支持大细胞缺陷假说的实验有增多趋势。
图1:
大细胞通路(视网膜-外侧膝状体-纹状皮层)
第二节语音缺陷假说(thephonologicaldeficithypothesis)
目前,对于阅读障碍的认知特征,研究者们逐步达到了共识,认为阅读障碍是语言障碍的连续体,造成阅读困难的主要原因就是语音缺陷,包括语音意识缺陷与语音加工缺陷,就此提出了语音缺陷假说(thephonologicaldeficithypothesis)。
该假说认为,阅读障碍患者对音素缺乏敏感,或者说在语音加工的其他环节上也存在着某种缺陷,导致继后的词汇加工困难,从而制约了儿童阅读能力的正常发展,从而成为阅读障碍者。
有相当多的文献记载了语音意识技能的受损和阅读障碍之间的强烈关系(BradleyandBryant,1983;BryantandBradley,1983;Calfee,Lindamood,andlindamood,1973;Libermanetal.,1974;Wagner,Torgesen,andRashotte,1994)。
纵向研究结果(BradleyandBryant,1983;Mann,1991;Wagner,Torgesen,andRashotte,1994)和阅读障碍儿童的阅读成绩在语音意识技能(Warrick,RubinandRowe-Walsh,1993)的训练之后得到提高的治疗研究,为语音意识缺陷阻碍阅读成绩的理论提供更多的依据。
Catts(1993)给一组由存在特殊语言障碍(SLI,SpecificLanguageImpairment的缩写,指那些至少达到平均智力水平但没有获得像他们的同龄人表现出的熟练交往技能的儿童;有实践经验证明SLI儿童与阅读障碍儿童有很多共同的特征。
虽然阅读障碍被定义为在阅读方面的损伤,但是SLI儿童有极高的可能性存在阅读损伤)的幼儿园学生和与他们年龄相对应的正常阅读者组成的被试执行语音综合和分析任务。
结果发现:
在真词和假词中的语音意识和阅读成绩,以及阅读段落时语音意识技能和解码速度与正确率之间存在显著的正相关。
而且,语音辨别测试可以预测儿童以后的阅读成就;语音意识不足(将单词分成更小的音节)似乎是阅读障碍儿童较共同的特征;家族内遗传研究发现,语音意识具有遗传性,尤其在音位辨别上表现尤为明显。
因而有些研究者认为,语音音位辨别缺陷是导致学前儿童出现阅读困难的最主要原因,它有可能是诊断和治疗的核心问题。
语音缺陷假说还得到了追踪研究的支持,大量的研究发现语音缺陷可伴随阅读障碍者终生,Simpson等指出曾诊断为发展性阅读障碍的成年人,即使基本的阅读困难得以补偿,语音意识及语音加工方面仍存在持续缺陷,尤其在不规则词及非词类的阅读拼写方面显得困难。
第三节时间加工缺陷(thetemporalprocessingdeficit)
在20世纪60年代,Efron经过研究,提出阅读障碍是由于快速听觉加工能力受损所致。
研究发现,存在特殊语言障碍(SLI)的儿童对间隔时间短(≤300毫秒)的声音刺激加工困难,而对长时间声音间隔的判断则没有困难。
SHeim等也发现,阅读障碍的听觉时间加工能力比正常儿童要差。
AMerav等对幼年时期有过阅读障碍病史的成年人进行听觉加工的实验分析,发现在一系列听觉测验任务上,有病史者的成绩均落后于正常对照者,而且当声音以快速、连续的形式呈现时,阅读障碍者的成绩最差。
由此可见,阅读障碍的缺陷来自一个更为根本的问题,即时间加工缺陷(thetemporalprocessingdeficit),并指出阅读障碍可能是神经系统在加工、合并快速变化的视、听觉信息时存在困难。
Michel在分析资料后指出,阅读障碍者在各维度的时间加工中存在缺陷是一个较为普遍的现象,阅读障碍的各种表现都可用时间加工缺陷加以解释,大量的实验显示大多数发展性阅读障碍者存在着明显的感知缺陷,尤其在感知快速呈现或快速改变的刺激时。
早在1973年,Tallar和Piercy就提出特殊语言障碍(SLI)儿童对简短的、快速改变的刺激加工不足,其后他们的一系列研究又发现当刺激持续时间为40ms时,SLI儿童不能识别音节/ba/-/da/,然而,将刺激时间延长至85ms时,SLI儿童就能正常识别这些音节。
根据时间加工缺陷理论,言语知觉依赖于对为期非常短的听觉信号的准确知觉或/和快速排序的听觉刺激的知觉(Tallal,Miller,andFitch,1993)。
Tallal和piercy(1973)调查研究了SLI儿童和控制组完成听觉辨别任务和听觉时间顺序判断任务的能力。
在辨别测试和时间顺序判断测试中,都使用刺激间隔(ISI):
ISI从4062ms到8ms。
相对于正常控制组来说,SLI儿童在两个任务中都只有当ISIs是短暂的时才表现出是损伤的,证明时间顺序判断的受损对快速呈现的刺激的辨别的损伤来说是次要的。
那是因为SLI儿童不能辨别两个快速呈现的刺激,他们不能对呈现的刺激进行重新排序(Tallal.1980a)。
后来为了验证时间缺陷假说,De采用两个连续辅音/P/-/S/进行时间顺序判断试验,试验同时包含延长刺激时间及延长刺激间隔时间两种情况。
结果阅读障碍者时间顺序判断成绩明显低于对照组,而在延长刺激时间与延长刺激间隔时间时,情况与Tallar和Piercy的研究结果一致。
经过大量的研究,阅读障碍儿童时间加工的受损已经充分地得到证明(BediandHalperin,1995;Edenetal.,1995;Lovegrove,Martin,andSlaghuis,1986;Reed,1989;SlaghuisandLovegrove,1985;Tallal1980b;Wrightetal.,1997)。
并且,听觉时间加工在刺激个性化(Wrightetal.,1997)、辨别(Elliottetal.,1990;Reed,1989)、以及非言语(BediandHalperin,1995)和言语刺激(Reed,1989)的时间顺序判断中的缺陷已有记载。
也有学者提出假设:
语音意识的受损可能与神经定时缺陷相关,其限制了对结合短持续时间的,快速排序的或快速变化的声音成分的刺激的加工(StarkandTallal,1988)。
根据这一假设,时间的加工缺陷可能会干扰儿童母语的每个音素的清晰的神经表征的发展,使得言语辨别存在问题。
接着,弱的言语辨别可能危及到语言和语音意识的发展,而接着这些可能会阻碍按语音阅读的学习的进步。
阅读损伤由于语音意识技能的受损而可能确实得到发展(Libermanetal.,1974;Stanovich,1986),但是语音意识本身的受损是由于言语辨别的受损导致听觉的时间加工的损伤而可能得到发展的。
第四节PASS理论
在现阶段,由Das等心理学家提出的PASS理论为阅读障碍神经心理特征的研究提供了新思路和新方式。
PASS理论是Planning(计划)-Attention(注意)-Simultaneous(同时性)-Successive(继时性)Processing(加工)的缩写。
它是心理学家Das等人,在“把智力视作认知过程来重构智力概念”(Das、Naglieri、Kirby,1994)的思想指导下,以Luria的神经心理学及信息加工的认知心理学为基础,经过多年的实验提出的一个新的认知模型。
PASS理论认为人的认知活动由注意、信息加工及计划三级系统组成。
其中信息加工系统包括同时性加工和继时性加工两个功能平行的认知过程。
研究表明,部分阅读障碍者分别在语言学编码以及从整合各个单词的意义到理解句子意义的过程中出现困难,即同时性加工和继时性加工出现障碍,因而不能进行正确的编码和理解,从而造成阅读障碍。
JRKirby研究了PASS理论和阅读成就之间的关系并发现:
同时性和继时性加工可作为评价阅读成就的主要预测因素;同时性加工与理解的关系比与词汇的关系更为密切,而继时性加工是最能将学习困难儿童与正常儿童区分开来的测验。
总之,按照PASS理论,阅读障碍不再是单独某个环节的机能出现问题,而是有着更基本的认知过程障碍,即可能在计划、注意、同时性和继时性操作的一个或几个方面出现困难。
它从最基本的认知活动层面揭示了阅读障碍的成因,同时其在阅读障碍儿童缺陷评估及弥补上的运用,也为我们深入研究阅读障碍提供了新的思路和方式。
第五节阅读障碍与脂肪酸代谢异常
近年来研究发现,阅读困难与脂肪酸特别是长链不饱和脂肪酸(HUFA)代谢异常密切相关,尤其是与视觉改变有关。
Tayor基于临床经验,设计了两份调查问卷.结果发现,在脂肪酸缺乏组中阅读困难的比例明显高于正常阅读者,特别是男性患儿,脂肪酸缺乏的严重程度与阅读困难的表现不仅在视觉,而且在听觉、语言功能等方面均密切相关,因而认为阅读困难患儿中有脂肪酸代谢异常。
Richardon认为,脂肪酸的缺乏程度与阅读障碍者的阅读能力严重相关。
在此之前,HerbertLubs及其同事(1998)利用PET研究发现阅读障碍者大声阅读时左外侧沟附近脑区葡萄糖代谢低、枕区葡萄糖代谢高;阅读时的脑葡萄糖代谢情况与正常人视图时的葡萄糖代谢相似。
第三章儿童阅读障碍的脑科学研究
现在,除探索其神经机制及病因外,也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 毕业论文 儿童 阅读 障碍 脑科学 研究 及其 学前教育 启示