《卖火柴的小女孩》 课堂教学实录.docx
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《卖火柴的小女孩》课堂教学实录
1、引出“不幸”
师:
(P播放短片:
小女孩死去)在新年的伊始,一位小女孩坐在雪地中的墙角里,她脸颊通红通红的,嘴角带着一丝快乐的微笑,但是她已经被冻死了,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
看到这一幕,你有什么感想?
(生答,师随评)
师:
同学们说得很好!
说明你们很有爱心。
但是,在十九世纪的丹麦,就在这小女孩去世的第二天清晨,当人们发现她时,却只说了这样的一句话(课件出示)
P她想给自己暖和一下。
师:
从这句话中你感受到什么?
(生答,师随评)
师:
语言是有生命的,这句话不仅触动到你们也触动到了一位九岁的姑娘——刘倩倩,她写了一首诗《卖火柴的小女孩》。
师:
(P师配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个你别问,这是为什么?
(学生朗读)(课件出示)
P爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页你别问,这是为什么?
晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝你别问,这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪在一块儿唱那最美丽的歌你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师:
小女孩在那样冷酷的环境下生活,何其不幸!
这到底是人性的扭曲还是道德的沦丧?
今天,我们就一起走进这个不幸的小女孩。
(B板书课题)
师:
齐读课题。
这篇文章的作者是(课件出示)
P安徒生,1805年生于丹麦。
他一生共写了168篇童话和故事,被誉为“世纪童话之王”。
如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》。
P这篇童话写于1845年,当时丹麦人民深受统治阶级的压迫,生活悲惨,阶级矛盾尖锐。
卖火柴的小女孩就是当时穷苦人民的写照。
师:
童话的作者、背景都了解了,课前也已经预习过了!
谁来说一说卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢?
(可怜、穷苦、非常美丽、缺少疼爱......)
师:
我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”。
这些语词总结得真好。
这节课,咱们就带着你们刚才说的那些感受,再回到课文中去,看看课文是怎么写出这些感受?
二、解读“不幸”
(一)寒冷
师:
现在就让我们走进课文的第一自然段。
(课件出示第一段)
P天冷极了……拿它当摇篮。
师:
(P标红第一句)读读第一句话(齐读)。
师:
同学们这句话,告诉我们哪些信息?
(天气、季节、时间)
师:
(P课件突出“冷、雪、黑”)是呀!
这是个寒冷的下着雪的冬夜。
师:
瞧!
当你细读每句话、每个重点词的时候,就会发现,词的背后所传递的信息。
现在,再读这句话,味道就不一样了,来读读(齐读)
师:
还是这句话,当我们再读到“冷”的时候,是什么感觉?
(很冷)
师:
紧跟着“冷”后面又出现了一个“雪”字,给人什么感觉?
(更冷)
师:
这两个字后面又多了一个“黑”,又给人什么感觉呢?
(冷极了)
师:
请把你们的感受批注在句子的旁边,老师也写一个(B板书:
寒冷)你看!
虽然,话还是原来的话,但是,我们又读出了另一层意味。
此时,再细细品读一遍,感受就更不一样了。
让我们把阅读到的滋味送到句子中去,读读。
(齐读)
师:
这篇文章写的是卖火柴的小女孩,可是这一句也没有写小女孩,删掉可以吗?
(不成,这是环境描写(B板书:
环境描写),更能烘托出着小女孩的悲惨和不幸。
)
(二)恐惧
师:
入夜渐冰凉,飘雪落地成霜。
小女孩面对的仅仅是这寒冷的环境吗?
让我们慢慢地读!
细细地品!
现在,请你们默读第一段剩余的内容。
想想,哪个词语触动了你,并把你读出的感受分享给我们。
(生答,师随评,引向“恐惧”)
师:
请把你们的感受写在旁边,老师也写一个。
(B板书:
恐惧)
师:
寒冷的天气、飞驰的马车、蛮横的男孩,无一不让小女孩小女孩心中充满恐惧,没有办法——(课件出示第二自然段)
P小女孩只好赤着脚走路……谁也没给过她一个硬币。
师:
(师引读)这一整天,谁也——(生接读:
没有买过她一根火柴),谁也——(生接读:
没有给过她一个硬币)
师:
想象这里的谁会是哪些人?
(生答)作为高年级同学,我们有浮想联翩的能力。
那么,试着把你们想象的这些“谁”去掉,并读一读(男女分读)看看句子表达效果有什么不同?
(P课件出示去掉“谁”的句子)
生:
侧面描写。
让句子更有画面感;更能突显把女孩的悲惨、社会的冷漠、人心的无情。
师:
好一个社会冷漠、人心无情!
回过头来再联系第一自然段的寒冷,这仅仅是自然环境的寒冷吗?
(社会环境和人心更冷)
师:
天很冷、社会也冷,奈何人心更冷。
小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!
若用一个成语来概括,那可真是——(雪上加霜)
(3)饥饿
师:
寒风袖里窜,恐惧心里钻。
寒风夹杂着恐惧,钻到女孩的每一寸肌肤中。
下面,请你默读3两段,看看哪个词、哪句话触动你,把感受批注在旁边。
(课件出示第三、四段)
P可怜的小女孩……她可忘不了这个。
生1:
“哆哆嗦嗦”——写出小女孩儿的很饿。
师:
小女孩从早到晚都游荡在这冰冷的大街上,她又冷又饿!
这里的“饿”是一般的饿吗?
(生1:
不,是饥饿)
师:
(B板书:
饥饿)你不仅读到了寒冷,还读到了“饥饿”。
寒冷,再加上饥饿,可真是——(饥寒交迫)。
还有吗?
生2:
“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些”我觉得小女孩很美。
生3:
“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些”这句和“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个”这句形成对比,突显小女孩的悲惨和不幸。
师:
(P课件标红:
“她没有注意这些”,“她可没忘不了这个”)这个对比说得好!
是啊!
雪景中的小女孩美得让人陶醉,但她无暇注意,饥寒交迫的她却对窗子里都透出来的灯光、街上飘着的烤鹅的香味念念不忘。
女孩的悲惨和不幸尽在这没注意和忘不了之间。
师:
也许作者被小女孩的凄苦的遭遇所触动,无法抑制自己的情感,情不自禁地说出这么一句话——(可怜的小女孩)(P课件标红这句)
(4)孤独
师:
就这样慢慢地读啊!
细细地品啊!
第四段呢?
有谁分享下自己的感受?
(课件出示)(生答,师随评,引出“家庭环境也是冷的”)
P她在一座房子的……可以灌进来。
师:
自然环境是冷的、社会环境是冷的,人心是冷的,就连心灵的港湾——家庭也是冷的。
可以说,整个世界对于小女孩来说都是是冷酷的。
看!
(P课件示小女孩配字画像)夜色茫茫、飞雪漫天、寒风瑟瑟、灯光摇曳。
小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩此时会有什么心情?
(心灰意冷、悲伤、孤独....)(师引向“孤独”)
师:
看到小女孩蜷缩在墙角的样子,让人触动、让人想流泪,她怎么这么不幸啊!
此时此刻,最应景的词语只有“孤独”(B板书:
孤独)
(5)痛苦
入夜渐冰凉,飘雪落地成霜。
寒风袖里窜,恐惧心里钻。
师:
孤独的小女孩!
她实在太无助了,太难过了。
于是,她点燃了这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次?
(5次)每一次分别看到了什么?
生:
5次!
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶(4-5)。
师:
(课件出示)(P配乐师朗诵)
P那是个热闹而又凄凉的大年夜。
天冷极了,下着雪,又快黑了。
小女孩穿着一双不搭调的拖鞋,独自徘徊在空荡荡的街上。
飞驰的马车、蛮横的男孩,无理地抢走女孩最后的一丝温暖。
那是妈妈给她留下的最后一双拖鞋……女孩拖着被冻得青紫的双脚走着。
女孩的手中攥着火柴,回头还是继续前行?
街上很冷!
可是家里更冷!
赤着脚冷风撕扯着女孩单薄的旧衣衫,嘲讽刺痛着女孩脆弱的心灵,就连这该死的天气也没有给予多少爱怜与眷顾。
女孩默默地点燃了一根又一根火柴,沉醉在一个又一个一触即破的幻想中……
师:
尽管如此,可每一次,火柴都灭了。
要知道,这可是令人们欢乐无比的大年夜啊!
可小女孩呢(课件出示)(P生配乐朗诵)(齐读)
P小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
师:
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候(课件出示)(齐读)
P两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
师:
一只怎么也找不着,另一只呢?
(课件出示)(齐读)
P一个男孩捡起来拿着跑了。
他说,将来有了孩子可以拿它当摇篮。
师:
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是(课件出示)(齐读)
P这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
师:
本来应当受到父母深深的关爱,但她却(课件出示)(齐读)
P她在一座房子的墙角里坐下来……爸爸一定会打她的。
师:
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而(课件出示)(齐读)P火柴又一次熄灭了她面前只有一堵又厚又高的墙……
师:
这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时候,可以想象小女孩的内心又有怎样的情感?
(无奈、悲伤、痛苦……)
师:
请把你们的感受写在旁边,老师也写一个(B板书:
痛苦)
师:
(课件出示第九段)
P她在墙上又擦……就会不见的。
师:
饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,(P标红“奶奶”)她会带着怎样的语气呼喊?
(生答)(生带着x的语气:
奶奶)
师:
她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会用怎样的语气呼喊?
(生答)(生带着x的语气:
奶奶)
师:
为了驱散内心的恐惧与孤独,在微弱的灯光中,她情不自禁地喊出了(P标红这句:
啊!
请把我带我走吧!
)此时,她是用怎样语气请求奶奶?
(生答)(生带着x急切的语气:
奶奶)
师:
她必须请求奶奶带走她,因为(P标红这句:
啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
)此时,她是用怎样语气请求奶奶?
(生答)(生带着x恳求的语气:
奶奶)
师:
此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?
(生读)
师:
一声声的呼唤,道尽了她对奶奶的思念。
她的声音几近哽咽。
(P课件凸显:
啊)这个“啊”一定是内心抽泣的声音,那声音里饱含哀求啊!
同学们再读一读这一句话。
(齐读、师指导读出无声的哽咽之感)
师:
这是怎样的童话场景啊!
这哪里是恳求,分明是在哀求。
此刻,她一定在仰望奶奶,一定会双手伸过头顶,祈求奶奶(学生把双手伸向天空)(齐读)
师:
尽管如此,火柴还是熄灭了,随火柴一起熄灭的还有(小女孩的生命)
师:
(课件出示)
P她死了,在旧年的大年夜冻死了。
师:
她的生命的戛然而止,如此脆弱。
一个残酷的现实,惊醒那些冷漠的人们。
一个美丽的天使死去,嘴角还挂着微笑。
原来,弱小生命定格于狂欢的圣诞夜,定格于绝望的呼喊,定格于令人心碎的死亡的微笑!
三、梳理“不幸”
师:
故事结束了回过头来再梳理阅读的内容。
再看板书,我们发现,在女孩矮小、瘦小、弱小的生命里,我们读到的却是那些看得见的“大”。
那双可以用来做摇篮的——(大鞋)、那两辆冲过来的——(大马车)、不肯买火柴的——(大人)、那堵高大的——(墙)。
师:
这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。
透过这个强大的世界,我们还读到了那些看不见的大——
生:
不尽的寒冷、无边的饥饿、不尽的恐惧、难掩的孤独、无限的痛苦。
师:
这强烈的感受,不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗?
你们看,当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候,你获得的就是整体的更大的认识
师:
你们为什么能读到这么多的信息和感受呢?
(细读、慢品)
师:
是的!
这是因为你们内心有着对文字的敏感。
我还发现,之所以你们阅读到这么多,也是因为在阅读文字后面,还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。
第二课时
一、引出“幸福”
师:
(课件出示)(P生配乐朗诵)
P寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风,而是社会的无情和人心的冷漠。
饥饿的小女孩,怎能承受生命的沉重?
为什么,有家却流浪风中?
为什么,人们忘记了同情?
火柴燃尽,梦却在夜空,为什么?
天堂的路,没人肯送你一程?
为什么?
……
师:
你们看,一个和你们同龄的同学,在读完这个童话后,他并没有像刘芊芊,像我们一样停留在同情怜悯的层面,而是产生了进一步思考。
看来
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