名师教学实录.docx
- 文档编号:8825937
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:33.47KB
名师教学实录.docx
《名师教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《名师教学实录.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
名师教学实录
名师教学实录
1观 潮
师:
同学们,上节课我们初步学习了《观潮》这一课,了解到江潮还没有来的时候,江面很平静,可是海塘大堤上早已是人山人海,人们等啊!
盼啊!
直到午后一点左右。
听,从远处传来了隆隆的响声,同学们,那是什么声音?
生:
潮来了!
师:
对,大潮就要来了,你们想看看吗?
生:
想!
师:
说去就去,请同学们打开书。
自由小声地读课文的第3、4自然段。
思考:
这一部分是按照什么顺序描写的?
请用双横线画出关键词句。
(学生读文,教师巡视)
师:
谁来说说这一部分是按什么顺序描写的?
你是从哪些词句看出来的?
生1:
这一部分是按由远及近的顺序来写的。
我从“东边水天相接的地方”“白线很快地向我们移来”“再近些”“越来越近”这些词句看出来的。
师:
大家还有不同的意见吗?
生2:
我觉得也可以说是按事情发展的顺序来描
写的。
师:
请说来听听!
生2:
因为大潮先是一条白线,然后拉长,变粗,再变成一堵水墙,最后如同千万匹战马齐头并进,是一步步发展变化的。
师:
老师很欣赏你,全班就你一个人的意见不同。
你有独特的解读角度,发言有理有据。
大家的意见是对的,你的意见也没有错。
可见,真理不仅仅掌握在大多数人的手里。
善于思考,独辟蹊径,往往会有惊喜。
师:
下面请大家再次默读第3、4自然段,用波浪线画出让你们感受到大潮“奇”的句子,读一读句子,在旁边写上批注。
(学生独立阅读并作批注,教师巡视)
师:
老师刚才看到,同学们都在用心默读,一边读一边在旁边写批注。
俗话说,“不动笔墨不读书”,这确实是个好习惯。
师:
下面请同学们在四人学习小组内进行交流,先读一读句子,再说说自己的体会。
其余同学认真听,可以提出自己的意见和建议。
(学生小组内交流发言,教师巡视指导)
师:
我们的小组交流非常热烈,下面我们一起来交流一下让你们感受到潮来之奇的句子。
注意汇报时要大声、清楚地表达:
先朗读句子,再说体会。
其余同学要认真听,对同一个句子有不同体会的请直接补充说明。
生1:
(读)“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。
再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。
”我觉得大潮的变化很快,非常神奇,有点秒变巨人的感觉。
生2:
我从这句话中的“水墙”一词感受到浪潮的高和大。
师:
你们知道“两丈多高”大概多高吗?
生:
一丈好像是3米多吧。
师:
是的,一丈大约3.3米,两丈约6.7米,我们教室大概高3米,家里的房子大概高2.8米,两丈多高相当于两三层楼那么高。
这句话的确可见浪潮之奇。
谁来继续分享?
生3:
(读)“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。
”这句话中的“千万匹”“齐头并进”“浩浩荡荡”几个词让我感受到浪潮的气势磅礴,真是奇观。
师:
你们都很善于阅读,从字里行间读出了自己的独特感受。
我们知道,这一单元的阅读方法中有“边朗读边想象画面”,你们能通过想象画面,用自己的朗读来表现钱塘江大潮来时的壮观景象吗?
师:
请大家自己试着边朗读第4自然段边想象画面,先练习练习。
待会儿我们一起来读一读、比一比。
(学生自由练习朗读)
师:
谁愿意第一个站起来试着读一读?
读完以后说说自己仿佛看到了怎样的画面。
其余同学请闭着眼睛听,看能不能看到画面。
生1:
(读略)我读这一自然段的时候脑子里出现的是在电影里看到的无数匹战马飞奔过来,灰尘腾空而起的画面。
师:
你能联系自己的生活经验想象画面,很好!
同学们,你们听他读的时候脑子里有画面吗?
生2:
(面向生1)XXX,我觉得你想象得很好,但是朗读的时候没有读出这种感觉来。
师:
好,你先肯定了他的想象,他会很受鼓舞的。
那你试着读一读吧!
(生2读)
师:
谁愿意当小老师来评一评他的朗读呢?
生3:
(面向生2)XXX,我觉得你朗读时突出了“两丈多高”“千万匹”“齐头并进”这几个词,读得比较有气势。
我觉得“山崩地裂”也可以重读。
师:
你很善于倾听,关注到了细节之处,相信你一定能读好。
请你再来读一读!
(生3读)
师:
嗯,的确有气势。
我们一起像他这样读一读第4自然段。
(学生齐读)
师:
读得还不错!
如果我们朗读的时候眼前仿佛有画面的话,情感就会不知不觉地融入你的声音里,打动别人,这就是有情韵的朗读。
为了帮助暂时还没法通过想象看到画面的同学,老师特地找到了钱塘江大潮来时的视频,我们一起欣赏一下。
(学生欣赏视频,情不自禁发出“哇”的惊呼)
师:
怎么样,感受到了大潮的壮观吗?
好,那就再次边朗读边把画面呈现在你的眼前。
齐读第4自然段。
(学生再次齐读,果然有很大进步)
师:
钱塘江大潮自古以来就被称为天下奇观。
文人墨客纷至沓来,题写的诗词也不胜枚举。
让我们一起来品读几首。
(教师用多媒体课件出示古诗词,学生自读:
刘禹锡《浪淘沙》,毛泽东《七绝•观潮》。
教师巡视)
师:
下面请与同桌一起,对照课文的描写,从课文中找出与诗的内容相关的句子。
一人读诗句,一人读课文中的语句,一起品味品味。
(学生同桌合作学习,教师巡视指导)
师:
让我们一起来读一读这两首诗词吧!
(学生齐读两首诗)
师:
不管是凝练的古诗词,还是通俗的白话文,描绘和赞美的都是钱塘江大潮的奇妙与壮观。
第3、4自然段中,我们从“闷雷滚动”“山崩地裂”中感受到了潮来时声音大得出“奇”;也感受到了浪潮形态变化出“奇”;它从“一条白线”到“横贯江面”到“形成一堵水墙”再到“如千万匹战马齐头并进”。
真乃“天下奇观”,令人叹为观止。
师:
下面请大家自由读课文,思考:
潮来后的“奇”体现在哪些情景和词句里?
(生自读课文)
师:
我们一起来交流哪些语句让你感觉大潮虽去,仍然令人称奇。
生1:
我从“余波还在漫天卷地般涌来”感觉到奇特,因为前面说“奔腾西去”,按理来说浪就没有了嘛,可它竟然还
是“漫天卷地”,“风号浪吼”。
师:
“漫天卷地”“风号浪吼”分别是什么意思?
生1:
“漫天卷地”就是指满天飞舞连地上的灰尘都被卷起。
形容来势很猛,到处都是。
“风号浪吼”就是形容风浪很大。
师:
你是怎么知道这两个词语的意思的呢?
生1:
我本来就大致猜到了,后来又去查了成语词典,更准确了。
师:
你的学习习惯非常好,遇到不太理解的词会通过查工具书的方法弄明白,是学习的小主人。
是啊,大潮明明西去了,可是“余波”还满天飞舞、声势浩大、气势凶猛,可见奇特。
生2:
我从“霎时”感觉潮去得很快。
可是,后面却又写“过了很久,钱塘江才恢复了平静”,好像很矛盾。
生3:
我知道。
这也是写大潮的奇特,应该说是主浪潮退去快,但是因为本身气势太浩大了,要完全消停需要很久的时
间。
师:
是的,你的理解非常正确。
我们有句俗语叫“瘦死的骆驼比马大”,因为骆驼本身体形大,即使是瘦骨嶙峋的死骆驼也比马大。
钱塘江大潮虽退去了,但余威还在,消停不是一时半会儿的事情。
师:
我们抓住关键词“霎时”“还在”“依旧”“好久”“才”,从时间上感受到了潮退之奇。
(教师用多媒体课件出示词语)宋朝赵鼎《望海潮》中有云“须臾变灭,天容水色,琼田万顷无瑕”,这里的“须臾”就是文中的——
生:
霎时。
师:
让我们一起想象着大潮退去的画面,有情韵地朗读第5自然段。
(学生齐读)
10爬山虎的脚
师:
同学们,看,有谁认识这是谁吗?
(教师用多媒体课件出示图片)你们也知道它也有“脚”吗?
今天我们就来学习一篇新的课文。
(板书:
爬山虎的脚)一起读课题!
(学生齐读)
师:
爬山虎也叫“爬墙虎”,这个“虎”字是这节课的生字,来看(教师用多媒体课件出示:
“虎”的字形演变)这个是甲骨文的虎字,像什么?
生1:
一只老虎。
师:
好像一只老虎的简笔画。
(教师继续用多媒体课件出示篆文的“虎”)这个是篆文的“虎”字,下面是个“人”字,就像一只大老虎张开嘴咬人,后来这个“人”字慢慢就变成“几”字,就成了今天的楷书的样子。
(教师用多媒体课件出示楷书的“虎”字)
师:
请看老师在田字格里写这个字。
(边板书边解说:
先写“虎”字的头,注意第三笔是横钩,第四笔竖撇要写长,“七”的横要向上斜。
再写“几”字,横折弯钩要写潇洒,钩要竖直向上才好看)
(学生照样子练写,教师巡视指导)
师:
注意别趴在桌子上,不然你们就变成生病的老虎了。
钩别往里斜,直向上更漂亮。
这一笔是横,“七”的第一笔是横。
注意保护眼睛。
师:
哎呀,大部分同学的字都写得这么漂亮,虎虎生风,好啦,有的同学已经迫不及待地想看课文了,下面咱们就开始读课文吧。
请听好要求再读:
自由朗读,读准字音。
遇到你们不认识的字就问你们的同桌,你们互当小老师,读通句子,遇到不好读的句子就多读几遍,你们就战胜它了。
听懂了吗?
生:
懂啦!
师:
你们可以小声一点,读出自己的感觉,开始吧。
(学生自由朗读课文,教师巡视个别解疑)
师:
先读完的同学早就用漂亮的坐姿告诉我了,真棒!
(读第二遍的学生闻言迅速坐好)还有不认识的字吗?
生:
没有!
师:
检查,怕不怕?
生:
不怕!
(教师用多媒体课件出示词语:
均匀、重叠、空隙、茎柄、蛟龙)
师:
谁来读第一行,请个女生。
(教师纠正“隙”字的读音,全班齐读正音)
师:
第二行谁来读?
找个男生。
(教师纠正“蛟”字的读音,全班齐读正音)
师:
文中的这些词都是用来形容爬山虎的,有谁见过爬山虎吗?
(学生有的说见过,有的说没见过)
师:
有没见过的,没关系,现在就看。
这是老师昨天刚刚录制的,注意,你们要认真地看,仔细地看,要用心看。
(教师用多媒体课件配乐播放一墙爬山虎在风中的动态视频)
师:
谁来描绘一下刚才看到的爬山虎?
生2:
爬山虎的叶子有翠绿色的,有深绿色的。
师:
他注意到了爬山虎叶子的——
生3:
颜色。
(教师板书:
颜色)
师:
什么颜色来着?
生4:
(抢着答)翠绿的,深绿的。
师:
还发现了颜色的不同。
我提个建议,你试一试用“翠绿翠绿”来形容这个叶子。
生5:
翠绿翠绿的。
(教师引导学生说完整)
生6:
翠绿翠绿的叶子。
师:
听起来是不是美了一点儿?
谁再说说?
生7:
翠绿翠绿的叶子,深绿深绿的叶子。
师:
你们还看到了什么?
再来描绘一下你们看到的爬山虎吧。
生8:
叶子们都长得密密麻麻的。
生9:
(抢着说)我看到了一片叶子的特写,很像我的手掌。
师:
你观察得真仔细!
(面对全体学生)他发现了一片叶子的形状,像——(生接:
手掌);(师指生8)他注意到了许多叶子在一起的样子。
(板书:
形状)还有吗?
生10:
我刚才看到一阵风吹来,叶子都像波浪一样晃动着。
师:
你有一双慧眼!
她注意到了这些叶子的——
生11:
动态。
(板书:
动态)
师:
它们在风中是会动的。
刚才她说会动的叶子像什么?
生12:
波浪。
师:
多美的描绘啊!
这是你们眼中的爬山虎,你们都能看出它的形状、颜色和动态,那我们快来看看叶圣陶老先生是怎样写爬山虎的叶子的。
(教师用多媒体课件出示课文第2自然段)自由读一读这个自然段,看看能不能看出叶老先生是怎样写爬山虎的叶子的。
(几个学生举手欲答。
师:
先读,别着急。
先用心读一读)
(学生开始读课文,很快有学生读完。
师再次轻声叮嘱:
不急,你们也可以再默默地读一遍,边读边想叶圣陶老先生是怎样写爬山虎的叶子的。
还可以把你们的想法简单标注在课文旁)
师:
同学们,有发现了吗?
生13:
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
师:
(追问)你找到的这句是写爬山虎的什么呢?
生13:
叶子的颜色。
师:
(再追问)什么颜色?
生13:
嫩红的,嫩绿的。
师:
她不光发现了爬山虎叶子的颜色,还发现了颜色的——
生:
变化!
(请生13把“嫩红”“嫩绿”写在黑板上的“颜色”两字的后面)
师:
谁来读一读这句。
(请一位女生)(教师点击多媒体课件,这句颜色变红)
生14:
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
师:
声音柔美,嫩红嫩绿,听着就舒服。
再请人来读读。
(请了一个男生)
生15:
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
(男生)
师:
只有这一句在写叶子的颜色吗?
生16:
还有“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
”
这句也在写叶子的颜色,可是只写了颜色吗?
就这一句还写了什么?
你接着说。
生16:
还写了让人看着的感觉。
师:
说得真好,他不只写了颜色的变化,还写了看到这些叶子的人的感受,什么感受?
生:
很舒服的感受。
(请生16板书:
舒服)
师:
谁来舒服地读一读。
(教师点击多媒体课件,此句颜色变红)
生17:
那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
师:
听你的朗读也很舒服。
你再来试试。
生18:
那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
师:
叶老先生除了写叶子的颜色,还写了什么?
生19:
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
师:
你们觉得这句是在写爬山虎的什么?
生19:
爬山虎叶子的均匀。
师:
那是指所有叶子的——(有学生在座位上小声回答)大声说。
生20:
形状!
师:
对呀。
如果就在这句里找一个词来描绘爬山虎叶子的形状,你想用哪个词?
生21:
均匀。
师:
请你把“均匀”写到黑板上。
“均匀”是什么意思?
(学生找不到语言描述,沉默了)用文章里的话来说“均匀”是什么意思。
生22:
没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
师:
这就叫均匀。
(教师点击多媒体课件,此句颜色变红)
师:
正因为这样它才能让斑斑驳驳的破墙,变成一片盎然绿色。
一起读。
生:
(齐读)叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
师:
再找一个词,还在这句里找。
还有哪个词是它的形状。
生23:
叶尖。
师:
(引导)叶尖怎么样?
生23:
朝下,一顺儿朝下。
师:
你知道什么叫“一顺儿朝下”吗?
生23:
叶子顺着墙往下。
叶尖对着地面。
师:
还有补充吗?
什么叫“一顺儿朝下”?
生24:
就是很多叶子的叶尖都一块儿朝下。
师:
(追问)很多朝下,一部分朝上?
(学生摇头)那是什么意思?
生25:
全部都朝下。
师:
(再追问)全部朝下,有一片朝上的吗?
生:
没有。
师:
这就叫“一顺儿朝下”。
(请生23板书:
一顺儿朝下)
师:
这些一顺儿朝下均匀排列的叶子是十片吗?
(学生摇头)
师:
是一百片?
生:
(小声)不是。
师:
一千片?
一万片?
生(大声,极肯定):
不是。
师:
那是多还是少?
生(激动地):
所有的都朝下!
师:
多少?
生(七嘴八舌):
无数的!
数不胜数!
师:
无数的叶子呀,这么多的叶子让你们去摆,你们能摆得均匀吗?
生:
不能!
师:
可是爬山虎做到了。
这哪里是叶子啊,这简直就是一片片绿色的精灵。
一起读。
生齐读(更有感觉了):
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
师:
叶老先生还写了什么?
生26:
还写了“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”
师:
那你觉得这句话是写叶子的什么?
生26:
写叶子在风中的动态。
师:
一阵风拂过,这一墙爬山虎的叶子就怎么样?
生:
漾起波纹。
(请生26板书:
漾起波纹)
师:
谁来读一读这句话?
(教师点击多媒体课件,此句变红)
生27:
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
师:
“很”字读得好。
不是好看哪,是好看得很!
一起读一遍。
生齐读:
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
师动情引读:
是呀,就是这一墙的绿意盎然的叶子,当一阵风拂过——
生(越读越觉得美):
一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
师:
就是这叶尖一顺儿朝下,铺得均匀,不留一点儿空隙的叶子美得让人流连忘返。
当一阵风拂过——
生(越读越有味道):
一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
师:
这哪里是一墙叶子啊,这明明就是一座叶之湖,明明就是一片叶之海。
所以当一阵风拂过——
师生共读:
一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
师:
让我们随着音乐再一起来美美地读一读这一自然段。
如果你们有个别句子已经会背了,就动情地背诵。
(教师用多媒体课件配乐播放开头视频,学生动情朗读)
师:
同学们,叶老先生为什么能把爬山虎的叶子写得如此生动呢?
生28:
因为他对爬山虎进行了认真的观察。
师(指向板书):
而且他的观察是细致的、有条理的。
生29:
他发现了叶子颜色的变化,所以他一定是进行了很长时间的观察。
师:
你们看叶老先生仅通过对颜色、形状、动态三个方面进行细致的观察就把爬山虎的叶子写进了我们的眼里,也揉进了我们的心里。
师:
由于时间的关系。
咱们不再说了,课下同学们可以互相交流。
下课之前老师还想告诉大家一个秘密,这节课咱们主要学习爬山虎的叶子,其实叶老先生在写爬山虎的脚的时候用的也是这种方法。
课后我们可以提前读一读,跟同学讨论研究。
师:
下课!
14普罗米修斯
师:
同学们,今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
(教师板书:
神话)
师:
神话故事所写的不是人的故事,不是物的故事,当然也不是鬼的故事,那是谁的故事呢?
是神的故事,神仙、神灵
的故事。
师:
请大家打开课本,用最快的速度,把这篇课文浏览一遍,找一找,在咱们这个故事里,写了哪几个神,用波浪线画出来。
同时,也可以用“1、2、3、4”的序号标在神的名字前
面。
师:
不看课文,按照故事的顺序,第一个神叫什么名字?
生1:
我知道第一个神叫普罗米修斯。
师:
没错,好,继续。
天神普罗米修斯,是吗?
(教师同时用多媒体课件出示:
天神普罗米修斯)第二个?
生2:
我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师:
没错,名字叫阿波罗,称号是太阳神。
第三个神是什么?
生3:
我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师:
啊,宙斯,又称众神领袖、众神之王,他有着至高无上的权力。
第四个——
生4:
我知道第四个神是火神。
师:
火神,没错,故事当中没有出现火神的名字,其实他有名字,他的名字叫:
赫淮斯托斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个,你请讲。
生5:
我知道第五个神是:
大力士赫拉斯托斯。
师:
没错,名字叫赫拉克勒斯,称号是大力士。
他也是宙斯的一个儿子。
师:
还有没有别的神?
(学生摇头)
师:
大家看,这个故事前前后后写了五个神。
(教师用多媒体课件自上而下出示五个神,以在课文中出现的先后为序)这些人都是古希腊的,所以名字读起来难免有些拗口。
怎么样,自己先试着读一读。
(学生读一分钟)
师:
好的,已经读通读顺的同学请举手。
好,请你来读一读。
(生1较流利地读完)
师:
不错,谁再读一次,顺顺溜溜地读一次。
(生2再读)
师:
我们一起读,这个名字比较长,读起来比较拗口,大力士赫拉克勒斯,读。
生齐读:
大力士赫拉克勒斯。
师:
好的,我们把五个神的名字连在一起读一遍。
预备,第一个,读。
生齐读:
天神普罗米修斯。
师:
第二个。
生齐读:
太阳神阿波罗。
师:
第三个。
生齐读:
宇宙之神宙斯。
师:
第四个。
生齐读:
火神赫淮斯托斯。
师:
第五个。
生齐读:
大力士赫拉克勒斯。
师:
非常好,还记得这个故事中天神普罗米修斯做了什么吗?
生1:
天神普罗米修斯帮人类“盗”取火种。
师:
在哪里,从谁那里盗取的?
下一个,你说。
生2:
从太阳神阿波罗那里“盗”取了火种,造福了人类。
师:
把火种带到了哪里?
生2:
天神普罗米修斯把火种带到了人间。
师:
没错,这是天神普罗米修斯所做的。
(教师多媒体课件出示天神做的事)那么,众神领袖宙斯又做了什么?
谁想答?
生1:
众神领袖宙斯在天神普罗米修斯“盗取”火种后惩罚了他。
师:
好的,这是宙斯做的,(教师多媒体课件出示宙斯做的事)火神呢?
火神做了什么?
生2:
火神劝普罗米修斯承认错误,并且归还火种。
师(教师用多媒体课件出示火神做的事):
归还火种。
好的,还有,继续。
生2:
但是普罗米修斯并不听,火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。
师:
好的,(教师用多媒体课件出示火神做的事)面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯屈服了吗?
生全体(思考后):
没有。
师:
面对普罗米修斯的坚贞不屈,宙斯就此罢休了吗?
生全体(思考后):
没有。
师:
狠心的宙斯又做了什么?
生1:
宙斯派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师:
是的。
就这样,普罗米修斯遭受着生不如死、没有尽头的痛苦。
故事的最后,大力士赫拉克勒斯又做了什么?
生1:
大力士赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:
真聪明,一点就通。
(教师用多媒体课件出示大力士赫拉克勒斯做的事)是的,同学们,这就是古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。
主人公让我们感动,也让我们佩服。
来,我们一起看大屏幕,完完整整地读出这段浓缩过后的神话故事。
预备,起。
(学生齐读故事梗概,教师用多媒体课件出示故事梗概)
师:
很好,孩子们你们一定已经发现,其实刚才你们所读的正是这个故事的主要内容。
但是,假如我们这个神话故事真的写成这个样子,你们还愿意读吗?
你们还喜欢读吗?
你们还能够充满想象,身临其境地读吗?
为什么?
生1:
如果这样写的话就不生动了。
师:
不生动了!
为什么?
生2:
如果这样写的话就不真实了。
师:
好,为什么?
生3:
如果这样写的话那就不具体了。
师:
它就不生动了,它就不真实了,它就不具体了。
看来要想充满想象,身临其境地读还得读原文,读那段生动具体、原汁原味的故事。
师:
故事的结尾是这样安排的,作为宙斯的儿子,大力士赫拉克勒斯来到高加索山前,竟然对他父亲的所作所为愤愤不平,于是他射死鹫鹰、砸碎锁链,解救普罗米修斯。
但是,假如,故事的结尾不是这个样子,大力士赫拉克勒斯碍于他父亲的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么,你们想一想,一万年,两万年,三万年,你们说,普罗米修斯能被救下吗?
还有被解救的希望吗?
想
一想。
生1:
(思考后)我觉得应该还有一点希望的,因为普罗米修斯是为了人类的安全。
人类以后科技发达了,也会去解救他的。
师:
你有这样善良的愿望,为什么?
因为普罗米修斯吗?
生1:
因为他爱着我们人类。
生2:
我觉得也是有希望的,虽然那些神不会解救他,但他爱着的那些人会解救他的,因为他为人类受了这么多苦,人类也会被他感动的。
师:
因为普罗米修斯——
生2:
深爱着他们。
师:
说得多好啊!
老师想问你们一下,我们都是人类,假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上,你们愿意冒着生命危险去解救他吗?
生齐声:
愿意。
师:
愿意的请起立。
(学生陆续全部站起)
师:
我相信,你们都被普罗米修斯对人类的那份爱,那份博大的、无私的爱深深地感动着,其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神,也不是那个神,而是他自己心中所充满的那一份……
生:
(轻声地)爱。
师:
让我们一起面对普罗米修斯,面对他为人类付出的博大、坚贞和无私的爱,告诉自己——(教师用多媒体课件出示:
只有爱才是永远的神话)读!
生:
只有爱才是永远的神话!
师:
让我们坚定地告诉自己,读!
生:
只有爱才是永远的神话!
师:
下课。
习作:
生活万花筒
师:
今天,老师给大家带来一组图片欣赏。
如果你们认识图片中的人物,就大声地叫出他们的名字,行吗?
生:
行!
师:
先把眼睛闭上。
(教师用多媒体课件出示人物图片待学生欣赏。
在准备好后请学生睁开眼睛)好!
精彩,从观察开始!
生:
(随着图片的变化,叫出他们的名字)
孙悟空!
马小跳!
爱迪生!
小猪佩奇!
葫芦娃!
诸葛亮!
淘气包埃米尔……
师:
你们好熟悉他们呀!
那说说看,你们对其中哪个人物身上发生的哪件事印象最深刻?
生:
我来说马小跳。
马小跳要去竞选模拟城市的超级市长,神童林子聪觉得“这本是凤凰的游戏,鸡却跑来搅和”;小大人丁文涛则认为“如果一定要把大象和蚂蚁放到一起,大象只会踩死蚂蚁”,但马小跳的铁哥儿们唐飞、张达和毛超却力挺马小跳,他们同心协力,帮助马小跳一路过关斩将,最后马小跳如愿以偿,不仅当上了超级市长,还代表全市的孩子在电视上跟真正的市长进行了平等的对话。
师:
有意思!
难怪你们喜欢马小跳。
生:
我想说埃米尔。
埃米尔把猪血扣在了爸爸的头上这件事我觉得好有意思,让我印象深刻。
生:
我对爱迪生想办法救妈妈的这件事印象深刻。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 名师 教学 实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)