北师大版八年级物理.docx
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北师大版八年级物理
北师大版八年级物理
第一章 第二节 《温度的测量》
石洞初中 石凤年
一、学情分析
本章重点研究的是物质的状态及其变化,作为研究问题的预备知识穿插了第二节内容----温度的测量。
本节教学内容以实验为主,可以激发学生的学习兴趣,培养学生理论联系实际的作风和解决问题的能力。
教材的小资料、科学窗和阅读材料给学生呈现了一个延伸与拓宽的知识点,体现了教材的开放性。
二、教学目标
1.知识与技能:
(1)理解温度的概念。
(2)了解生活环境中常见的温度值。
(3)知道常用温度计的制作原理以及温度计的构造和刻度方法。
(4)知道摄氏度和热力学温度,了解它们间的关系。
(5)会正确使用温度计测量温度。
2.过程与方法:
(1)通过观察和实验了解温度计的结构。
(2)通过测量温度,掌握温度计的使用方法。
(3)通过对物体温度的估测,提高测温度的能力。
(4)通过对体温计的观察,了解体温计在构造和使用方法上与一般液体温度计的差异。
3.情感态度与价值观:
(1)通过合对环境温度的了解,培养爱护环境的意识。
(2)在使用温度计的过程中,培养实事求是、尊重自然规律的科学态度.
三、教学重点、难点
1.教学重点及其教学策略
重点:
掌握温度计的使用方法。
教学策略:
通过观察思考和在实际使用中掌握。
2.教学难点及其教学策略
难点:
理解温度的概念。
教学策略:
从学生平常已有的冷暖感觉引入温度的概念,使学生理解温度是反映物体冷热程度的物理量。
通过实验探究、讨论交流和实例分析来巩固提高。
四、教学方法:
探究法,实验法,讨论法,启发引导
教学活动设计思路是:
通过实验并结合学生的实际体验来认识引人温度概念的必要性,进而通过分析讨论和实验操作使学生知道温度计的构造和温标,学会正确使用温度计来测量温度。
这样处理使整个课堂教学的线路非常清晰,各个教学环节之间衔接比较紧。
易于学生接受。
五、教学资源
1、实验器材:
教师准备:
金属块、木块、泡沫、烧杯3只、寒暑表1只、体温计1支、冰块、冷水、热水。
2.多媒体教学设备一套,可供实物投影、放像、课件播放等.
3.学生准备;温度计一支,收集新闻中各市的天气情况,并作好记录。
六、教学设计
(一)课题引人:
通过学生的亲身体验,认识科学测量的意义,引出温度的测量
教师活动
学生活动
1.让学生用手触摸长时间放在教室中的金属块、木块和泡沫塑料块,并描述感受。
2.提问:
为什么我们冬天要穿羽绒服,夏天穿短裤?
3.实验:
桌上摆有两杯水,大家分别用手感觉一下,请说出你的感觉怎样?
(一杯冷水,另一杯热水)
根据学生的描述,让学生说明只凭感觉判断温度是不准确的。
(为温度计的使用埋下伏笔)
1.体验,并感受。
2.回答:
因为冬天冷,夏天热。
3.分组实验:
把手分别伸入两杯水中。
实验后回答感觉,知道凭感觉判断温度是不准确的。
(二)、讲解温度的意义和摄氏度的规定(约分钟)
教师活动
学生活动
1.讲解温度的概念。
物体有冷有热,物理学上用温度表示物体的冷热程度。
(板书)
2.讲解摄氏温度的规定。
请学生把收集到的天气预报情况在组内交流,蹦请学生把收听到的本地当天的气温写在黑板上。
提问:
同学们写的“℃”表示什么意思呢?
我们经常听说“0℃”、“1℃”、“100℃”,它们分别是怎样规定的?
请大家看书第5页中关于“摄氏温度”的介绍,并说出主要内容。
教师根据学生的回答板书。
说明:
在摄氏温度的规定中,对于1.01×105帕,在以后的学习中我们将知道它是什么意思。
提问:
你们知道人体正常体温是多少?
这个温度应该怎样读?
比如我们黑龙江漠河的最低气温达-52.3℃,它又是怎样读呢?
引导学生正确读数。
3.让学生举出生活中有关的温度值(它们的值大约是多少),让学生对常见的温度有具体的了解。
4.阅读“科学窗”,让学生知道热力学温度的单位是“开”,并了解它与摄氏度之间的关系
1.听讲,记录。
2.交流、讨论,上讲台写出本地当天的气温。
看书了解摄氏温度的规定,思考。
回答:
“℃”表示摄氏度;摄氏度把1.01×105帕大气压下,冰水混合物的温度定为“0℃”,把沸水温度定为“100℃”,将它们之间等分为100份,每一份代表1℃。
听讲。
回答:
37℃左右,读作37摄氏度。
-52.3℃读作零下52.3摄氏度或负52.3摄氏度。
3.讨论,完善。
看书上“一些与生活有关的温度”,比较与自己的估计有多大的差异,并评价自己的估计能力。
(若课堂上不能完成,可留做课后查资料后完成)
4.阅读教材内容。
T=t+273℃
(三)、观察温度计,联系使用温度计(约分钟)
教师活动
学生活动
1.让学生在做图1-7的实验。
(为了使实验现象明显,可将冷水换成冰水混合物)
请学生谈谈自己的感受。
说明:
感觉不可靠,要准确测出温度该怎么办?
2.讲述:
请大家在装有冰水的烧杯中加一点冰,然后把自制的温度计分别放入这三只烧杯中,你发现了什么?
提问:
你们观察到的现象说明了温度计是利用什么原理制成的?
(板书温度计原理)
3.提问:
温度计的构造是怎样的?
出示演示温度计,引导学生认识其构造。
4.提问:
温度计的原理是什么?
根据学生的回答选择性的板书。
5.讲解温度计的使用:
仔细看图1-9,说明使用温度计有哪些要求?
根据学生回答板书:
温度计正确的使用方法:
(1)看清楚量程和分度值,并估测被测物温度
(2)玻璃泡不能接触容器壁或容器底,并必须完全浸没在被测液体中
(3)要等温度计示数稳定后再读数
(4)读数时温度计玻璃泡不能离开被测物,视线要与液注上表面相平
6.让学生测量温度。
巡回辅导,阴道学生正确测量。
1.先吧两只手同时放入热水和冷水中,一段时间过后,将左手放入温水中,再把右手放入温水中,谈谈自己的感受。
(一只手冷,一只手热)
领悟:
要想准确的判断和测量温度,就要选用科学的测量工具——温度计。
2.实验,观察现象,发现温度计在热水中液注上升,在冰水中下降。
回答:
利用液体热胀冷缩的原理制成。
3.认识温度计的构造:
玻璃泡(内装水银、煤油和酒精)、玻璃细管。
4.讨论。
5.师生共同总结正确使用方法。
讨论、交流、并记录。
6.根据要求,用自带的温度计正确测量液体的温度。
(四)、观察体温计,学习体温度计的使用(约分钟)
教师活动
学生活动
1.展示体温计,让学生仔细观察,比较它与实验室常用温度计的区别。
2.提问:
体温计离开人体以后,它的读数仍然能代表人体温度,而实验室离开被测物体后,不能正确显示被测物体的温度,为什么?
3.讲解体温计的使用。
根据学生的生活经验写出体温计的作用。
4.阅读“各种各样的体温计”,开拓学生的视野。
1.观察、比较、讨论。
通过比较发现量程、分度值不同,以及有无缩口。
实验室温度计:
量程为-21℃~-110℃,分度值为1℃,无缩口。
体温计:
量程为35℃~42℃,分度值为0.1℃,有缩口。
2.讨论后回答:
因为体温计有缩口,而其他温度计无缩口。
3.学生根据生活经验说出体温计的使用。
4.通过阅读,了解各种温度计,如电子体温计、会讲话的体温计、热电偶温度计等。
(五)、交流、练习、小结(约分钟)
教师活动
学生活动
1.指导学生找出书上第8页中第1题的错误所在,并简单说明理由。
2.引导学生完成练习,并小结:
温度、温度计。
1.讨论、思考,找出图1-11的错误之处,并改正。
这三个图分别错在:
玻璃泡接触了杯底;玻璃泡未接触液体;视线没有与液注上表面相平。
2.互相交流,完成课堂练习(见练习设计),小结本节内容。
板书设计
第二节温度的测量
定义:
表示物体的冷热程度
0℃;在一标准大气压下,冰水混合物的温度
规定100℃:
在一标准大气压下,沸水的温度
.温度摄氏温度
1℃:
把0100℃之间等分为100份,每一份就是1℃
读法:
37℃37摄氏度25.3℃;零下25.3摄氏度或负25.3摄氏度。
常见温度
温原理:
:
利用液体热胀冷缩的性质
结构:
玻璃泡、玻璃细管
名称:
实验用温度计体温计寒暑表
量程:
0℃—100℃35℃—42℃—30℃-—50℃
度常见温度计分度:
1℃0.1℃1℃
区别:
无缩口有缩口无缩口
(1)看清量程和分度值,并估测被测物体的温度
(2)玻璃泡不能接触容器壁或容器底,并必须完全浸没在被测液体中
计使用方法(3)要等温度计示数稳定后再读数。
(4)读数时温度计玻璃泡不能离开被测物体,视线要与液柱上表面相平。
练习设计
1-温度的常用单位是℃,它是怎样规定的?
2-宇宙中能达到的最低温度大约是—273℃,对这个温度,正确读法是:
__℃。
3-体温计的量程是__℃~__℃,分度值是__℃。
4-在使用温度计测量液体温度时,以下说法不正确的是()A、使用前必须看清它的量程,以及它的风度值B、温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中,不能碰到容器壁或容器底
C、温度计的玻璃泡放入被测液体后,应立即读数并记录
D、读数时玻璃泡不能离开被测物体,视线要与液柱上表面相平。
5、书上作业2、3题(第3小题可后做)
教学探讨与反思
温度与日常生活密切相关,温度计的使用也很普遍,但这些并不表明学生很容易理解温度的概念和很快就能掌握温度计的正确使用方法。
从教学中可以发现有些学生喜欢把温度同温暖联系起来,这实际反映出学生对温度的概念没有正确理解;也又不少学生对温度的判断与实际有较大的差异,对温度计的使用也并不是很快就完全掌握。
产生这些问题的主要原因是较多的学生不大注意联系实际进行学习和思考,实际使用温度计的时间也较少,今后要注意引导和加强训练。
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- 北师大 年级 物理