苏教版六年级上册第四单元.docx
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苏教版六年级上册第四单元
苏教版六年级上册
第四单元
对比阅读学习言语表达方式
一、单元概述
围绕着“民风民俗”这一主题,本单元共安排了三篇课文——《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》,每一篇都有独特的教学价值优势,文体特征鲜明,有典型的人物形象,有浓郁的感情基调。
放在同一个单元中对比阅读,言语表达方式不同,读起来各有味道。
《姥姥的剪纸》和《牛郎织女》同属于叙事性作品,但一篇重在凸显人物特点及情感,一篇重在凸显民间故事的特色,在表现手法上有同有异。
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文,语言节奏明快,场面气势恢宏,直接道出了民间舞蹈的壮阔、豪放、火烈,但学生对于这种文体接触少,还没有掌握这种文体的表现手法及阅读策略。
因此,在教学中我们侧重两个方面的阅读训练,一是学习如何阅读叙事性作品及抒情散文,掌握叙事性作品及抒情散文的阅读策略;二是通过对比阅读,感受作品中直接抒情和间接抒情的特点,学会利用直接抒情和间接抒情的方式进行书面表达。
二、单元教学目标
1.独立学会本单元的生字新词,能够正确熟练认读并规范书写;能够借助工具书、联系语境推想关键词语的意思。
2.能够正确、流利地朗读课文;能够有感情地朗读。
背诵积累重点段落;复述叙事性作品。
3.对比阅读,感知不同文体的表现手法,借助不文体的表达特点推进文体的阅读策略。
4.品读语言,想象画面,感受文本情感。
在对比阅读中,感受直接抒情和间接抒情的特点,并通过课堂练笔学会使用两种抒情方式抒发情感。
三、学情分析
对于叙事性作品,六年级的学生经常涉猎,有一定的阅读基础,能够快速读懂课文内容,理清课文脉络,也能够结合语境读懂文字的冷暖、语言的温度。
但对于作者运用什么样的表现手法来凸显人物特点,来讲述民间故事的?
如何掌握阅读这类文章的阅读技巧?
学生没有进行过系统的训练。
抒情散文学生是第一次接触,虽说能够借助已有的语感进行赏析散文,但准确把握散文的表现手法,读懂散文的情感色彩,对学生来说仍然有一定难度。
《课程标准》中高段的标准中明确提出:
六年级学生要能够通过阅读训练,初步领略不同文体文章的表现手法,掌握不同文体的阅读策略。
基于这样的目标和学情需要,我们拟定了本单元的重要教学目标:
对比阅读,感知不同文体的表现手法,借助不同的表现手法推进文体的阅读策略;在对比阅读中,感受直接抒情和间接抒情的特点,并能够通过课堂练笔学习使用两种抒情方式抒发情感。
四、单元教学整体设计
课时
教学内容
基本课型
教学目标
教学活动
第一课时
依据预习单,检查预习情况
预习过关课
1.能够正确识读本单元的生字新词,并正确、规范地听写;能够借助工具书或联系上下文理解生字新词的意思。
2.能够正确、流利地朗读课文;初步感知每篇课文的主要内容,理清课文脉络;初步感知单元主题。
(一)谈话导入
(二)预习过关
(三)理清课文脉络
(四)揭示单元主题
(五)布置作业
第二课时
《牛郎织女》
方法习得课
1.能够通过对人物及其关系的梳理理清故事情节,简要复述故事主要内容。
2.品读课文,能够初步感知民间故事的写作技巧,习得民间故事的表现手法。
(一)谈话导入
(二)梳理人物关系,复述故事主要内容
(三)品读写作技巧,领悟表现手法
(四)总结
(五)拓展阅读,进一步体会民间故事的表现手法
第三课时
《姥姥的剪纸》《牛郎织女》
方法对比课
1.能够有感情地朗读课文,运用归纳典型事例的方法理清课文层次。
2.能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中,学习作者抓住典型事例写人,以及借物抒情的表现手法。
3.对比阅读《姥姥的剪纸》,感受叙事性作品中叙事与写人的异同。
(一)回顾方法,导入新课
(二)探究“写了什么”
(三)探究“如何写的”
(四)总结
(五)体会叙事性作品中写故事与写人物的特点
(六)小练笔
第四课时
《安塞腰鼓》
语言赏析课
1.朗读课文,能够通过合作、归纳,理清课文的层次。
2.通过品读词句,想象课文描写的画面;能够赏析语言,做到感情朗读,熟读成诵;体会短句、排比和反复在抒情散文中的作用。
3.能够对比本单元三篇文章在语言表达形式上的不同,进一步掌握抒情散文的阅读方法。
(一)复习回顾,导入新课
(二)想象画面,感知全文
(三)回顾写法,对比阅读
(四)品读领悟,感受线索美
(五)品读短句,感受节奏美
(六)朗读迁移,学好短句
(七)赏析排比,感悟诗意美
(八)升华主题,总结写法,感受散文语意兼美的特点
第五课时
《安塞腰鼓》《姥姥的剪纸》中的重点段落
方法习得课
1.能够正确、流利地背诵课文重点段落。
2.对比阅读《安塞腰鼓》和《姥姥的剪纸》片段,学习直接抒情和间接抒情的不同特点,感受两种抒情方式的魅力。
(一)导入
(二)对比阅读《安塞腰鼓》和《姥姥的剪纸》,体会不同的抒情方式
(三)链接学过的课文,继续感受直接抒情和间接抒情的不同特点和魅力
第六课时
直接描写、间接描写的课堂练笔
方法实践课
1.能够结合具体场景选择应用应用直接抒情和间接抒情的方式进行课堂小练笔,语言流畅,内容具体、生动,感情真挚。
2.能够与同学交流习作,依据习作要求进行评价,并依据修改建议进行习作修改。
(一)复习导入,回顾抒情方式
(二)结合例文,再次体会抒情方式
(三)动笔习作,尝试使用抒情方式
(四)总结
第1课时预习过关课
一、教学目标
1.能够正确识读本单元的生字新词,并正确、规范地听写;能够借助工具书或联系上下文理解生字新词的意思。
2.能够正确、流利地朗读课文;初步感知每篇课文的主要内容,理清课文脉络;初步感知单元主题。
二、教学重难点
初步感知每篇课文的主要内容,理清课文脉络;初步感知单元主题。
三、前置性学习活动
教师:
精心设计预习单,调查了解学生的预习情况。
学生:
依照预习单认真完成各项预习任务。
四、教学课时1课时
五、教学过程
(一)谈话导入
同学们,从今天这节课开始,我们进入第四单元的学习,课前老师已经让大家对本单元进行了预习。
预习的怎么样?
能不能顺利地闯过每一关呢?
(二)预习过关
我们要闯过哪几关呢?
分别来看一看,课件出示:
第一关:
朗读课文关。
能正确、流利地朗读课文。
第二关:
字词识读关。
能正确认读本单元的生字新词,并能正确、规范书写。
第三关:
生字听写关。
能规范、正确地书写老师提出的生字新词。
1.朗读课文关。
本单元的三篇课文你读得怎么样呢?
有没有遇到难读的句子、段落,把难读的句子、段落请你再自由练读几遍,读准字音、读通句子。
生自由练读,指名读,相机指导练读。
(指导学生对读的评价,从正确、流利、节奏方面)
预设:
慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:
“说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:
洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米喂猪、薅草……
这一段中,这样几个字音要特别注意:
撩起:
liāo择菜:
zhái薅草:
hāo
指名读,齐读,放在句子中再读一读。
后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着。
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
我们要读好这一段中的排比句,同时关注两个长句子中间的停顿。
它使你/从来没有如此鲜明地感受到/生命的存在、活跃和强盛。
它使你惊异于/那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出/那么奇伟磅礴的能量!
指名读,同桌互读互评,师生合作读。
同样需要注意节奏的还有这样几处,自由练读下面的段落,争取能读的正确、流利。
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
骤雨/一样,是急促的/鼓点;旋风/一样,是飞扬的/流苏;乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;火花/一样,是闪射的/瞳仁;斗虎/一样,是强健的/风姿。
黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
好一个/黄土高原!
好一个/安/塞/腰/鼓!
每一个舞姿/都充满了/力量,每一个舞姿/都呼呼作响,每一个舞姿/都是光和影的/匆匆变幻,每一个舞姿/都使人战栗在浓烈的/艺术享受之中,使人叹为观止。
自由练读,指名读,齐读。
2.字词识读关。
(1)这些生字新词你能够读正确、熟练吗?
择菜刁难挑剔岂止衰老
拽着挣扎高粱骤雨战栗
瞳仁亢奋蓦然搏击烧灼
指名读,相机纠正易错的字音。
预设:
这些四字词语练读得怎么样?
读给同位听一听。
同位互读,互评。
指名读。
师生随机纠正不正确的读音。
心灵手巧广结善缘啧啧赞叹左邻右舍有求必应
元气淋漓戛然而止心急如焚奇伟磅礴惊心动魄
预设:
难读字音:
“择菜”的“择”这里读zhái;“挑剔”的“剔”应读tī。
“亢奋、蓦然、搏击、左邻右舍”等词语的音准。
(小组内练读、互评)
3.听写生字新词。
预习要求中还有一条,要求同学们能够正确、规范地听写本单元的生字新词,你能顺利过这一关吗?
做好听写的准备。
学生听写,教师巡视检查,了解听写情况。
展示学生听写情况,师生共同评价。
通过同学们听写字词老师发现这几个字还需要多多注意。
(出示)骤、嫂、爽、枣、粱、栗、刁、岂、衰
“骤”字的结构左窄右宽,注意书写要匀称;“嫂”字的右边笔画顺序要正确,教师及时范写;“刁”最后一笔是一提;教师可以范写;“岂”是上下结构,下半部分是“己”而不是“已”;“衰”中间的一横不能少写;“爽”字的正确笔顺。
提示学生区别:
“粱---梁”字的下半部分,“栗”下面是“木”。
(4)生根据师强调的生字,在田字格中再次练习书写,争取达到正确、规范。
(三)理清课文脉络
同学们,通过刚才的预习过关,老师发现你们已经有了自觉预习的好习惯,课文、词语都能够正确、流利地朗读,生字新词也能较正确、规范地听写。
希望你们能够继续保持好的预习习惯。
在预习单中,还有这样一项作业。
课件出示:
默读课文,思考本单元每篇课文写了什么内容?
你能尝试着给这几篇课文划分出段落吗?
应怎样划分?
可以分为几部分?
试着说说理由。
关于这项作业,你们有没有自己的想法,请把自己的想法与小组内的同学交流。
学生讨论交流;指名说。
预设:
(1)《姥姥的剪纸》提供小标题帮扶学生感知文章结构:
勤劳善良——熟能生巧--—祖孙情深——怀念姥姥
理由:
姥姥的剪纸技艺出神入化,对于别人总是有求必应。
(1—3自然段勤劳善良)姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
(4—6自然段熟能生巧)姥姥的剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
(7—12自然段祖孙情深)姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
(13自然段怀念姥姥)
(2)《牛郎织女》起因:
1—2自然段人牛情深
经过:
3—5自然段相识相恋6—7自然段下嫁人间
8—10自然段王母阻隔
结果:
11—12自然段鹊桥相会
(3)《安塞腰鼓》文章按照“鼓响之前(1—4自然段)——腰鼓表演(5—17自然段)—鼓声止息(18—20自然段)”把课文分成三部分。
(四)揭示单元主题
能够理清课文的脉络是非常了不起的!
你们做到了,你们就是最了不起的!
再来思考一下,编者将这样的三篇课文放在一个单元中学习,难道它们之间有什么共同点吗?
默读思考。
指名说。
预设:
学生会说出课文内容都来自于民间,《姥姥的剪纸》展示了姥姥的剪纸技艺高超,出神入化。
《牛郎织女》讲述了牛郎与织女之间的真挚情感,故事情节一波三折是一篇民间故事。
《安塞腰鼓》表现了腰鼓刚劲激昂、气势磅礴;黄土高原的后生粗犷、豪迈,体现了民间广场舞艺术的独特魅力。
相机板书:
民间技艺
民间故事
民间艺术
这样一比较,我们终于明白了编者的用意,是通过这样一个单元让我们了解民间的一些文化、风俗等。
(板书:
民风民俗)能够发现这一点很不简单。
但是,这三篇课文能够带给我们的不仅仅是这些,随着每一节课的学习,你还会有更多更有趣的收获。
(5)布置作业
下节课,我们将要学习的是民间故事《牛郎织女》,你对民间故事了解多少?
能不能在课下认真的收集一些关于民间故事的资料来阅读呢?
找几篇民间故事来读一读。
六、板书设计
民风民俗
民间技艺
民间故事
民间艺术
附:
第四单元预习单
认真完成本单元的预习任务,相信你是最棒的!
1.朗读课文,争取做到正确、流利,读不好的地方要多读几遍。
2.课文中这些词语你能正确、熟练地读出来吗?
试一试,不认识的字可以查阅工具书。
择菜刁难挑剔岂止衰老
拽着挣扎高粱骤雨战栗
瞳仁亢奋蓦然搏击烧灼
相信这些四字词语也难不倒你。
加油!
心灵手巧广结善缘啧啧赞叹无所不能有求必应
元气淋漓戛然而止心急如焚奇伟磅礴惊心动魄
3.本单元的生字能正确规范地书写吗?
试着描红练写,争取能够熟练听写。
4.下面这些词语你理解吗?
查查词典、联系上下文试着体会一下这些词语的意思。
《姥姥的剪纸》刁难挑剔耍赖调皮蛋熟能生巧
《安塞腰鼓》茂腾腾燥热震撼烧灼威逼叹为观止
5.默读课文,思考本单元每篇课文主要写了什么内容?
你能尝试着给每篇课文划分出段落吗?
每篇课文可以分为几部分?
该怎样划分?
试着说说理由。
(滕州市官桥镇中心小学倪玉梅)
第2课时方法习得课
《牛郎织女》
一、教学目标
1.能够通过对人物及其关系的梳理理清故事情节,简要复述故事主要内容。
2.品读课文,能够初步感知民间故事的写作技巧,习得民间故事的表现手法。
二、教学重难点
重点:
能够通过对人物及其关系的梳理理清故事情节,简要复述故事主要内容。
难点:
品读课文,能够初步感知民间故事的写作技巧,习得民间故事的表现手法。
三、前置学习活动
学生:
1.搜集《牛郎织女》相关资料和四大民间故事,了解民间故事的表现手法,说说《牛郎织女》体现几处。
2.读课文,读懂课文内容,感受人物之间的关系,把自己的感受在课文上做批注。
四、教学课时1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读,整体把握
(一)谈话导入
1.同学们,通过上节课的学习,我们了解到本单元的三篇课文都是向我们介绍“民风民俗”的,其中大家最喜爱的可能就是民间故事,这节课,我们就来学习《牛郎织女》,了解这个民间故事。
板书课题:
13牛郎织女
2.齐读课题
(二)梳理人物关系,复述故事主要内容
1.默读课文,理清故事中的人物关系
(1)我们以前读过许多故事,故事中总也少不了的就是人物,这篇故事,都有哪些人物?
指生说(牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。
)
(2)中心人物是谁?
(牛郎、织女)
(3)他们分别与其他人是什么关系?
预设:
牛郎与老牛相依为命,哥嫂对他狠毒;牛郎和织女经老牛介绍,与织女过着幸福美满的生活;王母娘娘不允许织女嫁到人间,强行拆散他们,把织女带回天宫;每年七夕,喜鹊来天上搭建鹊桥,让牛郎织女相聚。
2.梳理故事情节
把主要人物和其他人物的关系理清了,这篇课文讲了什么故事我们也就能说清了。
故事主要情节有哪几个?
自由朗读读课文,边读边想,能不能用几个合适的词语概括这些情节?
预设:
生活很苦相依为命----相遇相知结为夫妻----男耕女织日子美满----王母知情抓走织女----心急如焚追赶被阻----隔河相望化作星辰----喜鹊搭桥七夕相见。
3.简要复述故事
借助这些关键词语,能不能把《牛郎织女》的故事复述给大家。
先自己练习说一说,自由复述,指生复述。
小结:
通过对人物及其关系的梳理,我们既读懂了课文又简要复述了课文,很会学习。
4.人物归类,了解民间故事的特点
这一课中,有众多的人物,如果将这些人物进行归类,你会怎样归类?
(1)牛郎与兄嫂一类是“人”,王母与织女一类就是“神”。
(板书)
(2)人与天建立联系要有个桥,就是老牛、喜鹊。
这是“动物”。
(板书)
小结:
其实,不知不觉中,你们已经发现了民间故事的秘密。
所谓的民间故事,就是用这些人与人,人与神,人与动物之间发生的奇异故事串起来的。
这些故事既有现实的生活,也有超越现实的想象,让人读着读着,总能读出一些别样的味道,总能感受到那些异想天开的想象力带给我们的刺激。
环节二、实践——重点突破,语意兼得
(三)品读写作技巧,领悟表现手法
《牛郎织女》的故事之所以能流传千年,肯定有它独特的魅力,请同学们默读课文,想一想,这篇课文之所以能够这样吸引读者,它究竟使用了哪些写作技巧?
找准理由,找足依据,适当在课本上做批注。
同学们默读思考。
小组讨论交流。
全班交流。
预设1.情节的一波三折
我们常说“文似看山不喜平”,文章内容曲折跌宕才能激起我们的阅读兴趣。
这篇民间故事内容的曲折、跌宕体现在哪儿?
浏览课文,思考。
指名说:
牛郎的命运起伏,与织女从相见-相识-相守一直到分离,几经波折,最后只能隔河相望,期盼每年七夕这一天在鹊桥相会。
小结:
说到故事,其实最吸引我们的就是情节,正是这跌宕起伏、一波三折的故事情节深深地吸引着我们,作者正是借这情节曲折的表现手法来诱发人们的阅读兴趣。
板书(曲折的情节)。
预设2.鲜明的人物形象
这篇故事人物虽多,但都各有特点。
我们先走进故事的主人公,看看作者是怎么表现出牛郎形象的?
(1)感受牛郎的心地善良、勤劳能干及哥嫂的狠毒
在你眼中牛郎是个怎样的人?
哥嫂待他怎样?
和老牛关系如何?
请同学们细读课文,标画出描写牛郎与老牛关系的句段。
讨论交流
出示课件
很久很久以前,有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。
哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,每天天不亮,就赶他上山放牛。
他没有名字,大家都叫他牛郎。
读了这段话,你有什么感受?
(牛郎身世悲惨,孤苦无依)你是怎么体会到的?
指导抓住“孤儿”“很不好”“吃剩饭、穿破衣服”“每天天不亮”“没有名字”体会哥嫂的狠毒、牛郎的孤苦无依。
牛郎的形象在我们头脑中清晰起来,带着对牛郎的初步认识,我们来读一读这段话。
引导:
牛郎与老牛的关系是怎么发展的?
读读第2、3、7小节,想想可以用哪些四字词语来概括?
快速浏览这几小节,思考后交流。
指名说:
相依为命、老牛说媒、交代后事。
从这些句子中你又体会到牛郎是个怎样的人?
(勤劳能干、肯吃苦等)把这样的一个牛郎形象读出来。
指生读,关注到了“很周到、总是、每天、最干净、最好、”这几个词语就能够读好这个人物形象。
小结:
通过描写牛郎身世以及对老牛无微不至的照料,为我们塑造出一位勤劳善良的牛郎形象。
也正是因为主人公这种勤劳善良的优秀品质,才让我们对人物命运更加关注。
(2)感受织女的心灵手巧、心地善良、夫妻情深等
牛郎的勤劳善良,对老牛的悉心照顾,不仅打动了我们,就连天上的织女也被打动了,决心留在人间,做他的妻子。
在你眼中织女是个什么样的人?
读读描写织女的句段,想想作者是怎么塑造织女形象的?
课件出示:
原来她是王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦,名字叫织女。
每天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空,那就是灿烂的云霞。
牛郎和织女在树林里相识了。
交谈中,牛郎明白织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。
织女见牛郎心眼儿好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。
从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织。
两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。
转眼间,三个年头过去了,他们有了一儿一女。
织女一边挣扎,一边望着两个孩子大声喊:
“快去找爸爸!
”
读读描写织女的段落说说你对织女的评价。
指生说:
织女心灵手巧,心地善良,信任自己的丈夫。
作者对织女的描述笔墨不多,你对哪一处的描写印象最深刻?
说说理由,随机练读句子。
小结:
好文贵在精不在多,一个简简单单的动作,一句朴实无华的话语,让我们真切的感受到织女和牛郎之间的真情。
(4)感受王母的冷酷无情、心狠手辣
织女不仅心灵手巧,而且心地善良。
两个人辛勤劳动,日子过得幸福美满。
可是天有不测风云,王母娘娘知道织女私自下凡的消息后,雷霆大怒,我们看看王母有哪些表现?
课件出示
再说天上,王母娘娘得知织女下嫁人家,气的暴跳如雷,发誓要把织女抓回天庭,严厉惩罚。
一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。
两个孩子跑过来,死死地抓住妈妈的衣裳,王母娘娘狠狠一推,两个孩子跌到在地。
王母娘娘拽着织女,一齐飞向天宫。
王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的前面出现一条天河。
天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。
读了这段话,王母给你留下怎样的印象?
能不能结合具体的词句谈一谈
指名说:
王母冷酷自私、霸道无情。
课文中作者是抓住描写神态的词语“暴跳如雷”,描写动作的词语“抓、严厉惩罚、闯、狠狠、拽”来表现王母的冷酷自私、霸道无情的。
这样的一个王母娘娘我们应该怎么读?
试着读出自己的感受。
指名读。
小结:
作者通过对人物语言、动作、神态的刻画,塑造了不同的人物形象,每个人的形象非常鲜明,这样的表现手法我们应该熟知熟用。
板书:
鲜明的形象
预设3.丰富奇异的想象
除了曲折的情节,鲜明的人物形象吸引着我们的阅读兴趣,还有哪些地方也让你感到趣味盎然呢?
指名说:
老牛会说话、会预测、牛郎披着牛皮可以飞上天、王母娘娘用簪子划出天河、喜鹊来搭桥等。
课文中除了一些人物凡间的人之外,还有一些天上的神仙和动物也参与到其中,让我们这个故事充满着神话色彩的想象,更能激发我们继续阅读的欲望。
我们来读一读作者赋予这些动物的语言和思想。
出示:
“明天黄昏的时候,你翻过右边那座山,山那边有一个湖,湖边有一片树林。
在树林里,你会遇到一位美丽的姑娘。
可别错过了这个机会呀!
”
“我不能帮你们下地干活了,咱们快分手了。
我死了以后,你把我的皮剥下来留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮……”
你看到了一头怎样的老牛?
指名说。
小结:
通过人物语言的讨论,我们发现,将动物放置在故事情节中,赋予它们人的思想、语言、动作,使整个故事充满了神奇的色彩,丰富的想象,奇特的幻想是民间故事最有特色的表现手法。
板书:
奇异的想象
预设4:
线索(时间的词语)
其实,作者的写作技巧还不仅仅是上面三个,还有一些大家关注不到的小细节。
一起来看一看。
全篇几个自然段,大多用什么开头的?
为什么要这样做?
。
很久很久以前,有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。
一天晚上,牛郎走进牛棚,忽然听到一声“牛郎!
”
第二天黄昏,牛郎翻过右边的那座山,来到湖边的树林里。
一天,牛郎去喂牛,那头衰老的老牛又讲话了,眼眶里满是泪花。
一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。
此次以后,牛郎在天河的这边,织女在天河的那边,两人只能隔河相望。
讨论:
这样写,好在哪?
全班交流,指名说。
小结:
有了这些时间线索,就能说清楚故事的来龙去脉,让人一听就明白。
板书:
清晰地线索
预设5.设悬念
老师在读这个故事的时候,发现了一个重复出现多次的表达方式,你们留意了吗?
课件出示
是谁在叫他呢?
回头一看,微弱的星光下面,原来是老牛在讲话。
这个姑娘是谁呢?
原来她是王母娘娘的外孙女织得一手好彩锦,名字叫织女。
可是怎么上天搭救呢?
忽然,他想起老牛说的话,便赶紧找出牛皮,披在身上,然后将一儿一女放在两只竹筐里,挑起来就往外跑。
(1)这些句子有什么特点?
(设问句)
(2)为什么要用这样的句式?
(吸引读者的注意力,让读者走进故事,和故事中的人物同呼吸共命运,这就是故事叙述中常用的悬念设置。
)
(3)细读品味,指导朗读
指导生读出停顿、读出思考的语气。
(4)课文还有些地方也铺设了悬念,找出来读读。
出示:
我死了以后,你把我的皮剥下来留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮……
小结:
正是这一
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- 苏教版 六年级 上册 第四 单元