班级生本管理模式的构建与实践.docx
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班级生本管理模式的构建与实践.docx
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班级生本管理模式的构建与实践
班级生本管理模式的构建与实践
目录
课题报告摘要…………………………………………………………………………1
一、课题研究的背景…………………………………………………………………2
(一)知识背景………………………………………………………………………2
(二)社会背景………………………………………………………………………2
(三)班级管理研究背景……………………………………………………………3
二、课题研究的设计…………………………………………………………………4
(一)课题研究的目标………………………………………………………………4
1.学校发展目标………………………………………………………………………4
2.班级建设目标………………………………………………………………………4
3.学生发展目标………………………………………………………………………4
4.班主任发展目标……………………………………………………………………4
(二)课题研究的理论依据…………………………………………………………4
1.主体发展性教育理论………………………………………………………………4
2.人本主义教育理论…………………………………………………………………5
3.素质教育理念………………………………………………………………………5
4.和谐教育发展思想…………………………………………………………………6
(三)课题研究的原则………………………………………………………………6
1.可接受性原则………………………………………………………………………6
2.发展性原则…………………………………………………………………………6
3.主体性原则…………………………………………………………………………6
4.生命性原则…………………………………………………………………………7
5.人权原则……………………………………………………………………………7
6.完整性原则…………………………………………………………………………8
(四)课题研究的步骤………………………………………………………………8
三、课题研究的内容…………………………………………………………………8
(一)树立人本理念,进行爱心教育,奠定班级生本管理的基础…………………9
1.树立人本理念,转变教育思想……………………………………………………9
2.进行爱心教育,形成爱心互动……………………………………………………9
(二)构建民主制度,注重目标管理,确立班级生本管理的机制…………………10
1.构建民主制度,强化制度育人……………………………………………………10
2.注重目标管理,激发学生动力……………………………………………………12
(三)强化队伍建设,提倡自主管理,建立班级生本管理的核心…………………13
1.加强队伍建设,建立班级核心…………………………………………………13
2.提倡自我教育,内化自控能力…………………………………………………14
(四)营造和谐环境,加强文化建设,增强班级生本管理的意识…………………17
1.构建和谐座位,优化人际关系……………………………………………………17
2.建设班级文化,强化环境熏陶……………………………………………………19
(五)走进学生心灵,推行多元评价,强化班级生本管理的功能…………………23
1.走进学生心灵,激扬学生思想……………………………………………………23
2.推行多元评价,发挥个人特长……………………………………………………26
(六)建立互动机制,提升感召能力,形成班级生本管理的合力…………………28
1.建立双向互动,进行全员育人……………………………………………………28
2.意志精神感召,提升能力培养……………………………………………………29
四、课题研究的成果…………………………………………………………………32
(一)通过课题研究,建立了模式体系,创新了管理制度…………………………32
1.进行实践摸索,建立生本模式体系………………………………………………32
2.总结提炼创新,形成生本管理“九法”……………………………………………33
3.形成体验提高,创新班级管理制度………………………………………………35
(二)通过课题研究,推动了整体发展,取得了实践成果………………………38
1.培养能力,发展个性,促进学生全面发展………………………………………38
2.弘扬人文,和谐发展,建立优秀的班集体………………………………………41
3.研究提高,科学管理,培养优秀的班主任………………………………………42
4.思想引领,全员育人,推动学校整体发展………………………………………43
(三)通过课题研究,实现了理论创新,形成了科学观点………………………43
1.班级生本管理是充满爱心的管理………………………………………………43
2.班级生本管理是民主与法治相结合的管理……………………………………44
3.班级生本管理是尊重个性,倡导宽容的管理……………………………………45
4.班级生本管理是让学生“三成”的管理…………………………………………46
5.班级生本管理是学生的自主管理………………………………………………46
附件…………………………………………………………………………………47
1.《以生为本爱心教育》班主任教育管理案例选一一本;
2.《目标激励民主管理》班主任教育管理案例选二一本;
3.《自我教育自主管理》班主任教育管理案例选三一本;
4.《提升文化环境育人》班主任教育管理案例选四一本;
5.《走进心灵教育互动》班主任教育管理案例选五一本;
6.《精神感召全员育人》班主任教育管理案例选六一本;
7.《班级规章制度集》一本;
8.《班主任教育管理论文集》一本;
9.《班级活动及照片集》一本;10.《班级成果集》一本。
课题报告摘要
本课题集中反映鄞州中学在学校班级教育管理方面丰富的研究成果。
班级生本管理就是以人为本的管理,是确立人在管理过程中的主导地位,从而调动人的主动性、积极性、创造性,以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。
班级生本管理的涵义应包括以下几个方面:
依靠人——全新的班级管理理念;尊重人——班级行为的最低标准;凝聚人——班级管理有效运作的重要保证;发展人——班级管理的最终目标。
因此,在学校“以人为本,追求和谐”的重点中学学校管理新模式的研究与实践的主课题的指导下,通过对班级管理过程中诸要素的调整和控制,分别从班级的形成、建立、发展、完成几个阶段出发,根据班级和学生发展的规律,从“树立人本理念,进行爱心教育;构建民主制度,注重目标管理;强化队伍建设,提倡自我教育;营造和谐环境,加强文化建设;走进学生心灵,推行多元评价;建立互动机制,提升感召能力”等六个方面构建了适合学生身心发展特点,有助于学生自主发展的班级生本管理模式的内容。
并确立了班级生本管理的核心宗旨:
培养自信、感恩、好学、具有责任感的社会主义优秀公民。
班级生本管理的核心目标:
真、善、美、乐。
班级生本管理的基本原则:
“以爱动其心,以言导其行”。
用爱的教育来打动学生的内心世界,再用严格的要求来指导学生的行动,两者相辅相成,缺一不可。
班级生本管理的评价特点:
多元、努力取向、过程评价。
针对不同班级的不同时期、不同阶段、不同内容、不同问题,形成了班级管理的九个有效的方法,它们分别是“思想引导提升法,目标驱动导行法,环境推动陶冶法,制度拉动育人法,心灵互动激励法,自我教育内驱法,意志行动感召法,多元评价促进法,立体沟通互动法”。
也形成了一些有特色的班级管理制度,如《每日感言制度》、《活动体验教育制度》、《班级全员管理制度》、《意志行为磨练制度》、《自主管理制度》、《感恩与责任互动制度》、《星级学生评比制度》等等。
通过课题研究,实现了理论创新,形成了科学观点,具有较高的学术价值:
①班级生本管理是充满爱心的管理。
生本教育就是眼中有人的教育,是民主教育,是尊重教育,更是爱心教育。
爱心教育是充满智慧的教育,不仅教师要爱学生,而且还要让学生来爱你,这是一种互爱的教育。
②班级生本管理是民主与法治相结合的管理。
在这种管理过程中形成了新型的师生关系,学生的成功是教师的成就,教师的成就促进学生的成长。
③班级生本管理是尊重个性,倡导宽容的管理。
生本教育不但是“个性教育”,而且也是“自信教育”、“赏识教育”、“成功教育”。
④班级生本管理是让学生“三成”的管理。
所谓“三成”管理就是通过教育管理,引导学生成人、成才、成功,也就是让学生在学会做人过程当中学会学习。
⑤班级生本管理是学生的自主管理。
通过学生自主管理,在班级里形成了一种人人都是班干部,时时都是管理者的管理机制。
从而激发了学生学习的积极性、主动性和自觉性,不仅培养了学生的人文意识、生命意识、纪律意识、道德意识,而且全面地提高了学生的综合素质,并极大地改善和促进了学校的校风和学风建设,优化了校园环境,加强了学校的精神文明建设,从而推进了学校的素质教育。
鄞州中学构建的班级生本管理模式,管理目标明确,立意有创新,科研含量高,措施得力,可操作性强,具有现实意义。
在实践中对班主任和学生的地位、理念、提高、发展、措施及班级管理当中的诸要素都得到了切实落实和合理的规划,形成了一个有序的系统,取得了良好的教育效果和显著的教育成果,是一个符合教育管理规律的先进的教育管理模式,具有重要的推广价值。
其阶段性成果曾在市级以上的报刊杂志上发表,而且通过经验介绍的交流方式已经该被上级领导肯定和许多兄弟学校所借鉴,社会影响大,这对推进学校的素质教育和构建和谐校园、平安校园及学生的健康成长和发展作出了重大的贡献。
一、课题研究的背景
(一)知识背景
教育的目的不仅是知识的传授,也是塑造和完善人格、实现人的全面发展,人作为一种生产力,在改造自然、完美自我中,推动着新的生产力的发展,人类对客观世界的改造都是人的本质力量对象化的结果。
中国传统教育注重对人的尊重,教师要“为人师表”学生要“尊师重教”,“一日为师终身为父”,“滴水之恩当涌泉相报”,做事首先学会做人。
这种教育理念使我国五千年的文化得以代代相传,生生不熄,不断发扬光大。
孔夫子的儒家哲学体系中把“仁爱”“亲情”作为维系人类思想情感的纽带,“仁者爱人”(《颜渊篇》),“仁者人也,亲亲为大”(《礼记、中庸》),指人与人的相互亲爱和相互尊重。
孔子被后人推崇为“圣人”“至圣先师”,是他的教育思想和教育观念深入人心,体现中华民族根本的教育观——“以人为本”,这种思想观念直接影响到世界各国教育事业,堪称为“人师之祖”、“为人师表”的光辉典范。
同时孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”,注意发展每个学生的个性特长;要做到“不愤不启,不悱不发”,善于调动学生学习的主动性和积极性。
《学记》更指出,教学要“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
这些都是尊重学生、尊重教学规律的光辉思想。
在西方近现代教育发展史上,卢梭的“自然教育论”,爱尔维修的“智力平等说”,狄德罗的教育民主化与世俗化主张,以及裴斯泰洛齐的“和谐发展”思想,都把对人、学生的尊重看成是教育成功的基本原则。
新教育思潮的代表人物爱伦·凯反对压制学生的个性和施行体罚,倡导教育的民主和自由。
蒙台梭利则更呼吁社会要尊重学生的人格,爱护他们“纯清而又敏感的心灵”。
美国教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张,他援引埃默森的思想说:
“尊重儿童。
不要过分摆起家长的架子”。
伟大的苏联教育家马卡连柯创立的“严格要求与尊重信任学生”的思想,至今仍是我国教育学上的一个基本原则。
这些都说明,“班级生本管理”有其深厚的历史和理论根基,这就是生本管理的知识背景。
(二)社会背景
21世纪是知识经济的时代,而随着传统的计划经济体制的打破和社会主义市场经济体制的建立,我国开始了一场真正的具有革命意义的社会转型。
这次社会转型,是以社会主义市场经济体制的建立为先导,由此引起一系列社会政治生活、文化生活等整个社会结构的变革。
这一变革的一个明显结果是个人的自我意识与主体意识显著增强,表明了人们正在逐渐由依附走向独立,因为市场经济要求的是自我独立的主体。
因此,教育将在逐步普及的基础上,注重提高质量和效益,把培养高素质人才,尤其是培养社会责任感、创造精神、创新能力和综合素质摆到突出的位置;终身教育(终身学习)将是教育发展和社会进步的共同要求;现代信息技术在教育的广泛应用,将引起教育思想、观念、方式、手段乃至人才培养模式的深刻变革。
但是中学教育教学的内容、方法、节奏与学生在中学形成的知识水平和生理心理发展基础不和谐,致使师生课业负担过重,教育教学效益不高,教育者和被教育者关系不和谐。
这就限制了青少年的自由发展空间,影响他们创新精神的培养和创新能力的发挥。
特别是传统的班级管理模式重视的是学生的成绩和分数,更多的是一种应试教育的结果管理模式。
这种班级管理是让学生服从于“分数”,顺应于“结果”,以学习成绩的结果来评价学生的好坏,把自主和有活力的人,僵化为按“号令行动”的一种工具,顺则肯定,逆则贬抑。
“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状态。
在这种状况下学生的个性、自主性和创造性是无法充分表现的,班级管理就成了压抑学生的同义语。
这样的班级管理班主任很辛苦,学生很紧张,做的事情很多,学习也很勤奋,活动的开展很频繁,但是效果不尽人意,学生的个性特点很难显现。
从而忽视了学生在各个时期的发展表现,并不关注学生的动态进程,学生的努力和消极、进步还是退步,因此,学生是不可能得到全面发展的。
当前素质教育已经进入到新课程改革的实质性阶段,在新的教育理念下,必须建立新的班级管理模式。
这种新的班级管理模式要联系社会教育目标要求,要深刻理解教育规律,要时刻注重教育改革的方向,要紧紧地把握学生的特点和发展。
而班级生本管理模式很好地解决了这个问题,这种管理模式的关键在于正确发挥个人主体性,尊重学习主体需求,尊重教育对象需求,使教育管理活动忠于教育本身的内涵,根据不同的个体施以不同的教育管理,使他们的潜能得以充分发挥。
按照这一思路,我们目前的中学教育管理要克服划一性、僵化性和封闭性,树立尊重个人,发展个性,培养自我责任意识的观念。
发展个性,并非放任自流,不负责任,自由无序,而是尊重每个人的个性特长,发挥和培养他们的个性特长。
对这些问题的反思,认识基点都定准在“关注主体意识”上。
从诸多方面讲,班级管理呼唤“以生为本”,倡导这一教育理念,无疑可以更好地推进素质教育。
(三)班级管理研究背景
“班集体,人们生于斯,长于斯,变化于斯。
在其中时,关心她,爱护她,为她吃苦,为她的荣誉奋斗;离开她后,留恋她,想念她,回忆她,魂牵梦绕着她……这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷,非但没有消失,反倒经年累月越积越深。
许多人愈到老年、晚年,对其思之愈切,念之愈深。
”“班级像一座长长的桥,通过它,人们跨向理想的彼岸。
班级像一条挺长的船,乘着它,人们越过江河湖海,奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。
班级你一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般互相关心着,帮助着,互相鼓舞着,照顾着。
一起长大了,成熟了,便离开了这个家庭,走向社会。
”(魏书生《班主任工作谩谈》第1页)这就充分说明了班级与人生之间关系的紧密性,也说明了班级管理的重要性,一个良好的班集体,一个优秀的班主任,一种科学的班级管理方法,或许会直接影响到学生的一生的发展和幸福,这也是为什么有那么多的学生家长要求择校择班择班主任的原因了。
根据班集体建设的重要性和社会主义市场经济体制确立、社会转型、教育改革、新课程逐渐铺开的社会背景下,班主任的工作极其重要。
这是因为班主任对于受教育者的发展特点与发展需要应当有意识地作更多的了解。
每一个人都有自己的潜能,但是每一个人的潜能发展的方向可能是不同的,那么在学校里,在班级里,每一个学生就有根据自己潜能上的特点积极发展的权利。
每一个人不仅有自己的潜能,而且这些潜能由于各人后天条件的差异,开发的情况会有很大的不同。
一些人由于生活在不利的环境下,潜能的开发会受到压抑。
班级作为学生生活的最为重要的环境之一,既可能成为学生潜能开发的障碍,也可能使学生的潜能得到迅速开发。
班主任作为班级社会中的核心的人物,理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任来。
班主任不仅需要关注人的一般发展需要,而且要关注每一个人的发展特点,根据每一个人的发展需要来给予受教育者以有效的帮助。
满足每一个人发展的需要,需要班主任发挥独特的作用。
同时构建一种科学的班级管理模式——班级生本管理模式尤其重要。
这是因为首先这种模式能够最大程度地促进了学生的发展,既培养了学生的个性,又激发了学生的自主性和创造性。
其次这种模式能够极大地推进班集体的全面进步,不仅使班级成为学生学习的主阵地,而且成为学生能力发展的重要场所。
积极消除了过去那种传统的只重视学生的成绩和分数班级管理模式,那种静态的结果管理模式。
再次这种模式还能够极大地提高班主任管理水平和素质。
最后这种模式很好地克服了应试教育的弊端以及应试教育与素质教育之间的矛盾。
关于班级生本管理模式的研究,在2000年本课题确立之时,网上也很少有以人为本的班级管理模式的研究与实践,而且那时候也没有人提出“生本”概念。
但是随着近几年教育改革的发展,特别是新课程理念的实施,关于班级管理以人为本的研究也逐渐增加。
当我在XX里打进“以人为本的班级管理”这个主题的时候,将近有80篇左右的班级管理文章标题里包含着“以人为本”的内容,而当我打进“班级生本管理”这个主题的时候,也有13篇的班级管理文章标题里包含了“生本”的内容,这就充分说明了现在教育界对班级管理的生本问题的重视,也说明了这是我们班级管理的一个改革和发展的方向。
但是作为一个课题来研究的不管是“以人为本的班级管理”,还是“班级生本管理”,在网上到目前为止还比较少见,而且他们的内容也仅仅只是涉及班级管理的一个方面,因此,这为我在班级生本管理模式的实践与研究上提供了研究的空间,同时也给了我的研究提供了一定的方便和借鉴,相信通过研究能够构建起全面的具有可操作性的新时期的班级管理模式,并能够推动现阶段班级管理模式研究的进一步发展。
二、课题研究的设计
(一)课题研究的目标
1.学校发展目标。
推进学校的改革和发展。
通过对班级管理过程中诸要素的调控,构建符合学生身心发展规律的班级生本管理模式,使学生的综合素质和个性得到健康全面和谐自主的发展,为在班级管理过程当中全面实施创新精神和实践能力培养为重点的素质教育提供理论依据与实践经验,为学校的班级管理提供一种较为科学的借鉴模式,从而促使学校的整体发展,跟上新课程改革的步伐。
2.班级建设目标。
推动班级的良好发展。
突出“人化”教育,以人为本、以生为本,实现综合效益成倍增长,班级管理更加提高,凝聚力和亲和力大大增强,营造出团结、和谐、乐观、奋进的内部环境和友好、协调、互利、互谅的外部环境,形成“学生成长、家长放心、社会满意”的浓厚氛围,创建以良好的师生关系为核心的现代班级文化,以建设高品位、有特色的优良班集体作为努力目标。
实现班集体管理从“管理型”“家长型”到“自治型”“民主型”的转变。
3.学生发展目标。
促进学生的全面发展。
德、心、智、体、美、劳协调发展,学生个体健康成长,具有扎实的学科知识、深厚的传统文化知识、健康的心理人格、高超的现代生存技能,并使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展,使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。
4.班主任发展目标。
提高班主任的管理水平和素质。
让班主任人格健全、业务精良、管理科学、一专多能、成长迅速,并能出一批班主任管理方面的科研成果(方案、论文、课题报告)。
(二)课题的理论依据
1.主体发展性教育理论。
现代教育理论认为,在教育教学过程中,学生是学习活动的主体,教师要引导他们在学习的全过程中,能动、创造性地认识世界;学生又是自我发展的主体,他们具有主体意识和实践能力,在认识客观世界的同时,必然会加深自身的改造与完善,这是不以人们的意志为转移的。
实际上任何外在的教育力量和因素,只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效,任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。
因此,主体教育理论告诉我们必须明确和尊重学生主体地位,把学习的主动权还给学生,将老师灌、学生被动接受,变为在教师指导下,学生通过多种感受器官及思维活动,将学习过程变成主动探索与创新的过程。
在这个过程中,培养和发展学生主体意识与实践能力。
同时,当今世界“人们愈益要求教育把所有人的一切创造性都解放出来”(《学会生存》),而学生主体意识与能力的发挥则是培养学生创造意识与创造能力的直接因素和基础,创造是人的主体性发展的最高层次,是对现实的超越。
创造性是人的本质特征之一,社会就是在创造活动中并通过创造活动而不断发展的。
在教师引导下,通过发挥学生主体作用,全体学生在各方面的素质都得到培养和发展。
维果茨基认为:
教育教学过程的顺利进行仅仅依靠发挥师生的双主体作用是远远不够的,因为它忽视了环境,特别是班级群体的教育作用。
他指出:
“教育过程仍是三方面的积极过程,即:
学生的积极性,教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性。
”他写道:
“如果说教师在对学生的直接影响是无能为力的话,那么当通过社会环境对他间接地施加影响,教师则是万能的了。
”在他看来“教育应该这样组织,以便不是有人在教育学生,而是学生在自己教育自己”。
“严格说来,从科学的角度看,归根到底儿童是自己教育自己”。
由此可见,维果茨基的主体性教育思想的实质不是双主体,而是三主体,即教师<=>班级<=>学生的教育模式。
而发展意味着向预期的目标前进,意味着教师的教育要求,在学生身上不断体现,不断反映出来。
学生的发展一般是指学生生理的发展、心理的发展、智力的发展、阅历水平的发展、审美水平的发展、思想认识的发展以及道德水平的发展。
认识学生是发展的人对班主任有重要的意义,学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。
承认学生是发展的人,说明他们以自身为起点有极大的成长潜力。
从教师的角度说,是要求教师大力挖掘学生的发展的潜力,并不断创造条件促进他们去发展。
学生发展的快慢,发展是否到位、发展是否和谐全面,很大程度上取决于教师的开发和促进。
从发展上把学生看“死”,认定某一学生不能发展,没有发展的前途,这是教师不负责任的表现。
这样的教师甚至会使学生终身失去信心,不敢进取。
2.人本主义教育理论。
罗杰斯人本主义的心理学重视人的尊严价值,主张发展人性和追求自我实现,主张人类具有自我实现的潜能和倾向性,认为人是主动的、理性的、成长的追求有价值目标的积极生命和生存态度的。
人本主义教育思想认为:
人具有先天的优良潜能,教育的作用在于使人的先天潜能得以实现,提出学习者为中心的教学观点,把自我实现的抉择权留给学生自己,强调教师要相信学生的自我发展,尊重学生的人格、情感和意见,建立良好、融洽的师生关系。
根据人本主义心理学原理及教育教学观,结合班级管理活动的性质特征,我们提出:
以自我管理为前提,自我发展为目标的教育思想,强调学生主动、活泼的发展,让学生努力做到在班级管理过程当中体现出参与性、能动性、自主性、主体性、情感性、独创性,培养学生的自我概念。
3.素质教育理念。
素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展,使他们能主动适应并创造未来社会。
主体性、主动性、自主性、全面性等等都体现了素质教育这一本质属性。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又提出了培养学生的创新精神和实践能力为重点,对素质教育的理念做了进一步提升。
毫无疑问,以中共中央国务院《决定》的形式确立的素质教育理念已在为我国教育改革的政策性依据,规定着我国各级各类教育改革的走向。
在构建班级生本管理模式并进行理论建构时,也应充分吸取这些理念,使班级管理的研究与学校的教育管理和全国的教育管理改革走向相
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