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导学稿
以“导学稿”为载体的“自主课堂”有效教学模式的构建与实践
随着新课程教学改革的进一步深入开展,如何又好又快地提高全体学生的全面素质,促进学生愉快健康成长,科学和谐发展,并且达到以素质教育“高效率、轻负担”的要求,尤其是要改变教师传统的课堂教学行为和学生学习行为,如何使课堂教学优质高效,让45分钟“榨出油”来。
是需要教育教学管理者和全体师生认真研究与思考的现实课题。
简而言之,教学必须改革,课堂一定高效。
要达到此目的,必须认真进行教学研究,必须转变教师的教育教学理念,必须挖掘教育智慧,必须创新教育教学模式,改进课堂教与学的方式方法。
鉴于此,学校通过参观学习先进名校的成功经验,结合我校实际于2010年推出“自主课堂”教学模式,通过改革实验初见成效,在此基础上,决定实施以“导学稿”为载体的新一轮“自主课堂”有效教学模式的重新建构与教学改革实践活动。
使“导学稿”与“自主课堂”教学模式两者有机融合,相辅相成,相得益彰。
一、什么是我校的“导学稿”?
“导学稿”是集教师的教案、学生的学案、学生的课堂笔记、课堂练习、课程内(主)、外(辅))作业、复习、考试备用资料为一体的“教”“学”合一、师生共用的一种“案稿”。
是融课本知识(主)、教参、信息资料(辅)为一体的教、学、练的备课设计。
“导学稿“适用于新授课、复习课、讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种学科、各种课型。
二、撰写“导学稿”的核心理念:
撰写“导学稿”一定要从认真研究学生的学情,研读、领悟课程标准中的“课程目标”,把握《考试说明》要求出发,细致研讨教材文本的知识体系与教辅参考资料有价值的信息,尤其要突出课程目标的“过程与方法”,凸显学生“自主、合作、探究”地参与学习活动全过程的主体地位,融合“自主课堂”教学模式(下面专述),以“问题”为主的设计形式,精心设计出指导学生自主学习、预习导学、合作交流、课堂探究、互动展示、精讲点拨、巩固练习、达标检测、拓展延伸、理解记忆、总结升华,课后反思、培优补差等为主要环节的一种新的大课堂观的“学”、“教”模式,是以“导学稿”为载体的“自主课堂”教学模式。
“导学稿”要围绕学生的认知规律、抓注思维核心,“教”要围绕着“学”转,要以“学”定“教”。
要关注学生课前、课中、课后的学习发展与联系。
教师要以发现学生自学中的“问题”为出发点设计教学,使学习内容“问题化”,实施带着“问题”走向学生,带着学生走向课本,走向“案稿”。
使学生再带着问题走向课堂,走向教师。
达到教师帮助指导下的学生主动自主、合作、探究式学习。
以解决“学什么,怎样学”的问题。
三、我校“自主课堂”教学模式的结构特点。
模式关键词:
“十六字”,“十环节”,“五要点”。
(一)、“十六字”:
“先学后交,精讲点拨,检测拓展,总结升华”是“自主课堂”教学模式的指导总纲。
“先学后交”是说学生是学习过程的参与主体,运用自主、探究式学习方式,既符合新课程理念,也是授之以渔、培养学生学会学习、并为养成终身学习习惯奠基的好方法。
“交”是合作交流。
要学会与同伴合作研讨,互相交流。
当遇到疑难问题时“兵教兵”,相互帮助释疑解难,分享习得成果。
“精讲点拨”是说教师的观念要更新,要少讲精讲,以点拨启发学生思维展开为主。
学生能自学会的、或合作交流学会的就不讲,要讲就讲学生想不到、说不出的“关键点”,最佳解题途径“要害点”;要讲就讲就学生遇到的难点、疑点,以帮助学生打开思维点,提高学生发现问题、解决问题的能力;要讲就讲能让学生举一反三,触类旁通的应变点和着力点。
充分发挥教师的主导作用。
“检测拓展”是说教师要设计好分层次的课堂“达标检测”题(该题面向全体学生)和拓展思考题(该题面向优生),对学生进行当堂检测、反馈。
“拓展题”是指要与中考、高考对接的训练。
“总结升华”是说师生对所学知识进行全面系统梳理加工、概括总结,找出规律性的结论,迁移、内化为自己的知识。
并升华为能灵活运用所学知识、解决实际问题的能力。
这“十六个字”,是学生学习“主体”地位与教师“主导”作用的有机结合,也体现了学生习得知识的过程与方法。
(二)、“十环节”是“自主课堂”教学模式操作过程细化的“引桥”。
第一个环节:
激趣导入,创设情景。
导入是燃烧激情,唤醒自信,催生灵感,引起注意,搭桥铺路、烘托背景、专心听讲的重要环节。
一个好的导入影响着一节课的教学效果。
第二个环节:
出示学习目标。
学习目标是课堂的灵魂,是课堂的支撑,是课堂教与学的任务与要求。
目标的确定要以课程标准中的“内容目标”为指导。
目标表述的行为主体是学生,不是教师,目标书写要清晰、明了,准确可把握,并要关注新课标提出的“三维”目标,但知识目标、技能目标应是每节课的主要必写目标,情感目标可能渗透到几节课中逐渐达成。
第三个环节:
导向自学。
教师把教材为主要学习内容并结合优质资料内容设计成问题形式,具体到:
让学生自学什么内容(看教材多少页),怎样自学,用多长时间,达到什么要求,届时如何反馈、检测等。
给学生以明确的自学指导与要求,使自学更具可操作性与实效性。
学生根据“导向自学”要求,带着明确的学习任务进行自主学习、感悟知识的产生过程,尝试自己解决问题。
在自学中,教师可巡视、了解学情信息,进行学法指导,但不要急于表态。
坚持“五先让”的原则:
教材让学生先看;例题让学生先演;问题让学生先提;错误让学生先改;结论让学生先说。
第四个环节:
合作交流。
在自学中遇到问题即可请求帮助,或小组交流,或主动请教小先生。
教师也可以将学生自学中遇到的共性疑难问题让学生分组讨论,“兵教兵”释疑。
第五个环节:
互动展示。
课堂展示的方式是“一演二说三辩论”:
先让中、差学生板演展示自学成果,以暴露问题。
展示基本在自学交流后再进行。
对自学成果展示的正误,教师不要急于表态,尽量让学生自讲、自说、自悟、自纠、自正或互相争辩。
“互动”是本节课的中心环节,互动部分的题目需是本节课重点知识内容,要精心设计。
第六个环节:
精讲点拨。
自学成果展示后,师生进行问题梳理,小结规律,构建知识体系框架,教师筛选、取舍新生成的课程资源肯定地向学生明确重点内容,明确记忆范围,提示或示范标准答案。
充分体现教师的主导作用,但要做到当讲则精讲,尽量少讲。
第七个环节:
反思记忆。
学生对本节所学知识进行全面反思,自我系统建构知识框架,对重点知识、结论规律进行消化、理解、记忆。
又称“第三次学习”。
尤其要给出背写、记忆的内容、时间、空间。
第八个环节:
达标检测
学生对教师编拟的当堂分层达标检测题。
要像考试一样迅速解答,巩固新知,形成能力。
并及时反馈评价,力争达到堂堂清、人人清。
第九个环节:
拓展延伸
此环节主要是将所学知识深化与升华。
选择应用层次较高,面向中考、高考,适度、适量的综合性题目训练(也可放在课内或课外研讨)。
第十个环节:
总结升华。
师生共同当堂总结。
谈知识习得过程与收获,谈习得知识的方法与规律,谈感悟与提高,谈知识的运用。
构建起完整的知识体系,升华到能应用所学知识去解决实际问题的能力。
也可谈疑惑问题。
这“十个环节”,是课堂教学流程设计的“引桥”。
教师根据“十个环节”和学生的学情合理分配时间,严密监控环节之间的衔接,课堂教学效益一定会有所提升。
但也不可过于机械拘泥,可根据本学科特点和学生学情,科学把握,灵活运用,适当增减,创新实践。
但重要环节不要随意省略更改。
(三)、“五要点”是提高课堂教学效益的重要保障
按照“十环节”设计教学,它只能说是课堂教学有效性的必要条件,要保障课堂高效率,还必须把握好教学过程中的几个要素的实质内涵。
(1)自学环节与自学指导是“自主课堂”教学模式的核心。
“导向自学”环节设计要科学合理、适度深刻、可操作。
抓住课堂前一、二十分钟学生思想比较集中的有利时机,让其充分动脑自学完基础知识,找出自己不懂的问题和疑点,准备寻求解决和展示。
(2)模式的主旋律是“展示与互动”
此环节是本节课学习新知的主战场。
要精心设计本课重点、难点知识内容题目,师生互动完成目标任务。
(3)教师的主导地位不能弱化。
一谈教学改革要突出“主体”,往往就忽视或弱化教师的“主导”作用。
实际上每一个教学环节都渗透着教师的精密设计与严密调控,教师一定要有深厚的学科素养,才能有高屋建瓴、运筹帷幄、处理课堂突发事件的随机应变能力和课程新资源生成的甄别筛选能力,才能真正当好“导演”,成为有效学习的启发者与合作者。
才能保证课堂各个环节的实在、流畅、科学、高效地运行。
(4)抓住“思维”这个课堂有效学习的灵魂。
思维是有效学习知识的灵魂。
让学生在45分钟有限的时间和空间里,分分秒秒最大限度地展开思维,才能使习得知识最大化,由知识向能力转化最佳化,课堂效益最优化。
要求教师一方面要设计好、引导学生讨论并能促进学生高效思维的高质量的问题;另一方面也要在各时间段培养学生的问题意识。
一堂课若能引导学生积极思维,启发学生有效思维,进而发展学生高效思维,这堂课就成功了一多半。
(5)让“预设”与“生成”共精彩
新课程的开放性,新教学模式的自主性,决定了课堂不仅是“预设”的,也是“生成”的。
学生带着自己的认知与经验、智慧与灵感,参与学习活动,使课堂充满激情与灵动,使课程更加充盈与增生,自然会生成难以预料的新课程资源。
要求教师要以敏锐的智慧,非凡的洞察力与判断力,甄别、筛选符合教材或学习目标与文本内容的新课程资源,丰富、充实到课程中,拓宽拓深知识容量。
当然这就要求教师要不断学习,提高学科素养和驾驭课堂、驾驭教材、驾驭学生的能力,才能游刃有余,才能实现课堂“预设”与“生成”的共精彩。
四、“导学稿”的编写设计思路与项目流程。
“导学稿”要以促进学生的有效自主学习为目的,要符合自主课堂模式的流程要求设计。
常规的设计要求是:
帮助学生明确学习目标,帮助学生梳理知识结构体系并进行自学指导,提供基础达标练习题,分层检测反馈题、拓展延伸题、指导学生自学、探究、相互研讨,成果展演,讲说争辩,教师点拨指导,总结规范答案,让学生最大化地参与到知识的获取过程中,大致分“两大板块”、“五个部分”。
第一大板块是:
通用常规必写要目(即第一部分)包括:
(1)题头标识:
第一行,课题、科目、学生年级、班级、姓名。
第二行写:
执笔、主审、课型、课时、授课时间。
(2)学习目标。
关注识记、理解、掌握、应用的层面与行为动词。
(3)重点、难点、考点等。
(4)学法指导
第二大板块“学习过程”:
包括四大部分,内容为:
第一部分:
“导向自学”。
包括情景导入、知识链接、新课基础知识要点、学生预习自学要求指导等。
①以教材为主设计,要求学生通过预习教材第几至几页,明确要解决的问题,达到的识记、理解、掌握、应用的程度,将课本中基础知识和基础练习题融合到“导向自学”栏目中,明确告诉学生自学的具体内容、方法、时间、要求等,为后边“互动展示”等课堂学习做好铺垫。
②此步实质为要求学生必须掌握的基础知识。
导学的形式可设计成“基础知识过关”、“知识结构梳理”、“探索思考”、“知识发现猜测、验证”等,呈现的方式也可灵活多样:
问题式、填空式、选择式,提示补充式等。
(这第一部分也谓学生第一次学习,以解决“学什么”的问题。
)且记不要贪多求全,不要把课本所有的知识点、知识结构框架都全部泛泛罗列,要低起点,密台阶,小步子。
第二部分:
课堂学生自主探究、合作交流、互动展示、师生小结归纳,教师精讲点拨。
此部分内容是学生课堂学习新知的主题内容,也是学生课堂强化知识,理解、记忆,到学会应用的主要步骤。
此项内容的设计,要把本节的知识重点、师生如何互动,要学会这些重点知识的详细操作过程设计出来,且忌宠统,以解决“怎么学”的问题。
。
⑴上课后,在预习“导向自学”的基础上,在批改部分“导学稿”了解学情的情况下,师生要围绕“导学稿”实施“学”和“教”。
教师要扮演好“导演”角色,从分析和解决学生学习中所遇到的疑难问题为出发点,不断启发、引导、帮助学生自主探究学习。
⑵适时引导学生进行小组研讨、互相交流,解决共性疑难问题。
⑶以学生自主学习,合作交流习得的重点知识,或教师提出的能涵盖本节知识要点题目为主要内容,进行展示,让学生登台板演或讲说。
概括为“一演、二说、三辩论”。
⑷指导学生对新知总结归纳、概括规律、结论。
⑸教师精讲点拨,指导、示范标准答案。
教师精讲要做到“三讲”、“三不讲”。
“三讲”:
讲重点、难点、疑点和考点;讲易错、易混、易漏点;讲结论与最佳解题规律以及标准答案。
“三不讲”:
学生自学会的不讲;学生互相研讨会的不讲;或过难的内容,讲了也弄不懂的不讲。
此部分以解决“学得会”的问题。
第三部分:
课堂练习、检测、拓展。
针对本节要解决的重点问题(学习目标),知识要点,融合课本例题、练习题,以及参考资料典型优题,分层设计出:
⑴基础达标题(全体学生必做题,像考试一样检测,反馈本节学习效果,看是否达本节教学目标,达到当堂清)。
⑵拓展延伸题(供学有余力的好学生做)拓展题面向中考、高考,可自己探究、互相研讨,极少量也可延伸到课外完成,能做几个算几个,不做强求。
即便是提供一点解题思路也好,也可作为培优题,不能过多占用课外时间。
此部分练习检测题、融课内、课外、作业为一体,(一般不再留课外作业,不使用其他资料),要求教师要做到精选、精做、精批、精析、一题一个类型,并力求达到由知识向能力转化,尽量灵活运用知识。
此部分继续解决是否“学得好”的问题。
(第二、第三部分可谓第二次学习)
第四部分:
总结反思,构建知识网络,拓展升华为应用知识的能力。
①教师要写“教后感”,以备集体研讨与其他老师交流,也供以后教学借鉴。
②学生要写“课后反思”。
反思收获、梳理构建知识网络,应用知识的能力提升。
特别要写出还有哪些疑惑。
③给学生留理解、巩固、记忆新知的时间和空间。
此部分可谓第三次学习,以解决是否“学得精深”的问题。
实质上我校的“导学稿”已将我校的“自主课堂”教学模式“十六字”、“十环节”科学、合理的融合到一起,也就是以导学稿为载体,运用“自主课堂”教学模式组织实施有效的课堂“教”与“学”。
两者互为依托,相辅相成,效果更佳,不可分割,不可偏废。
五、课堂教学运用此模式应注意的“八个五”:
1、“五研究”:
要研究教材、课标;研究学生;研究教法;研究学法;研究考法。
2、“五先让”
教材与“导学稿”,要让学生先看;课本、导学稿中的题目要让学生先练;自学中遇到的问题要让学生先提;学生展演中发现的错误要让学生先改;本节知识结构体系、结论、规律要让学生先总结。
3、“五性”。
各环节设计要达到科学性、规范性、适用性、有效性、可操作性。
4、“五精”。
精选(练习题、达标题、互动题、拓展题、作业题);精练(选做优质题、典型题、重点题、精典题);精批(学生“导学稿”中练习题、测试题、作业题全批全改);精讲(讲清概念、重点、难点、疑点、规律、结论);精评(上好讲评课、习题课、复习题)。
5、“五‘课’”。
课前导学;课中导研、导练;课后辅导、补差培优;课后反思(师生)、修“稿”,一课一稿一反思;课课过关。
6、“五定”。
集体研“稿”。
定主备内容,重点、难点;定“三题”(互动题、达标题、拓展题);定学习目标,定课中可能生成的课程资源(预测);定课堂学习主要流程。
7、“五落实”。
稿稿落实、堂堂落实、题题落实、生生落实、环环落实。
8、“五个‘一’”。
一周一总结;一周一评比;一周一复习;一周一检测;一周一装订。
六、实施该“模式”组织课堂教学需要关注的十个问题。
1、学习小组的组织、建立。
每个小组4—6人为宜。
优中差三生搭配。
设组长、副组长各一人,并且编“学号”。
2、课堂学习形式。
座位可打乱(由科任老师安排),发言不一定举手,不一定起立,允许自由发言,自由扒黑板展示,自由上台讲说。
3、撰稿要有“温馨提示”。
鼓励学生树立自信心,积极完成或超额完成,“导学稿”中指定的学习任务。
4、“导学稿”上的检测题及作业题,教师一定要批改。
课前看少量稿子,了解学情,打出A、B、C,课后全批全改,甚至精批精改,打出“√×”号,错题要改后重批。
学校检查作业批改也以“导学稿”为准。
因为“导学稿”要面对学生、家长、领导。
要负责任,树形象。
5、教师可买参考书,可上网搜寻信息,尽量占有更多资料,但不允许学生购买“导学稿”、“课本”以外其它资料,真正做到素质教育要求的:
高质量、轻负担。
况且,只要精通“导学稿”内容,即可应对期中、期末、升学各种考试。
6、平时教师或学校组织的质量监控,要求达到“三个90”。
即“导学稿”上原汁原味内容要考到90%,要让90%以上的学生,考试成绩达到90分。
鼓励学生学好、用好“导学稿”。
也要求教师更要精心设计好“导学稿”。
7、学校评价奖励向“备课集体”倾斜。
重奖集体、轻奖个人。
鼓励为优化“导学稿”编写献计献策,作出无私贡献的优秀教师。
创建公平、和谐竞争团队。
各级教学能手与学科带头人理应当仁不让,勇挑重担。
8、“新模式”对教师的教改理念、业务素养和教学艺术都提出了更高的要求。
要求教师把“导学稿”设计成能引导学生根据学习目标层层深入地自学、思考、探究;教师在课堂上更多的是铺设台阶,引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,也必然会有难以预设的新的课程资源的生成,教师只有学业功底深厚、业务精良,方能游刃有余,合理筛选。
9、“导学稿”中的练习、作业设计不宜量过大、题过难,一个题能解决的问题,不要出两个题。
特别是达标检测题,是反馈本节课教学目标达成情况,是面向全体学生,毕竟不是阶段性测验,45分钟要解决“战斗”,量必须适宜。
10、编写与印制“导学稿”,要奔着节约的原则。
字要小,字距、间距、填写空白作业与四周边缘都不宜留得过大、过多,要恰到好处,节省时间、纸张、印刷量,也便于学生保存。
一般一个“导学稿”一个正反两面,八开或十六开张为宜。
学生对“导学稿”的书写部分要像过去做作业那样认真,字迹工整,不得了草马虎,教师要严格要求。
七、使用“自主课堂”教学模式的优点。
1、能培养学生自主、合作、探究的学习方法与习惯,使其“学会”学习,为终身学习、成长奠基。
2、优化学习过程,实现课前、课后,课上、课下,课内、课外有机结合。
3、实现教案、学案合一,“教”与“学”合一。
4、简化学习程序,减少学业门类。
使学生的课本知识、课堂笔记、课堂练习、课内外作业、课堂检测、复习资料统统集于一个“导学稿”中。
5、课外不留作业,减轻学业负担,提质增效。
也是推进素质教育的抓手。
6、优化备课与校本研训。
使“备、讲、批、复、辅、考、读、写、听、说、背、练”十二字常规教学环节落到实处,使备课不再流于形式。
不再“备”、“讲”两张皮。
7、对教师重集体捆绑考核,公平竞争,促进教师和谐团队建设,避免恶性不良竞争。
8、有益于新教师的校本业务培训,利于快速成长。
八、设计“导学稿”、运用“模式”,可预见的几个矛盾。
在编写“导学稿”运用模式中,可能会呈现出六大矛盾问题,需要教师精心思考把握好它们之间的关系“度”。
1、“导学稿”设计的容量大小、难易程度之间的矛盾。
设计容量过大、问题过难,学生弄不懂,时间不够用,任务完不成,会影响学习积极性。
过易、过少,会索然泛味,也达不到教学目标要求。
2、“导学稿”的“预设”与课堂运用中“生成”新课程资源的矛盾。
“导学稿”突出“预设”,而新课程提倡让学生开放地提问题式的学习,显然会“生成”灵动的新课程资源。
但若“生成”过多或过偏,又会冲击“预设”的时间,完不成“预设”学习任务。
“生成”过少,不利于灵活“拓展”。
也需要教师认真筛选与取舍,把握好这个“度”。
3、集体智慧与个性发展之间的矛盾。
“导学稿”提倡集体智慧凝聚,达到“优质资源共享”。
且课堂基本要按照“导学稿”流程施教。
因此,会产生撰写“导学稿”时个人经验智慧的无私奉献与课堂实施中个性张扬、个人补充课堂资源之间的矛盾。
希望“好经验”、“金点子”都能毫不保留的献“堂”给集体,共同享尝。
也不反对根据本班学情适当增减发挥。
学校计划采取捆绑式集体评价奖励为主的管理方式,促成优秀备课集体的成长,达到优质资源共享,把好这个“度”。
达到公平、和谐“教”、“学”竞争。
4、“导学稿”撰写内容与教材内容之间的矛盾。
一般设计要引导学生精读教材,并把教材知识内容体系科学、完整地融合于“导学稿”之中。
取教材内容过多与教材无二样,又成了“照本宣科”,取教材内容少了,又怕漏掉重要知识点。
因此,要以教材内容统帅“导学稿”撰写与设计。
作到用“活”教材,恰到好处地把教材内容融入“导学稿”中,又要饱含新意,适当选取教参精典题型与新的信息,进行教材“内”、“外”重组,把握好“内”、“外”结合这个“度”实不容易。
一份好的“导学稿”在手,学生甚至可撇开教材、教参进行学习。
5、教师的“主导”作用与学生“主体”地位发挥之间的矛盾。
从设计“导学稿”到课堂内、外运用“导学稿”,应该说是无时、无处不在充分体现教师的“主导”作用。
即是上课一个无声的手势,一个微笑的眼神,也应见其“主导”的不可替代性。
但是,我们的目的是让学生从“会学”到“学会”,主要是让学生感悟、发现知识产生过程,应用规律,因此“主导”与“主体”的最佳结合,必须让学生动手、动脑演算、动口回答、总结,动脑思考,实现“主导”为“主体”服务,如何恰如其分地“主导”,又如何恰到好处的“主动”,这个“度”的把握更要动脑筋。
6、“导学稿”课内的实施与课外延伸之间的矛盾。
一般“导学稿”内容应尽量控制在课堂45分钟内达成,下课不再布置作业,减轻学生负担,学生还要预习其他明天要学习的科目的“导学稿”。
但是,有些“拓展题”,课内不可能全部完成,适当可延伸成课外作业。
但是越少越好,时间用的愈短愈好,甚至拓展题学生没时间完成也不要勉强或批评,给学生个思路引导也好。
学校的测试,它仅占成绩的10%。
当然,“导学稿”撰写详略度的把握、课堂运用“导学稿”时间运行、控制度的把握等等,都会出现在撰稿及教学实践中,需要我们精细思考,共同切磋研讨,会逐步解决。
九、“导学稿”的编制设计流程。
总的框架是:
提前备课、轮流主备、集体研讨、优化案稿、一课一案、师生共用。
具体设计操作程序是:
1、利用寒暑假,教师事先熟悉下学期全部课标内容,教材内容,自我梳理知识体系,搜寻有关教参资料,把握教材知识点中的重点、难点与考点;明确教学目标,初备简案。
为集体教研书写“导学稿”做准备。
打基础。
2、章节分工,包干包备到人。
确定章节主备人、主备内容。
主备人根据分配的主备章节内容,再次具体熟悉课程标准、目标要求,认真钻研教材、查找有关信息资料,充实课程资源。
并按照“导学稿”的设计要求,精心设计出分课时的、细致的、便于操作的“导学稿”初稿,交审稿人提出修改意见。
全组补充。
这一步骤在平时教学中一定提前一周完成。
3、审稿人要严格把关,认真审定,它代表审核者的专业学识水平,提出修改意见,返回主备人修定完善。
形成“初稿”。
4、主备人将修改后的“导学稿”初稿交教研组长(或备课组长),组长提前3天将“初稿”交全组成员阅览,人人准备修改建议。
5、教研组长(备课组长)提前2—3天召开全组成员集体备课审“稿”,贡献经验绝招,提出修改建议,待意见基本达成一致时,交由主备人、审核人一同最后补充完善定稿签字。
形成上课遵照执行的“导学稿”。
6、最后分管领导审定签字,成正式合法使用文本,提前2天交教务处,按人手一份制稿。
7、数学、英语、物理学科在上课的前一天,其余学科当天,将“导学稿”发至全组每位教师和所代班全体学生手中(人手一份)。
任课教师再根据本班教情、学情,对“导学稿”再适当加工、补充。
形成集共性资源加个性特色的上课准备执教的“导学稿”。
8、学生接到“导学稿”后,必须按照“导学稿”的导学要求,认真预习、阅读教材、思考作题,最大限度地完成“导学稿”中设计的自学探究任务。
也可尝试作部分练习、检测题。
并记好疑惑问题,以备上课研讨
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