初中历史教学科研心得可编辑版.docx

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初中历史教学科研心得可编辑版

初中历史教学科研心得

初中历史教学科研心得

时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。

同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。

下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。

首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。

现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。

其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。

这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。

因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：

电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。

他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。

他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。

他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。

历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。

这种联想式教学方法。

就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。

这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。

这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。

首先温历史之“故”而知新。

例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。

商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。

古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。

这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。

其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。

历史包罗万象，涉及中学的所有科目。

如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：

“徙木赏金”、“立木为信”。

数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。

语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。

再次温课外知识之“故”而知新。

这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。

例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。

讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。

讲到《文学艺术》部分，可以提到中央2套的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。

利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。

使学生迅速掌握新知识。

由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。

还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。

也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。

可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。

但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。

作为老师更要多渠道的了解时代信息。

不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。

以上这些是我个人的一些心得。

总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

附送：

初中历史教学经验总结

初中历史教学经验总结

——浅谈初中历史教学中生成性教学资源的开发与利用

作为一线历史教师，我们必须紧紧抓住动态生成的课堂资源，并加以充分利用，我们的教学才是灵动的、充满生机的，我们的教学质量和效率才会不断地提高。

怎样充分的挖掘历史课堂中的生成性资源呢？

以下是个人的几点粗浅看法。

一、创造良好的教学环境，为开发动态生成性资源提供前题

自古以来，教师有绝对的尊严。

课堂上学生不去置疑，学生即使有置疑，也不敢向老师提出。

因为学生怕提出的问题不正确，而受到老师的批评或同学们的嘲讽。

久而久之我们课堂环境是死板的、僵硬的，这样的教学环境是不利于动态生成性教学资源的出现，更谈不上生成性资源的开发了。

动态生成性的课堂是和谐、融恰的，是最真实的课堂。

课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，愉快轻松的氛围则是创造最佳教学效果的前提，创造良好的课堂环境是课堂生成的重要前题。

创设一个轻松、愉快、民主平等的学习环境至关重要。

教师要尊重学的主体地位，以平等的心态对待每一个学生，以新切的微笑消除他心理障碍，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。

自由、和谐的课堂才能出现创造性思想，才能出现预想不到的动态生成。

这样课堂，师生才能平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想才能充分暴露，同时最大程度反映出学生学习的愿望。

师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励和指导。

笔者在讲八年级第八课：

辛亥革命一课时，让同学们分析辛亥革命失败原因，师：

从孙中山所代表的阶级的性质和历史背景去分析，辛亥革命为什么会失败了？

生1:

孙中山代表的资产阶级太软弱,手中没有军队轻易地把革命的果实让给了袁世凯。

生2:

袁世凯当大总统不能说明辛亥革命的果实丢失，因为袁世凯也是资产阶级革命者，他当中华民国大总统，不能说革命果实丢失。

对于这一问题的出现，我没有急于解释，而是让同学思考一下，袁世凯当上中华民国大总统后，他又做了些什么呢？

他又代表那些人的利益？

说到这里，一个学生突然站起来说：

老师，我觉看一个历史人物不能只看表象，应前后综合起来看。

袁世凯后来复辟帝制，他建立北洋军阀政府，他已不是资产阶级革命者。

我在肯定了这位同学的回答后，我又给了一定的时间，小组间互相讨论。

同学们在思维的交流过程中渐渐明白了辛亥革命果实被窃取了，辛亥革命最后失败的道理。

营造良好的课堂环境还应注重赏识评价，它是课堂生成的“助推器”。

师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。

在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

如辛亥革命一课的例子，我对错误观点的同学给予他敢与置疑的肯定，并给予回答正确的同学以表扬。

所以课堂中教师努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概述、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。

二、灵活驾驭课堂，巧妙处理课堂意外以促生成

学生的学习过程，是学生正确的人生观、世界观和价值观渐渐形成的过程，这一时期学生经常会出现这样或那样的问题是不可避免的，所以“课堂意外”在课堂教学过程中，经常会出现。

如果教师对学生的“不和谐音符”斤斤计较，评价用讽刺的语言，恶语中伤，那就会极大地刺伤学生的心灵，使他们自尊心受到伤害，从而使他们产生厌学心理。

因此，教师要学会关注学生所做的每一件事事，甚至一个意外，一个恶作剧，并能马上作出反应，应因势利导，把学生偏执的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，促使课堂的动态生成。

因此，教师要不失原则的前提下，以一种宽容的心度，用一种发展的眼光来看待学生的缺点和过失，对学生多作肯定性评价。

教师要尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中利于学生发展的课程资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。

同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。

笔者在讲李鸿章签《马关条约》一课时，评价李鸿章是一个危害民族利益的人时，一个学生站起来说：

老师你的这一关点是不正确的，李鸿章当时是无耐之举，他不是当时最高统治者，他不做又能怎样？

怎能把历史污点强加给他呢？

针对这一问题，我完全没有想到，但当时把这问题交给同学们讨论，正反两方面的同学针锋相对，十分激烈。

最后我还是对他们的都给予了一定的肯定，这样我在无意中开发了学生这一动态的生成性教学资源，使学生学会了用唯物史观，辩证、客观的分析历史人物和历史事件。

提高了学生的学习能力，达到了我预设的课程目标。

笔者还读过这样一个教学案例：

一位教师在教《乌鸦喝水》一课时，组织学生讨论乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？

大多学生都能按照教师的设想回答出问题，但有一个学生却说是因为乌鸦嘴大，伸不进瓶子。

教师笑了一下让他坐下，一会这个同学又站起来说，我说的是有道理的老师。

这时老师有些不耐烦了：

“书上没有的，你就不要举手了，坐下吧。

”这个学生没有坐下，老师上前把这名学生按在座位上------。

这个案例使我认识到，当课堂出现超出“预设”时，我们应该怎样做？

如何能巧妙地处理好这一动态生成问题？

我认为，学生的错误是正确的基础，没有错误，哪来的教训？

我们应允许学生这样的错误，美国教育家杜威说：

“失败是有教导性的。

真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。

”因此，我们要善待和宽容学生的错误。

我们教师要善于捕捉有意义的错误，生成教学资源。

学生的错误一定有他的道理，教师要及时利用这一生成资源给予解释和判断。

课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流中，随时可能发生错误的学情信息。

教师要善于灵活驾驭课堂，培养教学机智。

三、培养学生发现问题的能力，促进生成

问题教学是学、问、思等结合的教学方法，问题设置有利于培养学生学习历史的兴趣和思维能力。

科学知识的生成也离不开问题。

它是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法的种子。

教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。

教师应当适时的启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。

在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越教师，标新立异，反常规地思考，要重视学生的质疑，在学生的质疑中找到课堂生成点。

善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的因素。

因此在历史教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。

在平常的历史教学中我们不难发现：

阅读能力强，知识面广的同学更善于思考，更经常提出问题，常让老师“措手不及”。

笔者曾经有这样的经历：

在讲八年级第二课其中一子标题：

太平天国运动时，学生课堂上突发性问题。

师：

太平天国运动在历史上的地位如何？

学生回答：

太平天国运动是一场灾难，它使我国江南动荡多年，使一个富硕的江南杀戮遍地，疮痍满目，使清政府更加落后。

这一回答反映出学生的一个误区，就是学生学习历史事件时只看到它的消极面，没有从正面看待历史事件的作用，没有把历史事件和当时历史背景，社会状况联系起来，出现的片面的观点。

由此，为了使学生正确认识，培养学生分析历史问题的能力。

如果让你生活在当时的历史环境中，如果你是洪秀全，你会怎么做？

你会怎么来拯救中国，针对这些问题，分成小组的方式来讨论这些问题。

事后发现，全班对该问题的理解非常到位，教学效果非常好。

能要提出这样的问题，需要很充实的基础知识和观察能力，并不是每个学生都能做到的。

因此，在历史教学中针对性的加强学生的分析归纳、对比能力，培养学生查询资料解决问题的能力和习惯，对生成性资源的开发能起到很好的促进作用。

四、发挥教师的导学作用，灵活驾驭课堂教学的动态生成

201X年版的新历史课程标准明确强调教学资源的整合。

课堂是教学任务实现主要阵地，是开启学生智慧钥匙。

在课堂上，有一种来自于师生互动生成不可预设的教学资源。

它是在课堂上由师生思维碰撞过程中形成的，预先没有想到的、独特的、闪光的、极有个性的语言材料。

教师必须发挥好导学作用，紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，我们的课堂才会更生动、吏活泼，更具有生成性。

因此，教师要灵活驾驭课堂，及时捕捉稍纵即失的动态生成教学信息，并且教师还要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂才更精彩，才能更高效。

这样教学就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。

做到：

心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。

例如我在讲拿破仑的人物评价时，我虽然做了充分课堂预设，引导学生从社会制度变化、法国民族危机加剧、后期拿破仑的对外战争等方面的影响进行评价，但一位同学突然提出：

拿破仑是一个封建帝国的独裁者，一个新奇的评价，引起一片“骚动”，当然也给我出了难题。

在让其阐明观点后，我提出：

虽然拿破仑是法兰西第一帝国的皇帝，但我们还要看他的治国措施是维护哪个阶级的利益。

而不是从“皇帝”二字来看问题的。

于是我让同学们重新思考，同学们经过讨论之后，终于明白的拿破仑是一个怎样的人。

在这过程中，教师及时抓住这一纵即失的生成资源，在师生思维火花的碰撞下，实现了即定的课程目标，“顺便”实现了情感升华。

我想正是这种审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

新课程呼唤动态生成的课堂，教师要细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，教学过程中要激发学生的动态思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以挖掘，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使我们的历史课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星。