四年级下册诗文教案.docx
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四年级下册诗文教案
池上
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
重点难点:
1、理解诗句中“偷”“不解”的意思。
2、感悟诗中的意境,体会童真童趣。
教学过程:
一、课前导语,揭示诗题。
1.小朋友们,再过不久,池塘里的荷花就会盛开。
瞧!
那一朵朵、一簇簇亭亭玉立、翩翩起舞的荷花,争奇斗艳!
还有一个个新鲜清香的莲蓬呢,真诱人啊!
荷叶下,小鱼、小虾在欢快地嬉戏。
小娃撑着小船在做什么呢?
他如此自得、高兴,究竟池塘上发生了怎样有趣的事?
让我们一起走进《池上》去看个究竟吧!
板书:
池上。
谁愿意读题目?
(“池上”即池塘上。
)
二、初读诗歌,整体感知。
1.走进作者:
白居易(772—846):
字乐天,晚年号香山居士,是唐代伟大的现实主义爱国诗人。
初与元稹并称“元白”,同为中唐新乐府倡导者,后又与刘禹锡并称“刘白”。
他的诗歌题材广泛,形式多样,语言通俗。
主要作品:
《赋得古原草送别》《忆江南》《长恨歌》《琵琶行》《钱塘湖春行》等。
请小朋友们先借助拼音自己读读这首诗,读准字音,读通诗句。
2.检查自读情况:
(1)出示全诗,生字用红色的字
这些红色的字你能读准吗?
谁来试一试?
(2)把这些字放到诗句中,谁想读?
3.读诗,不仅要读正确流利,还要能读出诗的节奏。
这首诗该怎样读,怎样停顿呢?
4.(标出停顿符号)给你们一点提示,自己先练练。
5.讲解多音字:
解、藏
6.结合文中的插图想一想,池塘上究竟发生了一件什么事儿?
(小娃偷采白莲)
三、理解诗歌,体会意境。
1.诗中白居易这样描绘:
“小娃撑小艇,偷采白莲回。
”男生读。
(1)孩子们,小娃真的是在“偷”人家的白莲吗?
生:
绝对不是真的在“偷”,因为他脸上看不出一点紧张和害怕。
生:
小娃这么小,这么天真,不会想到真去偷人家的东西。
生:
说不定是家里种的的,因为他不但有小艇,而且他还会撑呢!
说明他经常跟着父母出入这一片池塘。
生:
农村有很多荷花和荷叶,小娃去摘不算“偷”。
师:
看来这里的“偷”不是偷东西,而是不想让别人知道的意思。
(2)小娃为什么要偷偷的采白莲?
生:
也许他父母舍不得给家人吃,要留着卖钱呢!
可是他太想吃莲子了,怕大人不同意。
生:
主要是去练习一下自己撑船的本领。
可是父母担心他单独撑船有危险,已经禁止他撑船了。
生:
可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。
可是莲蓬还没有完全成熟,父母不给采摘。
生:
他很调皮,就想去玩一下,当然不能让大人知道,还证明自己已经长大了。
师:
小朋友能将一个“偷”字,读出这么丰富的内容,真了不起!
(3)诗人也觉得小娃不是偷,还很天真可爱呢!
恰当的使用“小”字,可以表达内心的喜爱!
(4)此时,你眼中的这个小娃是个怎样的孩子?
(天真、可爱、顽皮)的孩子,带着喜爱的心情,读出小娃天真、调皮的感觉。
2.小娃“偷采白莲”不会被发现吗?
展示“不解藏踪迹,浮萍一道开。
”女生读。
(1)这两行诗,你读明白了什么?
不解:
不知道。
踪迹:
行动所留的痕迹。
浮萍:
一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,叶子扁平,椭圆形或倒卵形,表面绿色,背面紫红色,叶子的下面生根须,花白色,也叫紫萍或水草。
诗句:
小娃不知道隐藏自己的行踪,他哪里想到小船一路划开的一道浮萍暴露了他的行踪。
(2)小娃想到这些了吗?
(没)他会怎么想?
即使行踪暴露也丝毫不会影响他的心情。
多么天真可爱的孩子!
(3)让我们一边想象画面,一边读这两行诗。
四、吟诵积累,总结升华。
1.孩子们,愿意象诗人一样吟诵这首诗吗?
谁愿意来试试?
2.你们都是小诗人了。
谁已经记住这首诗呢?
抽生背诵。
3.童年的生活是有趣的,五彩的!
孩子们,珍惜你们的童年,让它多姿多彩吧!
江南春
教学要求:
1、了解这首古诗的诗句的意思。
2、了解诗的作者的相关知识。
3理解诗句所蕴含的道理。
教学过程:
一、学习古诗
1、解释诗题,简单介绍诗人。
(1)《江南春》作者唐代诗人杜牧。
(2)释题:
江南春,顾名思义,描写江南的绮丽春色。
同时又慨叹南朝覆灭,流露兴亡之感,寄托了讽喻之意。
(3)一二句写今:
千里江南,到处是绿叶红花,到处是水村山郭,到处是酒旗招风,展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。
(4)三四句吊古:
南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,意图托庇神灵,江山永固,可是时移事易,当年的四百八十寺,还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢?
2、有感情地朗读、背诵。
春日偶成
教学要求:
1、了解这首古诗的诗句的意思。
2、了解诗的作者的相关知识。
3理解诗句所蕴含的道理。
教学过程:
一.学习古诗:
1、解释诗题,简单介绍诗人。
(1)《春日偶成》作者宋代诗人程颢。
(2)这首诗是作者春日郊游,即景生情,意兴所致写下来的。
描写了风和日丽的春日景色,抒发了春日郊游的愉快心情。
2、一二句写景:
淡云、轻风、红花、绿柳,加上近午的日光,长流的河水,多么自然有致的大好春景啊!
3、三四句抒情:
身处这宜人春色里,使人陶然若醉,可是有谁知道他内心的快乐,甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢?
4、指导反复朗读,感受古诗文字和意境的美。
二、请学生搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。
窗体底端
江畔独步寻花其五
教学目标:
1、读懂诗句,体会诗中所蕴含的感情。
2、背诵古诗。
教学过程:
一、导入:
同学们,你们喜欢春天吗?
春天万物苏醒,充满生机与活力,许多诗人都曾在诗中赞美过春天,你们还记得哪些描写春天的诗?
今天我们将学习一首描写春天的诗,板书:
江畔独步寻花,它的作者是唐朝诗人杜甫。
二、初读古诗
1、介绍作者,了解写作背景
师:
谁来给大家介绍一下杜甫的情况。
杜甫唐朝大诗人,称为诗圣,他的一生跌荡起伏,在经历了安史之乱的动荡不安后,杜甫来到了成都锦江边的草堂居住,过上了安宁的日子,这一年春天来了,江水的歌唱,鸟儿的叫声,吸引着他走出草堂,一路上他被春天的美景所打动,写下了这组江畔独步寻花共七首,今天我们学习的就是其中的一首。
2、请同学们自由朗读这首古诗,注意把字音读准。
三、自学理解古诗
1、下面的时间就交给大家,四人小组之间利用这些方法,说说自己读懂了什么,还有什么是不懂的?
预设:
东:
向东。
倚:
靠,拂面而来。
懒困:
懒洋洋的。
换词序:
倚春风:
怎样靠春风呢?
能靠住吗?
我们知道古人为了押韵,常常颠倒词序,我们只要交换一下两个词的位置就行了,春风倚。
春风拂面而来。
补省略:
春光懒困:
明媚的春光里,人懒洋洋的。
一簇:
一丛,形容花开得茂盛。
可:
究竟,到底。
2、研读“可爱深红爱浅红?
师:
可是究竟的意思。
这是一个问句,作者在问谁?
联系上下文(课题)问自己,他是怎样问的?
爱,就是喜欢人,喜爱。
这一句用自己的话说:
究竟是喜欢深红的还是喜欢……
师:
让我们看看图,想象一下诗人眼中的桃花?
这深红的桃花像 ―――――。
3、指导读“桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?
“
(1)师:
如果你是诗人,当你在春风中困意来时,全身懒洋洋,看到这大片鲜艳美丽的桃花,你会有什么感受?
带着这种感受,读读这句?
(2)走近些,看看深红的桃花如火,多艳丽,很美,再看这粉红的像天上的朝霞,粉嫩嫩的,也很美丽,究竟是深红的美丽,还是粉红的美呢?
作者这时问自己:
指导读:
可爱深红爱浅红?
读出疑问的语气。
(指名问:
你能说清楚吗?
),是啊,作者也说不清,究竟是深红的美丽还是粉红的美。
它们在诗人的眼里都很美丽。
(“燕燕飞来,问春何在,唯有池塘自碧”、“万紫千红总是春”,是啊,处处都是春,处处都是美,春天就是个魔术师,谁比她更神奇,谁比她更美丽,她用魔杖拍拍天空的脸庞,天空顿时露出了笑颜,明媚的阳光给云朵镶上金边,她用魔杖碰碰大山的肩膀,群山马上睁开惺松的睡眼,脱去灰色的冬装,换上鲜艳的衣裳,她用魔杖点点大地的胸膛,花儿草儿赶紧钻出被子,仰着一张张可爱的笑脸,她用魔杖敲敲河流的琴弦,河流立刻发出优美的潺潺,情不自禁唱出心中的喜悦。
)
四、说诗意
1、古诗学到这,谁能用自己的话说说这首诗的意思呢?
2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗,那么诗中有哪些景物呢?
抒发了作者怎样的思想感情?
3、让我们怀着对春天的赞美之情,读读这首诗。
浪淘沙
教学目标
1、通过自学,大体理解诗意;
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3、使学生感受到大自然的美,体会作者对雄伟自然的赞美之情。
教学过程
一、知诗人,解诗题。
1、直接揭题:
浪淘沙
2、理解诗题,学生结合课前预习自由说说。
(1)浪淘沙:
唐教坊曲名。
创自刘禹锡、白居易,其形式为七言绝句。
后又用为词牌名。
(2)浪淘:
波浪淘洗。
3、了解诗人。
学生交流有关刘禹锡的资料。
二、读通读顺。
生自读,注意字音,检查正音
三、抓字眼,明诗意。
1、初读,理解词义。
浪淘沙:
唐教坊曲名。
创自刘禹锡、白居易,其形式为七言绝句。
后又用为词牌名。
九曲:
自古相传黄河有九道弯。
形容弯弯曲曲的地方很多。
浪淘:
波浪淘洗。
簸:
掀翻。
牵牛织女:
银河系的两个星座名。
自古相传,织女为天上仙女,下凡到人间,和牛郎结为夫妇。
后西王母召回织女,牛郎追上天,西王母罚他们隔河相望,只准每年七月七日的夜晚相会一次。
2、再读,理解诗意。
想一想,为什么这么读?
查字典,联系上下文解决。
(1)——理解第一、二句。
(事物的形状、状态。
)借助简笔画理解。
(2)——理解第三、四句。
(景物的雄伟壮观,作者的夸张方法。
)引导学生联想进行理解。
(3)——学生连起来说说诗意。
万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙,波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。
现在可以沿着黄河直上银河去,我们一起去寻访牛郎织女的家。
借用图片理解。
3、品读,深化理解。
名句赏析——“如今直上银河去,同到牵牛织女家。
”
(1)读读诗句,想想意思,是否有新的疑问产生?
引导学生发现问题
(2)引导学生释疑,在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。
。
三、想意境,熟读成诵。
四、品用词,练语感。
(一)品评“上”字
1、诗的每个字都要经过仔细推敲,你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗?
2、猜猜他曾用过哪些字?
(到、过、去、……)把这些字填进去读读,与“上”字比一比,“上”字好在什么地方?
小结:
是啊!
一个“上”字,引发了我们学生多少联想
(二)指导背诵古诗
凉州词
王之涣
教学目标:
1、朗读、背诵这首诗。
了解诗歌大意。
学习作者的写法。
2、初读感知,细读品味,感悟理解,朗读积累。
3、感受戍边将士豪迈之情,体会诗歌悲而不失其壮的气概感受母亲河之气势。
教学过程:
一、背诗引入、初知边塞诗。
1、同学们,我们读过不少古诗,老师想让同学们展示一下,我开个头,看谁能接下去,好吗?
2、王昌龄的《出塞》:
“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”卢纶《塞下曲》:
“林暗草惊风,将军夜引弓。
平明寻白羽,没在石棱中。
”
3、这些诗都是反映什么的?
(战争)以歌咏边塞军旅生活或描述边塞奇异风光为主要内容,这类诗我们称为边塞诗。
边塞,也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代,以长城为界,长城以内称中原地区,长城以外称塞外或塞北,主要指今天的甘肃、内蒙古一带。
盛唐时期国力强盛,拓土开疆,许多文人或投笔从戎,或漫游边塞,诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动,也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何!
诗人将种种强烈的情感诉诸笔端,从而使得这类诗作蔚为大观。
今天我们要学习的《凉州词》,就是这样一首。
二、初读古诗,了解作者。
1、出示古诗《凉州词》,生自主朗诵。
2、学生自读古诗。
3、简介作者。
王之涣。
公元688-742,字季凌,排行七,原籍晋阳(今山西太原),盛唐著名诗人。
性格豪放不羁,常击剑悲歌。
善写边塞诗,留下来的诗很少,《全唐诗》仅存6首,但《登鹳雀楼》和《凉州词》,已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
4、检查自读情况,指名读诗;齐读。
三、感悟诗意,朗读体会
(一)朗读感悟“黄河远上白云间”
1、读一读:
2、想一想:
读了诗,在你眼前,仿佛出现了一幅怎样的景象?
3、王之涣曾有“黄河入海流”句,李白也有“黄河之水天上来”句,与“黄河远上白云间”比,你觉得有何不同?
4、请站起来!
鼓足气势,齐声朗读这一句――黄河远上白云间
(二)、一片孤城万仞山
过渡:
放眼望去,黄河奔流着,远远地好像与白云相接。
诗人将目光移到近处,看到的却是另一种景象:
“一片孤城万仞山”。
1、“仞”、“一片”意,思考:
为我们描绘了一幅怎样的画卷?
2、理解:
“孤城”指哪座城?
你觉得玉门关处在一个怎样的地方?
(玉门关在茫茫戈壁滩上,显得那么荒凉、孤寂、冷清)――这就是――“孤”。
这样一座孤城,在万丈高山的衬托下,就更显得――孤单和渺小。
3、诗人为什么不用“座”而用“片”?
(孤城的单薄,犹如树叶一片)
(1)万仞高山的衬托下,显得单薄;
(2)在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
师小结:
汹涌澎湃波浪滔滔的黄河竞像一条丝带逶迤飞上云端,高耸的山越下,只有玉门关孤立其中,显得十分孤独而寂寞。
前两行,描写了祖国山川的雄伟气势,勾勒出这个国防重镇的地理形势,突出环境的荒凉,为后文刻画人物心理提供了一个典型的环境。
这冷清寂寞的城中会有谁呢?
心情又如何呢?
(三)、齐读诗句“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”
1、解词。
羌笛:
笛。
古代羌族的一种管乐器。
羌是我国古代少数民族之一,主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带。
杨柳:
指一种叫《折杨柳》的歌曲。
唐朝有折柳赠别的风俗。
“柳”与“留”谐音,赠柳表示留念。
“柳”又有“丝(思)长”之特点。
度:
越过
2、谈谈自己对这两行诗的理解。
3、征人有怨吗?
怨什么?
(怨柳不发芽)
古人有临别折柳相赠的风俗。
“柳”与“留”同音,因此,借杨柳表示挽留的意思。
自汉代以来,人们送别亲朋好友,爱折柳相赠,到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
师:
在这荒凉的玉门关外,在这寂寞的夜里,春风不到,杨柳不青,离人想要折一枝杨柳寄情也不能,这比折柳送别更为难堪。
征人怀着这种心情听曲,似乎笛声也在怨杨柳,流露出的怨情是强烈的。
4、为什么又何须怨呢?
从中你又体会到了什么?
(怨无用。
慷慨悲壮。
战士们尽管思念家乡和亲人,乡愁难禁,但为国戍边,责任重大,一想到此,就又生出一股豪情。
何必怨呢?
悲而不失其壮,正是这首诗的独特之处,也是盛唐的声音。
让我们带着这种感情再读这首诗!
四、朗读背诵,拓展积累。
1、自由朗读。
2、指名背诵。
3、齐背。
凉州词
教学目标:
1、抓住重点词句,启发学生想象,读懂诗意,体会诗人的情感。
2、有感情的朗读古诗,体会将士们的豪情,能熟读成诵。
教学过程:
一、导入新课,出示并理解课题。
1、(出示沙漠图片,伴随风声。
)西域沙漠,人烟稀少,这就是唐朝的边塞重镇,凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调,别具一格,人们称之为凉州词,许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。
今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。
(老师边说边写课题)
二、初读,读准诗句,读出节奏感。
1.学生自由朗读,然后与同座对读,注意读准字音、读通诗句。
注意:
葡萄和琵琶的读音。
2.读后检查朗读效果。
3.教师范读,指导读出节奏。
4、学生自由读注意读出诗的节奏感,借助注释说说读懂了什么。
5.小组交流读懂了什么。
三、细读,悟诗情。
1.刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容,你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊,让我们读读这一句(出示诗句第一行),展开想象,你看到了什么?
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒
【引入资料:
同学们,这就是夜光杯,相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制成,因“光明夜照”得名;凉州往西就是新疆的吐鲁番,那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方,很多同学发出了惊叹声,谁来读出这样惊喜的感觉?
这样的葡萄美酒和夜光杯,让你眼前仿佛出现了怎样的场景?
你想想到些什么?
碰杯声、欢笑声,劝酒声,多么欢快的气氛啊。
这情景使人异常兴奋.——读
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒,酒席上摆满了丰盛的食物,很多将士在举杯欢庆,真是豪华的盛宴啊,真是令人神往啊,谁能把这样盛大的场面读出来。
指名读,女生读。
2.将士们刚要举杯豪饮时,你们听,什么声音传来了?
急促的琵琶声。
边听边读,这急促的琵琶声在催促什么?
(1)这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
评价:
边关的战事多频繁、多紧急啊,战士们刚要举杯饮酒就要上战场了,多可惜啊,读。
(2)这急促的琵琶声还在催促什么?
还有不同的感受吗?
西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
评价:
在这样的大漠想喝杯酒很难,要举办这样的盛宴更难,这急促的琵琶曲还在催促将士们多饮几杯酒,直到一醉方休。
师小结:
同学们通过边读边想,从这个“催字”中读出了不同的情怀。
4.小结:
这场酒宴真是非常隆重,有欢快的琵琶声,有醉人的美酒,酒宴上人声鼎沸、酒杯交错,谁来读出这样盛大的场面。
指名读、分组读。
5.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬,诸位老兄,我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么?
这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象:
“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?
请诸位莫笑,引入下一句。
(板书:
醉)
指名读,从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容,小组读,醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢?
因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
6.是啊,你抓住“几人回”读出了将士的心声,大家再好好读一读这一句,想一想你从几人回中读出了什么?
小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息,多少将士血洒疆场!
多少母亲失去自己的儿子,多悲凉啊,指名读,从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”多少将士就这样到了戍边再也没回来啊,谁再读。
女生配乐读,我听出了母亲们的心声。
播放视频体会“悲惨”:
伤人一万,自损八千,战争是多么残酷啊。
——读全句没有几个人活着回来啊,这里运用反问的句式说出将士们的心声,在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
体会悲壮:
尽管有那样多的将士们战死沙场,可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继,这是为什么?
为国戌边死得其所,是无比悲壮的。
读
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让,他们的死是悲壮的,更是豪迈的。
——男生齐读。
——读
正是因为将士们有这样的豪迈的气度,才有醉卧沙场的潇洒从容。
全班读。
小结:
好一个“几人回”,同学们今天很会学习,通过反复品读,读出了几种不同的感受。
四.总结全文,回归整体:
《凉州词》短短四行,二十八个字那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒,看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容,全诗前后形成了强烈的对比,抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。
让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。
背一背。
《小池》
一、教学目标:
1、认识4个生字。
2、理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景,培养学生想象力,进行审美教育,激发学生热爱大自然的情趣。
二、教学过程:
(一)创情境,导入新课
1、同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。
从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。
如唐代诗人贺知章的《咏柳》,南宋诗人翁卷写的《乡村四月》让我们走过了春天,又步入了四月初夏时节,
过渡:
今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。
(二)初读诗,感受意境。
1、有积累过这首诗的吗?
背给大家听听。
2、很多同学都熟悉这首诗,其实它描写的就是一处初夏的小池塘著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘,在周围的景物映衬下,被深深的吸引、陶醉,于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。
3、介绍作者:
杨万里是南宋著名诗人,最善长写山水诗,一生写诗二万多首,与大诗人陆游,范成大齐名。
4、学生自由试读。
你能试着读一读吗?
指生读。
(三)理解诗,领悟意境:
1、在诗中都描写了哪些景物?
(板书:
泉眼树阴小荷蜻蜓)
2、理解一、二句古诗。
读中悟情。
(1)你知道泉眼是什么吗?
(泉水的出口)。
泉水是怎么流的呢?
(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。
惜指爱惜,谁爱惜谁呢?
泉眼爱惜甘甜的泉水,舍不得多流一点儿。
(2)宁静悠美的景色应用什么语气来读呢?
(舒缓,爱惜……)
(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽,那作者又是怎么想象池塘边大树的呢?
树阴照水爱晴柔,借助注释理解一下。
(生自由说二句意思,理通顺后,师小结)爱指喜欢,谁喜谁呢?
3、理解三、四句诗,体会“立”的深意。
体会“立”巧妙用法。
“立”:
(1)小晴蜓飞过来了,立在了荷叶上,你能给立换个词吗?
(落、停、站……)
(2)你认为哪个字最好,为什么?
师强调“立”字的用法,使诗句更生动,形象,体现了蜻蜓的可爱。
(3)蜻蜓立在了小荷之上,你能想象一下它们会交流什么吗?
(谢谢你,看到你真高兴,我等你好久了……)
(4)其实诗人杨万里曾多次写过荷花,如上学期积累中《闲居初夏午睡起》中也描写了荷花,你还记得吗?
(毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
)
4、齐读全诗。
作者把泉水,大树,荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷,并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱,带着高兴,喜爱的语气,品读一下全诗。
(四)赏读诗,内化意境。
(适当配乐)
1、自由练读(读出个性)
2、个别读
3、同桌互读,背诵读。
4、想象读:
你觉得在这个池塘边还会有哪些景色?
(小草、小鱼、小鸟……)这么多景色作者只抓住了四种,却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里,值得我们学习。
(五)教师总结:
涓涓细流,浓密的树阴,小巧的荷叶,顽皮的蜻蜓,让这宁静,优美的小池塘充满了生机与活力,诗情画意令人陶醉,不仅这些,还让我们感受到了大自然的美。
其实生活中到处都是美,让我们一起去发现美,享受美吧。
小儿垂钓
教学目标:
1、能正确流利的读诗,背诗。
2、理解古诗大意。
一导入新课
1、童年是人的一生中最美好的时期。
童年是一首诗,纯净、甜美;童年是一幅画,绚丽、多彩;童年是一支小夜曲,悠远、绵长……此时此刻你想到了童年生活中哪些快乐的情境呢?
(玩耍的快乐、学习的快乐、助人的快乐……)我们生活中有很大快乐地事情,那古代的儿童,他们的快乐表现在哪呢?
今天我们走进唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》,感受一下他们快乐的童年。
2、简介作者:
学生介绍:
胡令能,唐代诗人,家境贫寒,年轻时以修补锅碗盆缸为生,人称“胡钉铰”。
现仅存七绝4首。
3、出示诗歌,板书课题:
二、读通诗句,想象画面。
1、自由读古诗,注意读准字音
2、出示注拼音的
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