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出塞
清水河镇育英小学“情智共生”四步教学法模式教案
课题:
21古诗三首主备人:
丁大伟
备课时间:
2019·10·28
上课时间:
课时:
·2课时
教学目标:
知识与能力
1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字,会写“胡、催、醉”等11个生字,理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗,并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.理解诗句的意思,再明白诗的大意。
4.体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责”。
过程与方法
小组合作探究识字方法,多读古诗理解诗意,培养学生热爱祖国的情感
情感、态度与价值观
体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责”。
旁注
二、教学重点和难点
旁注
教学重点
1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字,会写“胡、催、醉”等11个生字
2.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的思想。
3.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
解决措施
借助插图启迪学生的发散思维。
培养学生的观察能力和发现生活的能力,通过这样的学习方式,学生自主识字和独立阅读的能力得以培养。
教学难点
1.理解诗句的意思。
2.体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责
解决措施
借助注释理解诗意,培养学生的爱国主义情感。
教法与学法
教法:
引导法、点拨法
学法:
朗读法,合作交流法
教学用具
多媒体课件
第一课时
教学目标
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思,有感情地朗读。
3.背诵古诗《出塞》
三、教学过程
(一)
激
趣
质
疑
情
智
共
启
一、知诗人解诗题
课前预热:
以诗会友《静夜思》。
李白在什么情况下会思念家乡?
你有过想家的经历吗?
1.知诗人:
今天我们来学习《古诗三首》。
说到唐诗,你们会想到哪些唐代诗人?
你对诗人了解多少?
我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
2.读诗题《出塞》。
“塞”是什么意思?
“出塞”怎么解释?
(是古代军歌的一种题目,出征到塞外的意思。
)
3.你想到边塞看看吗?
欣赏图片。
边塞给你什么样的感觉?
(教师板书:
《古诗三首》)
在学习在这首诗之前,我们先来了解一下诗人。
(出示课件——王昌龄照片、生平简介
旁注
设计意图:
通过朗读,让学生感受古诗的语言美,初步感受诗文内容,扫除学习诗文中的障碍。
(2)
合作探究情智共融
合作探究
二、初读诗文,整体感知
1.自由朗读古诗,注意读准字音。
“塞、秦、征、还”
2.学习生字
“塞、秦、征”
指导书写:
“塞”的中间第三横长;“秦”上大下小;“征”左窄右宽。
三、再读诗文,探究诗意
1.师:
学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
检查预习情况。
(1)指名说说哪个字容易读错。
(2)大家跟读,学习“秦”字。
(3)提问“但使,飞将,不教,胡马”等词的意思。
2.朗读古诗:
根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师:
到底诗人吟了什么诗,我们来听听看。
(生听课件中范读)
(指名读,齐读,师范读。
)
读得字正腔圆是学诗的第一步,我们还要读出诗的韵味,读出诗的感情,这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法?
3.师:
现在请同学自由朗读这首诗,通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词,不懂的字用“△”标出。
(生自由朗读学习古诗)
4.交流学习一、二两句。
在这两行诗中,有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意:
根据我们说的学习方法再读古诗,把理解的词放入诗中,用我们自己的话说说每句诗的意思。
5.反馈交流:
在边塞看到秦汉时的明月,照着秦汉时的边关,万里出征的将士们仍未归还。
只要汉代的飞将军李广还在,决不会让匈奴的军队越过阴山。
6.指导第一句的修辞手法“互文”。
像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”,古代诗歌中常用的修辞手法。
(教师板书:
互文秦汉)
7.同桌互说诗意,再读古诗。
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
(指名说诗句的意思)
8.指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音,有感情,还应有节奏,我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
(生有节奏地朗读古诗)
设计意图:
有序的问题引导,让学生循序渐进的进入诗中,逐层深入地积累知识。
让学生体验诗的意境,并锻炼学生的鉴赏能力。
(三)
展示交流情智共享
三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思,现在我们来体会诗中的情感。
(一)感悟画面之悲。
1.师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面?
(板书:
明月 关 人未还)这样的画面给了你什么样的感觉?
2.指导读出感觉。
小结:
古代描写军旅生活的诗歌,大都要写到明月和边关。
“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.从征人角度感悟。
“人”指什么人?
(板书:
同情征人)(唐代镇守边塞的士兵统称征人)
(1)想一想:
白天军务繁忙,到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月,那些背井离乡,长途跋涉来驻守边关的征人们,会想什么呢?
(家 亲人)
(2)补诗句:
(李颀诗:
“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
”)
师:
不知何处传来悠扬的芦笛声,引得征人直往家乡的方向望。
他们望到了什么?
(望到的依然是明月和边关。
)他们什么心情?
体会失望、悲伤。
读出语气。
(3)激情引读:
回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊!
却只能化为一句——(引读)
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
2.从亲人的角度感悟
(1)过渡:
征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月下他们的家人在做什么呢?
(2)想象说话:
白发苍老的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说__________。
勤劳善良的妻子,干完农活,站在村口,对远方的丈夫说____________。
孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊:
_________。
指名反馈
(3)师:
多么动情的呼唤,多么强烈的期盼,但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。
此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情?
(悲伤)(板书:
悲壮)
(4)指导读出感情。
(三)感悟历史之悲
师:
这样的思念,这样的等待,是不是一年,两年呢?
从哪里看出来的?
自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。
翻开历史的长卷,朝代变迁:
我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。
这是悠悠千年的历史啊。
师:
至秦至汉至唐,明月依旧,边关如故,多少征人尽望乡啊,依然是——(引读)
3“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”这悠悠千年,月圆家不能圆,多少亲人望穿双眼,哭断心肠,依然是(引读)
体会诗人情感:
一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句,诗人王昌龄留下了眼看泪。
这是什么样的眼泪?
反馈并读出语气。
师:
这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。
同情征人有家不能回的悲伤,同情征人的家人失去亲人的悲痛。
让我们带着感受来齐读这两行诗。
3.征人们为什么不回家?
我们来看一段资料。
另外还有许多边塞诗,也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
4“据《资治通鉴—唐》记载:
玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役。
“天宝”以后,山东戍卒还者十无二、三。
”
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古从军行》
黄尘足今古,白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
——唐—王翰《凉州词》。
体会“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
1.看到征人悲惨的生活,看这千百万妻离子散的家庭,你们想对这无休止的战争说什么?
所以诗人这样写到:
“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
(1)为什么要写西汉飞将李广呢?
(补充:
《塞下曲》能骑善射,力大无比。
)“不教”是什么意思?
(2)读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?
(板书:
渴求良将,渴望和平。
)
2.激情引读
(1)这两句诗表达了王昌龄殷切的希望,我们来表达下诗人的希望好吗?
(引读)
(2)这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?
还表达了谁的希望?
是呀,这千百年来千百万征人的希望,他们希望(引读)这也是千百年来征人们亲人的希望,他们希望。
(引读)
3.体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
”体会战士们的豪情壮志。
齐声朗读。
设计意图:
让学生进行个性化的展示,提升对课文的理解,培养学生多角度观察分析问题的能力。
(四)
实践拓展情智共生
五、总结
1.“人未还”虽说是悲痛的,但也见证了战士们保家为国的壮烈。
让我们带着自己的感受再读这首诗。
从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人?
(板书:
忧国忧民)
2.写法:
这首诗的体裁是“七言绝句。
”这首诗气势雄壮,既写了征人的哀叹,又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。
真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们,古时战事不断,今天的世界仍不太平,世界上战争从未停止。
但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平,关爱所有生命的诗篇。
让我们带着体会齐诵这首诗。
有能力的同学可以不看书。
设计意图:
总结学法,积累学习古诗的经验。
四、板书设计
出塞
王昌龄
秦时明月汉时关,
万里长征人未还。
但使龙城飞将在,
不教胡马度阴山。
五、作业布置
将你今天在课堂上的收获加上你的想象,将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
六、教学反思(从课程标准的落实、高效课堂及课题研究在课堂中的体现来反思)
成功之处:
不足之处:
改进的措施
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵课文第四自然段。
2.在读中感受月光下美丽的景象,体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。
调动学生的生活经验和情感体验,谈自己的切身体会。
三、教学过程
(一)
激
趣
质
疑
情
智
共
一、歌曲导入,复习生字
1.同学们,你们喜欢听歌吗?
今天老师给你们带来了一首优美动听的歌曲,我们一起来欣赏欣赏吧!
(播放《月亮船》这首歌。
边听边和老师一起感觉)怎么样,好听吗?
听完这首歌曲,你有什么体会?
(妈妈对孩子浓浓的爱、在妈妈的怀抱很幸福、在妈妈的身边很幸福。
)
那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧!
今天我们继续学习第2课《走月亮》。
(板书课题:
2走月亮)
2.检查生字读音
旁注
设计意图:
从学生们熟悉的歌曲出发,让他们感受到学习的乐趣,这样可以帮助学生更好地理解课文。
(二)
合作探究情智共融
合作探究
二、精读课文,深入理解。
(一)师:
请同学们自读课文,然后找出最喜欢的自然段,多读几遍,并试一试谈谈自己的感受。
(二)全班交流,指导朗读。
1.读课文第1自然段,你知道月亮是从哪儿升起来的吗?
2.预设:
秋天月夜是怎样的景象?
第2自然段:
秋天“月盘是那样明亮,月光是那样柔和。
照亮了……照亮了……照亮了……”(月光洒满人间,月光下的各种景物清晰而又静谧,这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
)(教师板书:
月盘明亮月光柔和)
师:
让学生展开想象,月光还照亮了哪些地方?
指导朗读:
体会着月色下的美好意境朗读。
第4自然段:
“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”。
“卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!
”
(请学生描述自己通过文本所想象到的美景,并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。
)
第6自然段:
引导学生合理想象:
(1)秋虫夜鸟此刻在做什么?
(2)你能想象一下果园里的景色吗?
(3)作者都嗅到了野花的香气,那她会看到怎样的景色呢?
(4)引导学生想象第6自然段的两处省略号所蕴涵的内容。
3.师:
当作者看到这么美丽迷人的景色时,内心会有什么感受呢?
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴,还有没有其他原因呢?
让我们再来读一读,找一找。
第3自然段:
在明亮、柔和的月光下,阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步,我们手牵着手欣赏月下美丽的景色,该有多么幸福哇!
(教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情,理解作者的感受,并有感情地朗读。
)
第4自然段:
阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪,使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景,更感到幸福甜蜜。
(教师板书:
想到:
洗衣服做小船看水塘)
(教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验,来感受作者此时幸福甜蜜的心情,并通过个性化的朗读宣泄出来。
)
第6自然段:
在迷人的月下,阿妈拉着“我”的手,“我”感到阿妈的手越来越温暖了。
我们贴得很近,“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息,这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
(教师板书:
闻到:
阿妈的气息)
设计意图:
引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景,感受妈妈身上的温暖气息,并个性化的朗读。
(三)
展示交流情智共享
第8自然段:
“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着……月儿月儿牵着闪烁的小星星走哇走,不就是在和阿妈与“我”比赛吗?
不,阿妈就是那美丽的月亮,“我”就是那闪烁的小星星,我们已经融入到大自然的怀抱。
(教师板书:
看到:
山树草花星星闪烁)
(引导学生想象此时的景色,并个性化的朗读。
)
4.也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美,也体会到了情美,教师可随机进行指导。
(教师板书:
美好景色浓浓亲情)
5.背诵第四自然段。
设计意图:
让学生发现:
其实亲情就在我们身边,只要我们细心观察生活中的点点滴滴,就会发现我们被浓浓的亲情包围着,是那样的温暖,那样的幸福、快乐。
(四)
实践拓展情智共生
三、拓展延伸、交流情感
同学们,你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻?
把你的感受在小组里讲一讲,然后全班交流。
四、扩展阅读,延伸感悟。
选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海做客了》《盼雨》,让学生任选一篇谈感受。
《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美丽的海滨夜景。
《盼雨》以诗歌的体裁突显了母子之间的深情。
设计意图:
推荐阅读,让学生懂得亲情的重要。
四、板书设计
2 走月亮
月盘明亮月光柔和
“我”和阿妈想到:
洗衣裳做小船看水塘美好景色
闻到:
阿妈的气息浓浓亲情
看到:
山树草花星星闪烁
五、作业布置
1.背诵课文第四自然段
2.抄写词语
六、教学反思(从课程标准的落实、高效课堂及课题研究在课堂中的体现来反思)
成功之处:
不足之处:
改进的措施:
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