教育学练习.docx
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教育学练习.docx
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教育学练习
1、在学校教育中,学校课程是对国家课程的补充。
()
答案:
×
2、课程标准和教学大纲基本上是一样的,只是提法更具有时代性。
()
答案:
×
3、教科书和教材既有联系又有区别,教科书是教材的一种形式。
()
答案:
√
4、在教育实践中,潜在课程的具体形式并不存在。
()
答案:
×
5、在课程实施过程中,教师的教是至关重要的,教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。
()
答案:
√
6、综合实践课程既体现了学科课程的优点,也体现了活动课程的优点。
()
答案:
√
7、在目标游离评价模式中,教师的主观因素不会影响评价效果。
()
答案:
×
8、质性评价很难与量化评价结合起来应用,因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价,不能量化。
()
答案:
×
9、多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。
()
答案:
√
10、课程改革是教育系统内部的事,外部人员参与与否并不会影响改革效果。
()
答案:
×
11、课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。
()
答案:
×
12、发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争,结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。
()
答案:
×
13、课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。
()
答案:
√
14、“三育”是体、美、劳。
()
答案:
×
15、课程结构就是:
教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教材。
()
答案:
×
16、当课程被认为是知识时,一般特点在于:
课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。
()
答案:
×
17、就国内情况看,人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。
但是,如果我们从课程发展需要的角度来看,课程是经验的观点则更为合理一些,更接近课程本质的定义。
()
答案:
√
18、完整的课程理论,应当兼顾理论性和应用性。
()
答案:
√
19、哲学对课程的影响大概有两个层次:
一是哲学本位论的层次,二是方法论层次。
()
答案:
√
20、在我国小学课程的传统中,学生的间接经验是相当缺乏的,因此,在今后的课程改革与发展中,如何在小学课程中增加学生的间接经验,将是重要的理论和实践课题。
()
答案:
×
21、关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆,根据布卢姆的思想,完整的教育目标应当包括三个部分:
认知领域、情感领域、动作技能领域。
()
答案:
√
22、古代或早期的课程是以整体、综合为特征的,中西莫不如此。
()
答案:
√
23、在课程的实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童。
重视受教育者的需求和兴趣,讲究教学方法,提倡学习的主动性积极性,这是典型的科学主义的课程观。
()
答案:
×
24、从产生上,科学主义课程的产生要晚于人文主义课程,而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定,才有了近代科学的科学课程。
()
答案:
√
25、在课程理论上,偏重能力的是形式教育论,偏重知识的是实质教育论。
()
答案:
√
练习二
1、课程计划是课程的具体表现形式之一,是课程的总体设计或总体规划。
()
答案:
√
2、综观当今世界各国的教育改革,核心内容是课程改革。
()
答案:
√
3、从1999年开始,我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。
()
答案:
√
4、课程改革是教育改革的核心,因此课程研究比教学研究更为重要。
()
答案:
×
5、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家泰勒。
()
答案:
×
6、“课程”是指课业及其进程。
()
答案:
√
7、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
()
答案:
√
8、广义的课程就是指某一学科。
()
答案:
×
9、课程包括各门学科,课内教学,但是不包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
()
答案:
×
10、课程研究与教学研究同样重要。
课程论侧重研究教什么,教学论侧重研究“如何教”。
()
答案:
√
11、在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书,其中,教学大纲一般由说明部分和本文部分基本部分构成。
()
答案:
√
12、课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
()
答案:
×
13、教科书是教师进行教学的主要依据,为教师的备课,上课,布置作业,学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
()
答案:
√
14、从课程的组织核心来看,课程可分为必修课和选修课。
()
答案:
×
15、基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的联系不是很大。
()
答案:
×
16、从课程的任务来看,课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
()
答案:
×
17、注重加强学生科学素质教育、培养学生知识和社会实践相结合的能力体现了研究型的课程内容。
()
答案:
×
18、拓展型课程把学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。
()
答案:
×
19、拓展型课程常常以选修的形式出现,比起基础型课程来有较大的灵活性。
()
答案:
√
20、教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。
()
答案:
√
21、制定课程计划的首要问题是学周安排和课时分配。
()
答案:
×
22、注重培养学生的探究态度与能力的课程就是拓展型课程。
()
答案:
×
23、学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教育才是隐性课程。
()
答案:
×
24、对于学校课程编制思想,真正具有革新意义的是核心课程。
()
答案:
√
25、综合课程论已经成为世界上广为流行,占优势的课程论。
()
答案:
×
练习三
1、二级课程的编订权在省、自治区和直辖市,但县、校根据自身实际情况,可以变动。
()
答案:
×
2、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。
()
答案:
√
3、教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的基础性。
()
答案:
√
4、学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程,不受国家和地方的制约。
()
答案:
×
5、关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。
()
答案:
√
6、课程是随着社会的发展而演变的,不受学生身心发展规律的制约。
()
答案:
×
7、现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。
()
答案:
√
8、从国家或整个社会角度来看,教育目的是具体的。
()
答案:
×
9、中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据。
()
答案:
√
10、教学计划中的课时分配包括学科的总时数,每门学科各学科的授课时数和周学时等。
()
答案:
√
11、课程目标的实现,主要是通过学校所设置的课程而达成的。
()
答案:
×
12、教学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
()
答案:
√
13、基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”是推读、写、算为中心的基础教养。
()
答案:
√
14、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
()
答案:
√
15、课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。
()
答案:
×
16、评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。
()
答案:
√
17、课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
()
答案:
√
18、教育改革的核心是课程的改革。
()
答案:
√
19、各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程。
()
答案:
√
20、在我国,课程具体表现是教学计划;教学大纲;教科书。
()
答案:
√
21、开设哪些科目是教学计划的中心问题。
()
答案:
√
22、地方课程属于二级课程,只能开设必修课。
()
答案:
×
23、目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。
()
答案:
×
24、CIPP评价模式由斯克里文创立的。
()
答案:
×
25、以课程任务为依据分类,课程可分为基础型课程、拓展型课程;研究型课程。
()
答案:
√
练习四
、将课程视为学科和教材的定义,将学生直接经验的学习作为重点。
()
答案:
×
2、课程设计的第一个层次是课程文件。
()
答案:
×
3、教科书的使用对象是教师。
()
答案:
×
4、建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫课程理论。
()
答案:
√
5、课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、模拟题性、操作性。
()
答案:
√
6、课程目标的依据有三个方面:
对学生的研究、对社会的研究;对学科的研究。
()
答案:
√
7、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性;普通性;基础性。
()
答案:
√
8、教学计划的核心问题是课程的设置。
()
答案:
√
9、被称为“课程评价之父”的教育家是杜威。
()
答案:
×
10、编制课程的过程模式是由克伯屈提出来的。
()
答案:
×
11、安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则;生理适宜原则。
()
答案:
√
12、学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。
()
答案:
√
13、学生的学习特点受三方面因素的影响:
基础因素;内部因素;外部因素。
()
答案:
√
14、在课程发展的整个过程中,关键环节是课程评价。
()
答案:
×
15、首次提出“隐性”课程的是杜威。
()
答案:
×
16、把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家洛克。
()
答案:
×
17、真正为课程论建立起心理学基础的学者是夸美纽斯。
()
答案:
×
18、课程评价的主要模式有目标评价模式;目的游离评价模式和CIPP评价模式。
()
答案:
√
19、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”,属于课程评价的目的游离评价。
()
答案:
√
20、CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
()
答案:
√
21、从课程制定者或管理制度层次,课程类型分为国家课程;地方课程;学校课程。
()
答案:
√
22、基础型课程的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主。
()
答案:
√
23、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。
()
答案:
×
24、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程。
()
答案:
×
25、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。
()
答案:
√
单选题
1、被称为“课程评价之父”的教育家是()
A杜威
B斯塔弗尔比姆
C泰勒
D斐斯泰洛齐
答案:
C
2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是()
A课程任务
B课程制定者
C课程设置的要求
D课程管理层次
答案:
C
3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对()在课程中地位的重视。
A知识
B能力
C直接经验
D间接经验
答案:
C
4、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()
A学科课程
B活动课程
C综合课程
D融合课程
答案:
A
5、布鲁纳认为,无论选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。
依此而建立的课程理论是()
A百科全书式课程理论
B综合课程理论
C实用主义课程理论
D结构主义课程理论
答案:
D
6、最早把评价引入课程编制过程之中的是()
A泰勒
B罗杰斯
C布鲁姆
D布鲁纳
答案:
A
7、课程文件的三个层次是()
A教学计划—教学大纲—教科书
B课程总目标—领域目标—学科目标
C课程目的—课程评价—课程实施
D知识—经验—活动
答案:
A
8、能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是()
A课程是知识
B课程是计划
C课程是经验
D课程是项目
答案:
C
9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论,是()的表现。
A课程是知识
B课程是经验
C课程是活动
D课程是项目
答案:
A
10、在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是()
A国家课程
B地方课程
C学校课程
D基础型课程
答案:
C
11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()
A《课程与教学的基本原理》
B《教育目标分类学》
C《教育过程》
D《教学与一般发展》
答案:
A
12、()是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家。
A泰勒
B桑代克
C斯金纳
D杜威
答案:
D
13、课程论与心理学的联系,最早可以追溯到()
A柏拉图
B毕达哥拉斯
C苏格拉底
D亚里士多德
答案:
D
14、在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为()
A杜威原理
B泰勒原理
C斯宾塞原理
D赫尔巴特原理
答案:
B
15、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为()
A课程标准
B课程计划
C教材
D教科书
答案:
A
练习二
1、教科书编写遵循的原则为()
A科学性、操作性、基础性、适用性
B普遍性、思想性、基础性、适用性
C科学性、思想性、基础性、适用性
D科学性、思想性、强制性、适用性
答案:
C
2、把课程计划付诸实践的过程,属于()
A课程目标
B课程实施
C教学任务
D课程评价
答案:
B
3、把课程用于教育科学的专门术语始于()。
A洛克
B斯宾塞
C赫尔巴特
D杜威
答案:
B
4、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是()
A整体性原则
B迁移性原则
C生理适宜原则
D合理性原则
答案:
D
5、下列属于一级课程的是()
A国家课程
B地方课程
C学校课程
D基础型课程
答案:
A
6、下列哪个国家在1988年改革之前,既没有统一的国家课程标准,更没有统一的国家课程计划()
A德国
B美国
C加拿大
D英国
答案:
D
7、在我国,中小学教科书长期以来采用国定制,一直持续到()。
A20世纪70年代末
B20世纪80年代
C20世纪90年代
D20世纪末21世纪初
答案:
B
8、课程设计的方法或模式大致可以分为()。
A客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法
B活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法
C主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法
D实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法
答案:
C
9、课程体系是以科学逻辑组织的,课程是社会选择和社会意志的体现,课程是既定的、先验的、静态的,课程是外在于学习者的,并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色,这种课程观是()。
A课程是知识
B课程是经验
C课程是活动
D课程是生活本身
答案:
A
10、真正为课程论建立起心理学基础的学者是()。
A赫尔巴特
B夸美纽斯
C杜威
D亚里士多德
答案:
A
11、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并以极大的魅力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程,并且付诸实践的教育家是()。
A桑代克
B杜威
C赫尔巴特
D夸美纽斯
答案:
B
12、在课程目的上,重视人,崇尚个性。
在课程内容上,提倡广泛的课程范围。
在课程的实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童。
这种教育目的观体现的是()的观点。
A人文主义课程观
B科学主义课程观
C知识本位课程观
D能力本位课程观
答案:
A
13、关于课程目标的水平研究最为著名的学者是()。
A桑代克
B杜威
C赫尔巴特
D布卢姆
答案:
D
14、制约课程设计的主要因素有()
A社会
B设计者
C社会、知识和儿童
D政治、经济和文化
答案:
C
15、反映试题的基本质量的是()
A信度
B效度
C实用性
D区分度
答案:
B
练习三
1、在构成课程的理论基础中,()对于课程的影响最为长久、最为深刻。
A哲学
B心理学
C教学论
D社会学
答案:
A
2、课程目标的依据是()
A对经济的研究、政治的研究和文化的研究
B对学校的研究和国家政策的研究
C对学生的研究和教师专业的研究
D对学生的研究、对社会的研究和学科的研究
答案:
D
3、在课程评价上,强调目标的首要作用的代表及评价模式是()
A泰勒目标评价模型
B斯里克里文目标游离评价模式
CCIPP评价模式
答案:
A
4、发现法的倡导者是()
A布鲁纳
B布卢姆
C瓦根舍因
D卢扎诺夫
答案:
A
5、提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是()
A裴斯泰洛齐
B洛克
C泰勒
D赫尔巴特
答案:
C
6、一般说,可以将课程计划称为课程的()
A宏观结构
B微观结构
C抽象结构
D具体结构
答案:
A
7、决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是()
A教材的编写方式
B教师的教学方式
C教学大纲的制定方式
D学生的学习方式
答案:
D
8、1944年出版的()被认为是课程论的经典著作。
A博比特的《课程》
B查斯特的《课程编制》
C泰勒的《课程与教学的基本原理》
D布鲁纳的《教育过程》
答案:
C
9、下列属于布鲁纳教育观点的是()
A五段教学法
B设计教学法
C范例教学法
D结构化教材和发现学习模式
答案:
D
10、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是()
A从课程制定者或管理制度角度划分的
B从课程的功能角度划分的
C从课程的组织核心角度划分的
D从课程的任务角度划分的
答案:
D
11、在拉丁文中,“课程”一词的含义是()
A科目
B知识
C跑道
D讲授
答案:
C
12、下列对课程的说法不正确的是()
A对于课程的界定,各类教育学著作的说法并不一致
B课程改革问题日益为人们所重视,成为当代教育改革的核心
C在我国教育史上,课程一词始见于唐宋时期
D将课程视为学科和教材的定义,将学生直接经验的学习作为重点
答案:
D
13、课程开发或设计的起点是()
A课程结构
B课程目标
C课程实施
D课程评价
答案:
B
14、指导课程编制过程最为关键的准则是()
A课程内容
B课程计划
C课程目标
D课程设计
答案:
C
15、为保证学校的教育质量,学校必须开设的课程叫做()
A选修课程
B学校课程
C综合课程
D必修课程
答案:
D
练习四
1、教科书使用的主要对象是()
A教师
B学生
C学校
D教育主管部门
答案:
B
2、课程设计的第一个层次是()
A课程计划
B课程目标
C课程文件
D课程标准
答案:
A
3、学校课程的基本形式是()
A分科课程
B国家课程
C活动课程
D校本课程
答案:
A
4、下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破()
A活动课程
B校本课程
C综合实践课程
D选修课程
答案:
C
5、在课程发展的整个过程中,关键的环节是()
A课程计划
B课程实施
C课程评价
D课程设计
答案:
B
6、在课程实施过程中,决定其成功与否的关键因素是()
A教师
B学生
C课程表
D学校环境
答案:
A
7、目标评价模式的提出者是()
A斯克里文
B泰勒
C杜威
D斯塔弗尔比姆
答案:
B
8我国新一轮基础教育课程改革中,决定改革成败的关键环节是()
A课程目标
B课程计划
C课程实施
D课程评价
答案:
C
9、教育改革的核心是()。
A内容改革
B方法改革
C课程改革
D途径改革
答案:
C
10、课程标准在教学工作中发挥怎样的作用()
A引导者
B组织者
C领导者
D实践者
答案:
B
11、课程的组织方式或设计课程的种类指的是()。
A课程类型
B教学计划
C教学大纲
D教科书
答案:
A
12、注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于()
A实践型课程
B研究型课程
C拓展型课程
D知识型课程
答案:
B
13、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是()
A目标评价模式
B目的游离评价模式
C过程评价模式
D成果评价模式
答案:
B
14、教学计划的中心问题是()
A开设哪些科目
B各门学科开设的顺序
C各门学科的教学时间
D各门学科的教学方法
答案:
A
15、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定()。
A教育目的
B培养目标
C课程目标
D教学目标
答案:
C
练习五
1、布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是()
A百科全书式课程理论
B综合课程理论
C实用主义课程理论
D结构主义课程理论
答案:
D
2、课程改革就其实质来讲,就是课程()的问题。
A现代化
B综合化
C系统化
D理论化
答案:
A
3、新课程改革中提出的课程“三维目标”是()
A知识、智力、能力
B基本知识、基本技能、基础性学历
C知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观
D知识、智力、情感
答案:
C
4、课程实施计划的展开过程是()
A安排课程表
B分析教学任务
C选择并确定教学模式
D组织教学活动
答案:
D
5、在1988年改革之前,()既没有统一的国家课程标准,也没有统一的国家课程计划,实行导向式管理。
A美国
B英国
C日本
D俄罗斯
答案:
B
6、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是()
A(美)克伯屈
B(美)杜威
C(法)卢梭
D(德)福禄贝尔
答案:
B
7、强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段()
A课程目标的基本特征
B教学计划的基本特征
C教学大纲的基本特征
D教学目标的基本特征
答案:
B
8、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于()
A活动课程
B潜在课程
C综合课程
D学科课程
答案:
D
9、课程论研究的是()的问题。
A为谁教
B怎样教
C教什么
D教给谁
答案:
C
10、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是()
A课程分类
B课程评价
C课程实施
D课程设计
答案:
D
11、最早提出“隐性课程”的学者是()
A杜威
B叶圣陶
C贾克森
D苏格拉底
答案:
C
12、衡量各科教学质量的重要标准
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