农村小学课本剧教学实践结题报告修改稿.docx
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农村小学课本剧教学实践结题报告修改稿
《农村小学课本剧教学实践研究》结题报告
蒋垛中心小学课题组
执笔:
刘晓东夏丽
本课题为泰州市教育科学“十二五”规划课题,于2011年12月申报立项。
三年来,我校坚持以新课程改革为突破口,以课题研究为切入点,全体课题组成员积极参与,认真实践,使教科研工作富有一定成效,取得了一定的具有理论和实践价值的成果,达到了预定目标。
现将三年来课题研究工作情况汇报如下:
1、课题提出的背景、核心概念的界定
(一)课题提出的背景
在平时的语文教学当中,我们经常看到或听到这些现象:
有些老师把课文已分析得很细,认为只有这样做才放心,可是结果呢?
你浪费了口舌,学生根本就毫无兴趣,教学效果甚微。
一些学生平时说话利索,但作文写得不是很好。
也经常听到一些困惑的学生问:
“老师,我们怎样才能学好语文?
”有些学生爱看课外书,但上起语文课觉得无精打采。
还有一些学生认为语文是死记硬背的,但考试结果却不理想。
有一些考试成绩优秀的学生,遇到使用语文知识技能的实际场合时,也常常束手无策。
问题到底出在哪里呢?
主要原因是有的老师在课堂上靠繁琐分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”来实现既定目标。
事实证明这样是不能奏效的。
语文是实践性很强的课程,只有在不断的语文实践活动中,新课标理念才能逐步得以体现,课改的优越性才能得以展现。
《新课程标准》提倡综合性学习,要求我们开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生实践的机会。
然而,作为农村中心小学,我们清醒地认识到,虽然课改十多年,当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养,重单一学科教学轻综合性学习的现象,学生高分低能的现状没有得到根本改观。
如何把学生从繁重的学习负担中解脱出来?
笔者认为,作为教师应把语文教学的目标转移到实践性中来,把语文知识与活生生的生活实际结合起来,把语文技能与具体生活实践活动结合起来,学生在活动中学习,自然会兴趣盎然,在实践中真正提高能力,从而达到既减负又增效的目的。
而课本剧,就是一种有价值的语文实践。
它作为一种综合性强的表现形式,为学生开创了一个新的学习天地,深受学生和教师青睐。
正是因为它让学生在“读—思—编—演”剧本的过程中,身临其境地体会作者的思想感情,展现个体丰富的创造力,确立了自己在语文实践活动中的主体地位;同时,改变了以往以教师为中心的教学模式,引领着语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。
因此,面对新一轮课程改革,我们选择“课本剧教学实践”为突破口,让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养,以获得现代社会所需要的实践能力。
(二)课题的核心概念及其界定
课本剧,就是由选编在学校语文课本中的名著或佳作改编而成的戏剧作品。
这种作品,由学校的教师和学生,搬上舞台进行演出,供师生们欣赏,为教学服务。
通过课本剧形式的活动,转变学生的学习观念,提高学习兴趣和改进课堂效率。
农村小学,指县城以下乡镇街道及其周边乡村区域内的中心小学和乡村教学点。
农村小学课本剧教学实践研究,是在农村小学语文教学中通过课本剧编演活动,将有利于学生在探究的乐趣中诱发动机,在审美的乐趣中丰富感受,在体验的乐趣中陶冶情感,在活动的乐趣中增长力量,在创造的乐趣中展现个性,从而促进学生全面和谐的主动发展。
课本剧编演源于语文课堂教学活动中的分角色朗读,是师生以语文教材中的有关课文内容或课外阅读中的相关文章为基础,将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的小型话剧。
它将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合,能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。
利用好课本剧这一有效语文实践活动,将促进学生多方面素质和谐协调发展。
本课题研究的课本剧教学实践主要指三方面:
一是排演由苏教版文质兼美的课文编写的课本剧;二是排演由课外阅读经典名著和故事性较强的美文编写的课本剧;三是由校园学习生活改编的生活情景剧。
根据学生的年龄特征,低年级主要指导演课本剧,中年级在排演的基础上,组织学生写观后感、演后感,高年级学生则在老师的指导下,学习自主编写课本剧,自主排演课本剧,着力培养学生的综合素质。
2、国内外研究现状、课题研究的意义
(一)国内外同一研究领域现状
在国外,课本剧有着非常好的发展状况。
莎士比亚、雨果等文坛巨匠的著作都是学校教材内容。
1994年国务院副总理李岚清在全国教育工作会议报告中第一次明确提出“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育上来。
”在上个世纪90年代中后期,随着语文课程改革的不断深入,课本剧就又进入了一个蓬勃发展的新时期。
在提倡素质教育的今天,编演课本剧对培养学生的语文素养和提高学生的语文能力有重要作用,应成为语文教学中较为重要、较为活跃的组成部分。
《语文课程标准》(2011年版)要求我们“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。
”新课改的理念已贯穿于各年级,学习方式变革的需求在各年级一样强烈。
可众多的研究对农村小学生的学习生活、学习环境及农村小学生实际可行的方式指导并不那么具体,如何巧妙利用课本剧这一独特的形式培养农村小学生语文综合学习能力,进而提高学生语文素养的研究到目前为止几乎还没有。
对于课本剧编演的专题研究,教育同行深入研究的不多。
根据调查了解,目前关于课本剧的研究,大多数只是在组织学生表演课本剧,研究课本剧的经验文章停留在语文学科的范畴,怎样让学生更深入地理解文本,讨论如何编演,提高学生语文实践能力等等。
与别校的区别在于:
别校是突击性、临时性、教师充当导演角色等;本校是常态性、经常性,学生既是演员又是导演,还直接参与剧本编写。
别校是部分教师、语文学科的事;本校是绝大多数教师、更多学科教师参与的事。
别校侧重于表演,为舞台节目增色;本校是着眼于学生综合素质提高,如编剧的素质、表演的素质、制作道具素质等。
(二)课题研究的意义
课本剧教学实践活动既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需要。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,课本剧教学实践活动为满足每一个学生的个性发展需要创造了空间。
随着新课程改革的深入,课本剧教学实践活动培养学生能力的优势已经逐渐显现,作为农村小学教师,为了孩子们的发展,我们更应以新眼光看待课本剧,积极开展课本剧实践活动,正确运用课本剧这一形式,以引导者、帮助者、合作者的身份出现在孩子们的活动中,为孩子们的全面发展工程添砖加瓦。
3、课题研究的理论依据
(一)马克思主义的实践观
马克思主义认为,认识是从实践中产生,随着实践的发展而发展的,它又转过来为实践服务,在实践中得到检验和证明。
人的认识一点也离不开实践,把实践作为认识的基础,强调认识对于实践的依赖关系。
人类思维能力的发展也离不开实践。
恩格斯说:
“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
”毛泽东同志说:
“你要有知识,你就得参加变革现实的实践。
你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。
”让学生从小参加实践活动,能够发展学生的智力,获得一些书本上学不到的直接经验。
(二)多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳认为,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力.在加德纳看来,智力的核心和衡量的标准是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。
人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心,这七种智力是相互联系的,而且通常有一个主要或次要的智力。
加德纳认为,这七种智力基本上在每个人身上都是存在的,只是由于遗传或环绕等方面的原因,各种智力在每个人身上的表现程度不同。
在课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面则更强调、注重多元化,真正发展多元智能。
(三)研究性学习理论
1.在问题解决中学习
赫尔巴特等提出,要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则:
应该让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,然后再去探索,去寻找答案,解决自己认识上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,理解分析当前的问题情境,通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设。
在问题解决活动中,新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行,这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中,而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。
问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。
2.合作学习
合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式,是让学生在小组或小团队中开展学习,互相帮助,以学习某些学科性材料。
科恩给出了一个明确的定义:
学生在小组中展开学习活动,这种小组要足够小,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。
四、课题研究的目标
以课本剧教学实践活动为突破口,整合多学科的资源,坚持开展丰富多彩的语文综合性实践活动,全面提高学生的语文素养是本课题研究的宗旨。
本课题的具体目标是:
1.通过带领学生开展编演课本剧活动,提高学生的语文学习兴趣,增强语文课堂教学的活力。
依据低、中、高年龄段学生的特点,从实际需要出发,探索语文综合性学习的基本途径、实践模式。
2.通过引导学生学会运用现代技术收集、整理、设计并完成课本剧编演活动环节,激发学生开展编演课本剧活动的兴趣,促进学生在实践中不断提高语文素养、综合能力。
3.通过教师对课本剧编演活动进行科学、有效地全程指导,提升教师的语文专业素养和信息素养,为特色教师的专业成长搭建平台,让课本剧教学成为蒋小语文教学改革的亮点。
五、课题研究的主要内容
根据校情和学情分析,围绕本课题研究终极目标,确定以下三个子课题开展研究活动:
子课题一:
小学低年级学生表演课本剧教学实践的研究
从一二年级学生的年龄特点和认知规律出发,通过多种途径,激发全体学生表演课本剧的好奇心;通过课文与剧本的比较阅读,初步认识课本剧的结构和特点;通过台词对白、动作表情的基础练习,指导学生学会角色表演;通过小组排演、全班展示等实践活动,指导学生练习舞台表演。
在学生的主体性活动中,逐步培养低年级学生的理解语言的能力、口语交际的能力、合作探究能力、角色表演的能力。
子课题二:
小学中年级学生写观、演后感的实践研究
继续组织中年级学生开展表演课本剧的实践活动,在提高表演水平的同时,从语文实践活动的特点出发,引导学生及时记录实践活动中的体验。
指导学生中的“小导演”,记录在组织小组排演课本剧活动中的酸甜苦辣;指导学生“小演员”,记录自己在饰演某个角色的过程中成功的快乐或者失败的苦涩;指导学生“小观众”,记录课本剧表演的精彩瞬间,写下观看课本剧表演的感受。
通过实践活动,调动全体学生参与的积极性,进一步培养学生对课本剧活动的热爱,提高学生语言表达的能力,培养学生合作探究能力和综合学习能力,培养学生创新能力和艺术表现力。
子课题三:
小学高年级学生编写课本剧教学实践的研究
继续组织学生排演课本剧,提高课本剧的表演艺术性,在此基础上,引导高年级学生尝试编写课本剧。
编写课本剧教学实践的研究可从四方面寻找着力点:
一是充分尊重学生阅读和创编的兴趣。
在老师的指导下,让学生自己从课内外阅读中选择故事性思想性都较强的文本,选择自己喜欢的方式改编成课本剧;二是探索课本剧编写教学实践活动的基本课型。
引导学生学会把文本的叙事语言转换成戏剧语言,精心设计教案,做到一课一得,有重点地指导学生把握课本剧的结构特点、学习根据文本安排剧情和矛盾冲突,学习设计人物台词、学习设计舞台提示及道具、音乐等;三是研究自编自演课本剧提高学生综合素质。
学生编写的课本剧雏形到舞台表演的剧本有一个不断完善的过程,在反复推敲修改的过程中培养学生的语言功底,让学生在自编——自排——自演的实践活动中提高语文素养,不断增长才干。
四是研究汇集学生编写的课本剧。
教师平时教学过程中应注意发现收集学生中有创意的微型剧本,及时指导修改完善,形成电子文档,充实校本教材《起跑线》。
六、课题研究的方法
根据本课题研究的特点和需要,主要使用行动研究法和经验总结法。
行动研究法,是为了解决实际问题,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法和技术,在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。
承担子课题的教师根据研究需要,可以选择“合作模式”(专家与教师一同提出问题,一同制订研究计划,共同进行研究)、“支持模式”(研究动力来自教师自己,专家作为咨询者)或“独立模式”(研究者和实践者于一人,教师独自进行研究),在课本剧教学实践活动中,开展多种形式的研究,拓展学生课内学习空间,开创学生课外学习空间。
经验总结法,就是研究者依据一定的价值取向,对某种实践活动进行回溯性的研究,将感性认识上升为理性认识,由局部“经验”发掘其普遍意义,探求事物发展规律的活动。
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
课题组成员加强教科研科学的理论学习,以课题研究实践活动为依据,用科学的研究理论指导实践,在实践活动中不断总结课本剧教学实践的经验。
七、主要观点与创新之处
1.本研究基于教学现状,依托课本剧的实践价值,改变了传统的语文教学方式,体现出以学生为主体的教学观,实现了语文教学方式和学习方式的转变。
在新课程改革中,转变学生的学习方式,创设高效生动的课堂教学模式,努力提高学生学习的主动性是提高新课程环境下教学质量的有效途径。
在语文教学实践和教学中,对如何有效提高学生学习的主动性,积极提高学生在课堂教学中的参与程度,从而真正实现学生学习方式的转变进行了有益的探索。
2.本研究提供课本剧的实践案例,并提出了具体的操作策略,具有实用价值。
语文教学中怎样才能使学生主动学习,健康发展并具有较强的听、说、读、写能力呢?
我们认为,应强化语文教学的实践性,把语文知识与生活实际结合起来,把语文技能与具体生活实践活动结合起来,孩子们在活动中学习,自然会兴趣盎然,在实践中真正提高能力。
编演课本剧就是完成这个结合的一种重要形式。
3.以此作为学校特色建设、品牌建设的突破口,着力提升我校办学品位,使我校成为老区教育的窗口学校。
八、课题研究的步骤
本课题研究时间从2011年11月至2014年12月,历时三年,经历了准备、实践研究、总结三个阶段。
准备阶段主要工作是提出课题,建立课题组;设计研究方案,制定研究计划;学习有关理论。
实践研究阶段的主要工作是:
1.全面进行具体化目标的实验研究。
在实践过程中,发现问题,及时解决问题,进一步完善方案。
2.进行阶段性测评。
3.撰写课题中期研究报告。
总结阶段的主要工作是:
1.课题的总结,整理课题资料,写出课题总结报告。
2.进行全面总结鉴定工作,制订后续课题研究实施计划。
九、课题研究的主要过程
(一)准备阶段(2011年11月——2012年2月)
1.成立课题组,研究落实课题组成员分工。
——孟运津、陈春生
2.搜集资料,撰写课题申报书。
——严明、刘晓东、刘兴武
3.联系上级主管部门,申请立项。
——黄宏宝、严明、刘晓东
4.邀请教科研专家来校,举行开题论证会。
——孟运津、陈春生
5.邀请市级专家来校举行关于课本剧教学的辅导讲座。
——孟运津、陈春生
(二)实施阶段(2012年3月——2014年6月)
1.每月召开课题组例会,对课题实验进行目标管理。
每学期每学年制订课题研究工作计划与实施细则,严格执行计划。
——黄宏宝、严明
2.课题组组织学习教科研理论,分年级段举办课本剧教学的校本培训。
——刘兴武、刘晓东、张桂凤
3.总体筹划,分段实施。
低年级组重点研究“演课本剧”,中年级重点研究“看课本剧”,高年级则重点研究“编课本剧”。
各个子课题负责人设计研究活动方案,制订研究计划。
子课题一:
小学低年级学生表演课本剧教学实践的研究——马雅芳
子课题二:
小学中年级学生写观、演后感的实践研究——刘小琴
子课题三:
小学高年级学生编写课本剧教学实践的研究——夏丽
4.按低、中、高年级开展课本剧教学互听互评活动,探索课本剧教学实践活动的基本模式。
——刘晓东、马雅芳、曹晓慧、夏丽、申月平
5.每学期聘请教育局教科室专家做课题顾问,通过经常性的培训、研讨、交流等活动的开展,形成“专家引领、同伴互助、自我成长”的科研氛围。
——孟运津、陈春生
6.组织校园艺术节和“六一”儿童节文娱汇演,集中展示学生课本剧排演的成果。
——严明
7.建立本课题研究成果台账。
鼓励教师撰写关于课本剧教学的研究论文,积极向报刊发表,学校对教科研成果突出的给予适当奖励。
——黄宏宝、严明
8.在校园网建立本课题研究专题网页,及时反映课题研究动态,搜集课题研究的文字、图片、视频资料。
——严明、尤小军
9.课题组撰写中期研究报告。
各个子课题写好研究总结报告。
——严明、刘晓东、马雅芳、刘小琴、夏丽
10.每学期整理本课题教学实践活动的研究档案。
——黄宏宝、刘兴武
(三)总结阶段(2014年9月——2014年12月)
1.课题组召开结题验收工作专题研讨会,落实结题准备工作。
——孟运津、陈春生
2.组织课本剧教学实践研究的汇报课。
——刘晓东、马雅芳、刘小琴、夏丽、申月平
3.组织课本剧舞台展示回报演出。
——各年级组长
4.整理教师本课题研究论文,汇编成册。
——黄宏宝、严明
5.整理学生编写的课本剧,完善校本教材。
——刘晓东、夏丽、申月平、曹晓慧
6.邀请专家组对本课题进行验收。
——孟运津、陈春生
十、课题研究取得的成果
作为农村课本剧教学特色学校,在大家的共同努力下,全体成员以新课程理念为导向,扎实地开展了一系列形式多样的课题研究活动,让课题研究真正落到实处。
经过三年的研究和探索,取得了显著的成效。
(1)理论成果
1.编演课本剧,开掘小学语文教学源头活水
课本剧编演是一种实践性很强的活动,富有创新性和挑战性。
通过表演课本剧,有力的促进了学生知识、能力和个体人文特征全面、整体发展。
编演课本剧同时又是一种创造性活动。
改编是一种创造,表演更是一种创造。
"一千个观众就有一千个哈姆莱特",每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。
改编后进入表演,个人的创造性得到充分发挥,围绕剧情的推进和人物性格的表现,动作、表情、对话都能得到个性化的创造。
汇演时,观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照,把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照,不断调整充实,使形象更为丰富,台上台下,交流创新成果,共同提高语文素质水平。
在课堂上,如果学生能举手回答问题,固然说明该学生大胆,不过假如学生能在舞台上展示自己的口语乃至肢体语言,我想这对培养小学生的胆量是一个不错的尝试。
有的学生能大胆回答问题,但让他表演时却显得扭扭捏捏,心跳脸红。
以编演课本剧的方式学习语文,可以使学生多方面的能力得到锻炼。
2.大道至简润物无痕——以编排观演课本剧提高学生综合素质
我校选择以“课本剧编演观教学实践”为突破口,引领学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高自身的综合素养,以获得适应现代社会发展所需要的综合知识和实践能力,将综合性学习落在实处。
(1)指导选好编排题材
(2)引领编出人物个性(3)提炼台词设计动作(4)巧用综艺创设情境。
指导课本剧的编排演观,其实就是一个推敲语言文字﹑体会人物情感并将自己的理解通过音形景诠释出来的过程,它是解读文本的一种特殊形式,为老师和学生提供了一个展示各自理解领悟能力﹑创新精神和实践能力的舞台。
如果有序有机运用好这种形式,在老师的精心指导下,在学生们各自富有个性的努力实践下,相信学生们的综合素养必将会得到切实有效的提高!
3.课本剧编演与语文教学初探
新一轮语文课程改革尤其重视提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,以获得现代社会所需要的语文实践能力,对此,笔者进行了可行性研究。
我们在实践中意识到,编演课本剧这一教学形式,将有利于引领语文教学走向互动,走向生活,走向综合,走向高效。
我们的引导策略是在读中寻剧,变静态为动态;在剧中觅趣,变封闭为开放;在趣中显智,变应付为创造,让学生以最大的热情投入到课本剧编演中去。
4.课本剧,搭建学生身心发展的舞台
课本剧,为学生的身心发展搭建了一个绚丽的舞台,它真正实现了陶行知先生提出的“六个解放”:
一、解放他们的头脑,使他们能想;二、解放他们的双手,使他们能干;三、解放他们的眼睛,使他们能看;四、解放他们的嘴巴,使他们能谈;五、解放他们的空间,使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问;六、解放他们的时间,不把他们的功课表填满。
它所提供的各种虚拟情境,丰富了学生的生活体验,强化了感受力与表现力;它所渗透的思想教化,完善了学生的道德与人格,提升了审美趣味与生命价值。
它在教育实践中的贯彻实施具有充分的合理性与可行性,借助于这一方法,一定能为学生的身心发展开拓出新的境界,让学生在这方舞台上演绎真实自我。
5.课本剧,开启教改一扇窗
多年来,我校坚持以课本剧为特色,打破学科本位,拓宽学习领域,为学生打开了一个新的活动天地。
学校以课本剧特色为抓手,借助校本课程的平台,将课本剧与课堂教学有机结合起来,实现了文本与生活的相似律动。
学校注意整合挖掘学科外可利用资源,做到了几个结合:
a.课本剧与社会生活情境剧、幽默笑话剧互补,拓展学生表演空间;b.教师编写与学生自编自演相结合,培养学生创造能力;c.平时校内排演与重大节假日向社会献演相结合,得到社会普遍认可。
课本剧项目管理,一抓宽度。
从幼儿园到六年级,每学年每班结合庆“六一”校园“艺术节”演一个课本剧;二抓深度。
把特色建设与语文、英语课堂教学结合,把演课本剧与科研结合,不仅演课本剧,还要求师生研究课本剧,组织老师写相关科研论文,组织学生记录过程性资料:
小导演写《我导课本剧》,小演员写《我演课本剧》,小编剧写《我编课本剧》,小观众写《我看课本剧》,一举多得。
课本剧,为学生的语文学习打开了一扇窗!
透过这扇窗,他们感受到了学习的乐趣和魅力,成为学习的探索者、实践者。
6.如何指导学生编写课本剧?
课本剧的编写是一种创造性的活动。
它激活了语文课堂教学,化被动的写作为主动的投入,锻炼了学生的口头表达能力和分析鉴赏能力,使学生的注意力、想象力、创造力得到加强和提高。
更重要的,它能唤起学生的审美冲动,把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去,丰富了学生的文化底蕴,浸润了学生的心灵,可谓一举多得。
(1)提炼个性台词,展现人物特点
(2)把握戏剧冲突,揭示人物个性(3)深入诠释独白,走进人物内心。
7.在活动中快乐习作
《新课程标准》中指出“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”因此,联系本校实际,我们尝试采用“构建活动——指导观察——回味生成——多元评价”的作文方式,以活动为载体,以体验为突破口,启发个性表达,使学生在自主作文的过程中有话可写,有话能写,学会习作,享受习作。
这样,孩子写作文不再是被动,而是一种需要,一种乐趣。
进而,孩子的作文水平也就自然而然地有所提高。
(2)实践成果
1.课题研究有效促进了教师的专业化发展
(1)课题研究首先改变的是教师的角色行为,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,成为学生学习中的顾问、帮助者、促进者,教师与学生一起创造、参与课堂生活,在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。
(2)课题研究不仅使教师的教育教学理念发生了转变,也提高了教师教学水平和科研能力。
我们课题组老师十分重视理论学习和文献研究,努力提升自己的文学修养和
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