三年级上语文教案115课.docx
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三年级上语文教案115课
11.翠鸟
教学目标
1.了解翠鸟的外形和活动的特点,进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系,初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的,教育学生懂得爱鸟、护鸟。
2.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
3.能联系上下文理解课文中的一些词语。
4.利用多媒体技术激发学生学习兴趣,优化课堂结构。
5.学会本课生字新词,朗读课文,背诵课文第1—3自然段。
教学重点
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容。
学习作者的观察顺序和观察方法。
课前准备:
多媒体(教学录像)、投影仪
课时安排:
3课时
教学过程
第一课时
一、形象感知,导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像,直观形象地认识翠鸟,进而导入新课,板书课题。
二、初读课文,自学字词
1、学生自读课文,自学生字新词。
2、学生互相交流难点字词。
3、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段
1、投影翠鸟,学生自读,思考:
这段写翠鸟的什么?
(外形)
2、提示:
课文从三个方面描写了翠鸟的外形,是哪三个方面呢?
3、四人小组自学。
4、交流讨论,教师适时点拨。
(1)第一句:
写了翠鸟爱停在苇秆上。
突出外形特点:
“红色的小爪子”。
(2)第二——五句:
写翠鸟的颜色。
用一个词概括(“鲜艳”)。
重点理解:
作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?
头上:
橄榄色头巾,翠绿色花纹。
背上:
浅绿色的外衣
腹部:
赤褐色的衬衫
联系上文,理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。
思考:
为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?
体现了作者怎样的一种感情?
(对翠鸟的喜爱之情)
(3)第六句
学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。
“小巧玲珑”是什么意思?
哪些地方能看出它小巧玲珑?
眼:
透亮灵活
嘴:
又尖又长
联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。
5、结合板书,小结本段
6、指导训练朗读。
板书设计:
红色的小爪子
外形颜色鲜艳头上(头巾)背上(外衣)腹部(衬衫)
小巧玲珑眼(透亮灵活)嘴(又尖又长)
第二课时
一、试背第一自然段
二、学习第二、三自然段
1、齐读课文,思考主要写了什么?
(翠鸟的活动特点)
2、学习第二自然段
自读,理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句:
动作敏捷
(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。
重点理解“贴”和“疾”。
(2)“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
”说明翠鸟停得急而轻。
在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句:
专心机警
抓重点词体会,如:
“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。
播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?
(翠鸟捉鱼的过程)
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2句:
锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。
并理解“锐利”(尖锐锋利,指感觉灵敏)
第3、4句:
行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作:
“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。
从捉鱼过程中体会到
(1)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。
(2)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。
可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
”苇秆为什么摇晃?
(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?
(鱼儿被翠鸟叼出水面)
提示:
“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。
这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、、讨论:
翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?
启发:
(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?
(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。
)
(2)翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?
(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。
)(3)翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?
(因为它有一张“又尖又长”的嘴。
)(4)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?
(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。
)
总结:
翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的,并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5、结合板书,小结本段。
6、训练朗读。
板书设计:
活动1、迅速敏捷:
疾飞
2、专心机警:
注视
捕鱼1、眼睛锐利:
悄悄
2、行动迅速:
蹬、叼、飞
第三课时
一、朗读第1——3自然段
二、指名简要概述已学内容
三、学习第四自然段
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后,你会产生什么想法呢?
引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗?
引入学习第2——6句
理解“陡峭”,板书“打消想法”。
3、导读:
于是,我们只能……
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。
板书“希望”。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论:
假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?
6、齐读。
四、总结全文
五、指导背诵
板书设计:
真想
打消想法 喜爱翠鸟
希望
12*北大荒的秋天
教学目标:
1.学会本课10个生字,理解新词。
正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学习第4段总分构段方式。
3.通过对课文的诵读感悟,知道北大荒是个美丽富饶的地方,培养学生热爱祖国的思想感情和发现美的习惯
教学重点和难点:
1.品味本课词句,展开想象意境,有感情朗读
2.体会作者在第四自然段运用总分的构段方式
3.引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美
教学安排:
二课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1.这一单元我们将感受各地美景,有西湖,有拉萨,还有我们准备学习的北大荒
2.在我国东北的黑龙江省有一个地方,人们把那儿称为“北大荒”。
(板书:
北大荒)“荒”这个字。
长满了野草,有个草字头,中间是个“亡”字,什么也没有。
想象一下原来的北大荒可能是什么样的?
2.过去的北大荒一片荒芜。
但是解放后,经过开垦已变成了良田,是我国东北的大粮仓。
(出示图片)
二.学习字词,初读课文。
1.自由朗读课文,把课文读通,标记不认识的生字词
2.出示生字新词,指名读。
正音释义后齐读。
3.把词语带入文章再读课文,指名分自然段读,师生评议
三、再读课文,整体感知
1.一叶知秋,九月,从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。
思考:
北大荒的秋天究竟是怎样的呢?
课文中用了一句话来概括的?
请同学们朗读课文并找一找。
交流:
啊,北大荒的秋天真美呀!
齐读
3.北大荒的秋天给你留下了什么样的印象?
有什么美景?
生交流
四、复习生字,指导书写
重点指导写好“碧、紫、燃”3个字。
教师范写,学生用钢笔描红,临写。
第二课时
一、导入新课
1.今天我们继续学习《北大荒的秋天》,(板书课题)学生认读词语,并纠错。
2。
今天,就让我们再次走进北大荒,欣赏它。
师配乐朗读课文第一节,生闭眼想象,交流自己的感受
二、理解课文,感悟意境。
1、北大荒的秋天究竟美在哪里呢?
请同学们自由读课文的2—4自然段。
2、你觉得哪的景色最美,就读哪里,边读还可以边和同桌进行交流。
有人说秋天是一首诗,有人说秋天是一幅画,还有人说秋天是四季中最美丽的季节。
你觉得北大荒的秋天哪里最美呢?
(板书:
天空 美 小河美 原野美 )
(一)品味天空美
1.一来到北大荒,首先映入眼帘的是那的“天空”,天空美在哪?
自由读第2段。
2.天空的颜色不断发生着变化,你能找到哪些表示颜色的词。
3.照着“银灰、橘黄、血红”这三个词的样子,也来说说其他这种类型的词语
4.这么多的颜色,书上用一个词语来说就是——五彩斑斓。
配乐指导朗读。
5.欣赏似锦的流云,出示图片。
(二)品味小河美
1.静之美
(1)北大荒秋天的天空是如此的美妙,小河又别有一翻情趣。
哪句话写出了小河的美?
理解“如同”。
这是一个比喻句把什么比作什么?
(2)出示小河图,是呀!
小河是多么的清澈、平静啊!
2.动之乐
(1)活泼的小鱼游来了,打破了宁静,使小河有了勃勃的生机。
齐读。
(2)如果说,小河躺在大地的怀抱中,那是一种静静的美!
那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美,齐读出一静一动之美
(3)生活中并不缺少美,而是缺少去发现美。
看似常见的天空、小河在作者的眼中有了别样的美丽,难怪作者要感叹北大荒的秋天真美呀!
(三)品味原野美
1.课文哪一段写了原野的景色,自由读课文第四段。
2.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点?
(板书:
热闹非凡)“热闹非凡”是什么意思?
在生活中哪些地方是热闹非凡的呢?
原野热闹非凡,到底热闹在哪呢?
你们听到声音了吗?
3.交流:
(1)听到大豆在欢笑。
大豆发出哗啦啦的笑声,说明豆荚已经成熟了。
难怪人们喜欢用大豆摇铃千里金来赞美秋天。
“铃”就是豆荚,大豆摇铃摇来丰收、喜悦、快乐、财富。
带着这样的感觉读这一句
(2)听到高粱在唱歌。
插图画了挺拔的高粱,它们乐呵呵地在演唱,会唱些什么呢?
4.在作者的笔下大豆会欢笑,高粱会演唱,这是把它们当作人来写。
这种修辞手法就叫——拟人
5.而这时山坡上、大路边、村子口,又是怎样的景色呢?
指名读
人们的心情怎样?
(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。
满怀激情的读读这一句。
6.这一段话先概括写了原野的热闹非凡,再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹。
有总有分,条理很清楚。
这是总分结构。
(四)物产丰富
1.北大荒的天空流云似锦、小河动静相宜、原野热闹非凡,其实美还不仅仅局限于此,理解“草甸子”,读好“沉甸甸”
2.北大荒的秋天不仅景色优美,而且物产丰富,所以作者情不自禁地发出赞叹——啊,北大荒的秋天真美呀!
(齐读)
(四)总结全文,拓展延伸
处处皆风景,美景看不完,正是一代又一代的北大荒人用他们的双手创造了美,用他们的双眼发现了美。
让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。
而我们也要培养自己发现美的眼睛,交流身边的美景。
三、学生作业
1.有感情地朗读课文并背诵全文
2.在你身边或去过的地方,有没有值得记下的情景,学习文中的描写方法,描写一处景物,与同学们分享其中的快乐。
四、板书设计:
5北大荒的秋天
天空 一碧如洗 五彩斑斓
小河 清澈见底 美丽
原野 热闹非凡 丰收
物产丰富 “大豆摇铃千里金”
13.一鸣惊人
教学目标:
1、学会本课生字
2、正确读写“战国、国君、大臣、进犯、城池、危在旦夕、庭院、普通、尽忠”等词语,结合上下文理解课文中成语的意思。
3、说说淳于髡是用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
4、分角色朗读课文,复述这个故事。
教学重点:
淳于髡用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
教学难点:
理解隐语。
一、导入,解题。
同学们好,今天我们来学习第13课,请大家伸出手来书空,和老师一起写课题。
(板书并范读:
一yī鸣惊人)一起响亮大声地齐读课题。
这个词语出现在课文的第几自然段?
你找到了,请你来读这句话。
大家边听边想,这个词是什么意思?
这么多同学听懂了,请你来说说你的理解。
在生活中,哪些场景会让你想到这个词?
变化真大!
真令人吃惊!
二、大鸟不飞不叫
大家都用这个词夸奖了一个变化大地让你吃惊的人。
在课文中,“一鸣惊人”出现在哪里呢?
请同学们找到这个句子读一读。
这句话说的是一只不普通的大鸟。
这只大鸟原来是什么样子的?
聪明的孩子在上文中找到了答案,请你来读。
淳于髡是在给齐王讲故事呢,此时该怎样读?
你来读。
嗯,读出了疑问的语气。
你来读。
故作神秘,令人好奇。
“整整三年”时间真——,“既不……也不……”说明在这么长的时间里,这只大鸟在做了什么?
对,它什么事情也没做。
你能用“既不……也不……”来说一句话吗?
淳于髡讲述了这样一只三年不飞也不叫的鸟,你来说说这是一只什么鸟?
三、齐威王不闻不问
齐威王听说有这样一只在宫廷里待了三年不飞也不叫的鸟,“他一听心里就明白了”,他明白了什么?
你从哪里看出来淳于髡说的是齐威王?
板书:
不闻不问。
不闻不问,闻,就是听的意思,问就是询问。
不闻不问的意思就是——你还能说出“不X不X”这样的词语吗?
和你的同桌比一比,看谁说得多。
是啊,齐威王身为一国之君,本应该勤政治国,可他对国家大事却不闻不问,就像淳于髡说的这只栖息在宫廷里的不飞也不叫的大鸟。
四、隐语劝谏
虽然淳于髡表面上说的是这只不飞不叫的大鸟,实际上说的是对国家大事不闻不问的齐威王。
这就是隐语,就像猜谜一样。
淳于髡为什么要说隐语呢?
嗯,这叫投其所好。
看来淳于髡真的是能言善辩,富于谋略。
面对淳于髡的提问,齐威王是怎么回答的?
这只鸟不普通在哪里?
哦,原来齐威王认为这只大鸟将作出惊人的举动,发生令人吃惊的变化。
你从哪里感受齐王有这样的信心?
你找到了两个感叹号,在这里感叹号有什么作用?
你也这样信心满满地读一读。
大家像他这样读。
听了同学们的朗读,我一下子就明白过来了,原来,大王还是有心要振作起来啊!
不只是我,还有淳于髡也明白了,大家找找描写他的神态的词语。
恍然大悟的意思就是——
自己的劝谏取得了良好的效果,淳于髡可高兴了,所以他说的话里也有两个感叹号,在这里,感叹号有什么作用?
请你来读出他的高兴。
来,大家一起读。
五、齐威王一鸣惊人
齐威王听从了淳于髡的劝谏,不再沉迷于饮酒作乐,开始整顿国政。
濒于灭亡的齐国,又成为一个强大的国家。
“后人称为齐威王”。
“威”是后人根据他的生平事迹与品德修养,给予的一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。
你能用“威”字来组词吗?
从同学们的组词中,我们发现“威”有使人敬服或惧怕的意思。
齐威王就是一个令人敬畏的人。
请同学们默读课文第8、9自然段,默读的时候,既不要读出声,也不要指读,集中注意力,认清每一个字,一边读一边想:
文段中哪些地方能让你感受到齐威王令人敬畏。
找到了,就轻轻地拿起笔,用横线画出来,多品味几遍。
说说你找到的句子。
改革内政,赏罚分明,他令人敬畏。
诸侯俯首,国力强盛,他威震四方。
板书:
威震四方。
和第一自然段中描述的他作比较,你想说什么?
齐威王的变化真令人吃惊!
这真是:
不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人!
板书:
13、一鸣惊人
不闻不问威震四海
14.灵隐题联
教学目标
1.学会本课的生字、新词。
2.理解课文内容。
3.了解诗人高超的语言艺术。
重点难点
1.能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学课时:
两课时
教学进程:
第一课时
一、谈话导入
1.同学们一定积累了不少的古诗。
谁来给大家朗诵一首苏轼的诗?
(学生自由举手朗诵)
2.多媒体投影展示:
(1)题西林壁[宋]苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(2)饮湖上初晴后雨二首·其二[宋]苏轼
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
(3)惠崇春江晓景[宋]苏轼
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是洒豚欲上时。
(4)赠刘景文[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
(5)六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
2.谈话:
同学们,苏轼是北宋著名文学家、书法家、画家。
今天我们来学习一篇新的课文,课文讲述的故事就与苏轼有关。
(板书课题,学生齐读课题。
)
二、初读课文,了解内容
1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。
2.说说初读课文后你知道了什么。
三、学习生字
1.认读生字卡片。
fánshèngdǎbanhéshangcéngjīng
繁盛打扮和尚曾经
xǐyuèshīcítōngpànlingyǐnsì
喜悦诗词通判灵隐寺
tántǔbùfánděngxiánzhībèifǎngsēngwènchán
谈吐不凡等闲之辈访僧问禅
2.交流记忆字形的方法。
左右结构的字:
隐 访 禅 扮 哼 悦 判 词
上下结构的字:
曾 寺 繁 尚
包围结构的字:
闲
独体字:
凡
3.理解词语意思。
打量:
从上到下,仔仔细细的,不疏忽地看;观察(人的衣着外貌),并对其做出评价。
寻常:
普通,一般。
怠慢:
淡漠;不恭敬;套话,表示招待不周到。
不悦:
形容不高兴。
议论:
对某问题进行评议讨论;评议讨论时表示的意见。
攀谈:
拉扯闲谈。
谈吐不凡:
是指言谈很突出。
谈吐,日常生活中讲话的水平、特点、风格等。
是以一定语言为基础,对思想文化水平,教养和情趣的反映,言谈和举止,都是人们形成一个人评价的重要根据。
不凡,不平常;杰出。
渊博:
精深而广博。
等闲之辈:
等闲,寻常,一般。
无足轻重的寻常人。
自谦:
自抱谦逊态度。
大吃一惊:
形容对发生的事感到十分意外。
文豪:
杰出的大作家。
话不投机:
投机,意见相合。
形容话说不到一起。
冠绝天下:
形容某人在某一方面,称得上是天下第一。
面红耳赤:
脸笔耳朵都红了。
形容因激动或羞惭而脸色发红。
羞愧不已:
很是惭愧不好意思,做了什么比较尴尬的事情。
4.指导学生书写生字。
重点指导:
“寺”,上下结构,书写时横画延长,竖画缩短,注意横画的长短不齐。
“量”,上下结构,中间的横画较长。
“茶”,上下结构,书写时注意撇捺舒展。
5.认读多音字。
着[zhe]看着[zhuó]着装[zháo]着火[zhāo]招数
模[mó]模型[mú]模样
四、朗读全文,巩固生字、新词
1.指名分自然段朗读课文。
2.师生评议,指出读得不准确的地方。
3.学生自由组合,分自然段合作读课文,互相评议。
第二课时
一、板书课文题目,复习导入
1.板书课题,朗读课文题目。
2.投影生字新词,指名读,齐读。
.
3.指名分自然段合作朗读课文。
二、朗读课文,理解内容
1.坐茶
(1)默读课文1-4自然段,思考:
方丈为什么怠慢苏轼?
(学生默读,小组交流。
)
(2)课件出示:
方丈上下打量苏轼一番,见他一副寻常书生打扮,不像富贵人家,皱了皱眉,抬手说:
“坐。
”接着,又对小和尚哼了一句:
“茶。
”(小视平常人)
(3)面对方丈的怠慢苏轼是怎么做的?
(小组交流。
)
(4)课件出示:
苏轼见他有些怠慢,心生不悦,就站着和他攀谈。
(指名朗读,齐读。
)
2.请坐敬茶。
(1)默读课文5-6自然段,思考:
方丈为什么对苏轼客气起来?
(学生默读,小组交流。
)
(2)课件出示:
不一会儿,方丈见眼前这人谈吐不凡,知识渊博,脸上就渐渐堆出一副笑脸,客气地说:
“居士,请坐!
”又吩咐小和尚说:
“敬茶!
”(以貌取人)
(3)面对方丈的变化苏轼是怎么做的?
(小组交流。
)
(4)课件出示:
苏轼见他有讨好之意,还是不做。
(指名朗读,齐读。
)
3.请上座敬香茶。
(1)默读课文7-9自然段,思考:
方丈为什么对苏轼躬身施礼?
(学生默读,小组交流。
)
(2)课件出示:
方丈大吃一惊,原来眼前这人竟然是名满天下的大文豪。
他连忙双手合十,躬身施礼,说:
“请恕老僧眼拙,不识泰山,请上座!
”一边命小和尚:
“快,敬香茶!
”(势利)
(3)面对方丈的势利苏轼是怎么做的?
(小组交流。
)
(4)课件出示:
苏轼见方丈这副模样,话不投机,坐了片刻就起身告辞。
(指名朗读,
齐读。
)
4.方丈请联。
(1)方丈素闻苏轼诗词书画冠绝天下,千金难求,于是请他留下墨宝,作为留念。
苏轼留下了什么样的对联?
(指名朗读。
)
(2)课件出示:
坐请坐请上座
茶敬茶敬香茶
(3)苏轼的对联妙在哪里?
(小组交流。
教师小结:
用很少的字眼清楚的刻画、讽刺了方丈以貌取人,先敬衣后敬人的势利。
)
(4)写完,苏轼大笑而去。
方丈有什么表现?
(面红耳赤羞愧不已)
(5)谁能说说这时方丈心里可能会想些什么?
(指名发言,教师评议——只要能用通顺的语言表达方丈羞愧和后悔的心情即可。
)
三、朗读全文,进行总结
1.朗读全文,分角色朗读课文。
2.说说学习了课文后你有什么感受。
四、完成课后练习
1.读下面的句子,结合课文内容体会加点词语的意思。
(1)平时,他喜欢访僧问禅,与人议论佛理。
(议论:
对某问题进行评议讨论;评议讨论时表示的意见。
)
(2)苏轼见他有些怠慢,心生不悦,就站着和他攀谈。
(攀谈:
拉扯闲谈。
)
2.人们在交谈时常用到一些表示谦虚和尊敬的词语,请在文中画出这样的词语,你还知道哪些谦辞敬语?
和同学交流交流。
(初次见面说“久仰”,好久不见说“久违”,请人批评说“指教”,求人原谅说“包涵”,求人帮忙说“劳驾”,麻烦别人说“打扰”,求给方便说“借光” ,托人办事说“拜托”……)
五、课外延伸
搜集对联,同学间互相交流。
板书设计:
14灵隐题联
书生打扮谈吐不凡名满天下
坐请坐请上坐
茶香茶敬香茶
寒暄客气尊重
课堂作业设计
1.看拼音,写词语。
dǎliang(打量) dǎban(打扮) héshang(和尚)
bùyuè(不悦) tǎohǎo(讨好) jìngrán(竟然)
2.照样子,给下面的字加上不同的偏旁,组成新字,再组词。
急——隐(隐藏)稳(稳定)
方——访(访问)防(预防)
分——扮(打扮)盼(盼望)
兑——说(说话)悦(喜悦)
司——词(词语)饲(饲养)
寸——付(付出)衬(衬)3.读下面的句子,结合课文内容体会加点词语的意思。
(1)平时,他喜欢访僧问禅,与人议论佛理。
(2)苏轼见他有些怠慢,心生不悦,就站着和他攀谈。
15.聪明的牧童
教学目标:
1、认识生字“滴、恒、秒、尼、亚、磨、肩”。
读准“恒”、“几乎”等字音;记住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形;理解“究竟“、“永恒”等词的意思。
2、创设质疑氛围,引导学生有针对性地提问。
3、熟读课文第2节,读好问答的语气,理解牧童的回答聪明在哪里。
4、在田字格中正确书写“滴、恒、秒、尼、亚、肩”。
教学过程:
一、揭示课题:
1、(出示:
牧童的照片)这个孩子每天以放牛、放羊为生,我们称他为……(牧童)(适时板书:
牧)
2、为什么叫他聪明的牧童呢?
1)那就是:
别人无论问什么,牧童都能给出一个聪明的答案,因而远近闻名。
(交流并出示句子)
2)牧童时时都会表现出他的聪明过人,指导读好句子。
说明:
由课题引入质疑。
3、读了这句话,你有什么问题?
预期学生会问:
谁问牧童问题?
别人问了牧童哪些问题?
牧童是如何回答这些问题的?
为什么说牧童的回答很聪明?
说明:
学生刚刚开始尝试质疑,如果教师彻
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- 三年级 语文教案 115