信阳师范学院《教育科研方法》课件.docx
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信阳师范学院《教育科研方法》课件
第一章教育研究方法概述P3-P4
⏹第一节教育研究概述P3
Ø一、教育研究的内涵
Ø二、教育研究的类型
Ø三、教育研究的过程
Ø四、教育研究的意义
⏹第二节教育研究方法界说P3
Ø一、教育研究方法的内涵
Ø二、教育研究方法的特点
Ø三、教育研究方法的结构
Ø四、教育研究方法的体系
⏹第三节教育研究方法的理论基础P4
Ø一、哲学基础
Ø二、数学基础
Ø三、自然科学基础
Ø四、系统科学基础
Ø五、其他方法论基础
⏹第四节教育研究方法的演变P4
Ø一、教育研究方法的发展历史
Ø二、教育研究方法的发展趋势
Ø三、教育研究方法的新进展
Ø四、我国当前存在的主要问题
⏹第五节教育研究的原则P4
Ø一、教育研究方法的操作原则
Ø二、教育研究方法的道德原则
第二章教育研究课题的选定P5-P6
⏹第一节正确选定课题的意义P5
Ø一、研究课题的内涵
Ø二、课题选定的意义
⏹第二节教育研究课题的来源P5
Ø一、教育研究课题的来源渠道
Ø二、教育研究课题的选择途径
⏹第三节选定研究课题的原则P5
Ø一、选题不当的表现
Ø二、正确选题的原则
⏹第四节选定研究课题的过程P5
Ø一、选定研究课题的程序
Ø二、选定研究课题的策略
第三章教育文献检索P6-P7
⏹第一节教育文献检索概述P6
Ø一、教育文献的概念
Ø二、教育文献的作用
Ø三、教育文献的特点
⏹第二节教育文献的种类及分布P6
Ø一、教育文献的种类
Ø二、教育文献的来源
Ø三、教育文献的分布
⏹第三节教育文献检索的过程和方法P6
Ø一、教育文献检索的过程
Ø二、教育文献检索的工具
Ø三、教育文献检索的途径
Ø四、教育文献的检索方法
Ø五、文献检索的基本要求
⏹第四节教育文献整理和利用P7
Ø一、文献的整理
Ø二、撰写文献综述
第四章教育研究设计P7-P8
⏹第一节确定研究类型和方法P7
Ø一、确定研究类型
Ø二、确定研究方法
⏹第二节确定对象的抽样设计P7
Ø一、总体、样本、取样的概念
Ø二、选取样本的要求
Ø三、取样方法
⏹第三节分析研究变量P8
Ø一、常量和变量
Ø二、自变量和因变量
Ø三、操作定义
⏹第四节研究方案的拟定P8
Ø一、研究方案的要求
Ø二、研究方案的内容
第五章教育观察研究法P8-P11
⏹第一节教育观察研究法概述P8
Ø一、教育观察研究法的内涵
Ø二、教育观察研究法的特点
Ø三、教育观察研究法的优点和局限
Ø四、教育观察研究法的运用
⏹第二节教育观察研究的基本类型P9
Ø一、自然观察和实验观察
Ø二、直接观察与间接观察
Ø三、参与性观察与非参与性观察
Ø四、有结构观察与无结构观察
⏹第三节教育观察研究的记录方法P9
Ø一、描述记录法
Ø二、取样记录法
Ø三、观察评定法
⏹第四节教育观察的实施策略P10
Ø一、教育观察研究的准备
Ø二、教育观察研究的实施
Ø三、教育观察研究的总结
Ø四、教育观察研究的实施要求
第六章 教育调查法P11-P12
⏹第一节教育调查法概述P11
Ø一、教育调查法及其作用
Ø二、教育调查法的特点
Ø三、教育调查的基本类型
Ø四、教育调查研究法的步骤
⏹第二节问卷调查法P11
Ø一、问卷调查法概念
Ø二、问卷调查法的优缺点
Ø三、问卷的结构
Ø四、问卷设计的步骤
Ø五、问卷中的问题设计
Ø六、问卷中答问的设计
⏹第三节访谈调查法P12
Ø一、访谈调查的类型
Ø二、访谈调查的实施
Ø三、访谈调查的评价
第七章教育实验法P12-P14
⏹第一节教育实验法概述P12
Ø一、教育实验法的涵义
Ø二、教育实验法的特点
Ø三、实验法的基本类型
⏹第二节教育实验研究的设计P13
Ø一、教育实验设计的效度
Ø二、教育实验设计的步骤
Ø三、教育实验设计的模式
⏹第三节教育实验的实施P13
Ø一、实验前的准备
Ø二、实验中的实施
Ø三、实验后的总评
第八章教育行动研究法P14-P15
⏹第一节教育行动研究概述P14
Ø一、行动研究的内涵
Ø二、教育行动研究的内涵
Ø三、教育行动研究的意义
⏹第二节教育行动研究的过程P14
Ø一、问题
Ø二、计划
Ø三、行动
Ø四、反思
⏹第三节教育行动研究的途径P15
Ø一、问题研究
Ø二、合作研究
Ø三、叙事研究
Ø四、反思研究
第九章个案研究法P15-P16
⏹第一节个案研究法的概述P15
Ø一、个案研究法的内涵
Ø二、个案研究的意义
⏹第二节个案研究的操作P15
Ø一、个案研究的设计
Ø二、个案研究的程序
Ø三、个案研究的方法
⏹第三节个案研究法的评价P16
Ø一、个案研究法的优点
Ø二、个案研究的局限
第十章教育研究成果的表述与评价P16
⏹第一节教育研究成果的表述P16
Ø一、教育研究成果表述的分类
Ø二、教育研究成果表述的格式
Ø三、教育研究成果表述的要求
Ø四、表述教育研究成果的方法
⏹第二节教育研究成果的评价P16
Ø一、教育研究成果评价的意义
Ø二、教育研究成果评价的原则
Ø二、教育研究成果评价的标准
第一章教育研究方法概述
⏹第一节教育研究概述
Ø一、教育研究的内涵
(一)何谓教育研究
什么是研究?
《当代汉语通用词典》解释为:
①深入探究;②讨论、商量。
什么是教育研究,不同学者看法不同,一般认为:
教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。
教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用,来认识教育现象,为教育领域提供有价值、可信赖的知识。
它有助于解决教育的实际问题,提高教育活动的质量。
(二)教育研究的要素
科学研究由三个基本要素组成:
客观事实、科学理论和方法技术。
教育研究亦如此。
具体而言,教育研究主要由“5W2H”构成,即:
1.为什么研究(Why)?
——研究目的
2.谁来研究(Who)?
——研究主体
3.研究什么(What)?
——研究内容
4.怎样研究(How)?
——研究方法
5.何时研究(When)?
——研究时间
6.何地研究(Where)?
——研究地点(对象)
7.研究得怎样(However)?
—研究评价
Ø二、教育研究的类型
(一)按研究水平来划分
1.直觉观察水平(资料收集水平)
2.探索原因水平(内在效度)
3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平
(二)按研究目的来划分
1.基础性研究(理论性最强)
2.应用性研究(理论与实际相结合)
3.开发性研究(实践性最强)
中小学教育研究的重点是应用性研究或开发性研究
(三)按研究方法来划分
1.探索性研究(探索未知的领域)
2.描述性研究(描述规律与特征)
3.解释性研究(解释因果关系)
(四)按研究范围来划分
1.宏观研究(比较大的问题)
2.中观研究(介于二者之间)
3.微观研究(具体教育问题)
此外,教育研究按研究的性质可以分为定性研究和定量研究,按研究的时序可以分为历史研究、现状研究和预测研究等。
Ø三、教育研究的过程
(一)教育研究的基本阶段
1.准备阶段
要完成选择研究课题、设计研究方案、制订研究计划三方面的研究工作。
2.实施阶段
要完成探明科学事实、形成科学结论、表述科研成果三方面的研究工作。
3.总评阶段
要完成总结研究工作、评价研究工作、推广研究成果三方面的研究工作。
(二)教育研究的主要步骤
1.选定研究课题2.查阅文献资料
3.设计研究方案4.实施研究方案
5.得出研究结论6.表述研究结果
7.评价研究结果8.推广研究成果
以上步骤在整个研究过程中可能交叉反复。
Ø四、教育研究的意义
(一)促进教育改革
(二)解决实践问题(三)拓展教育知识(四)完善教育理论(五)提升教师素质
⏹第二节教育研究方法界说
Ø一、教育研究方法的内涵
(一)何谓教育研究方法
教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程,其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系(思维方式),又是一种行为准则(行为方式)。
它主要解决教育研究应该做什么、怎么做的问题。
(二)教育研究方法的研究对象
教育研究方法的研究对象,就方法这个大领域,它涉及两个基本层次:
一是教育研究方法学。
所谓教育研究方法学,是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系,是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
二是教育研究方法论。
它则是从哲学、世界观的应用中概括出来的一般方法原则,是方法的理论表现形态。
Ø二、教育研究方法的特点
(一)一般特性(具有一般研究方法的特性)
1.问题性(发现问题和提出问题)
2.继承性(以前人的成果为基础)
3.有效性(在一定范围内能解释、推广)
4.可靠性(也就是信度问题)
(二)独特特性(不同于一般研究方法的特性)
1.伦理性(害人的“证伪”和“求真”都不允许)
2.异质性(没有两个完全相同的人)
3.实践性(实践性很强)4.难控性(不确定因素太多)
5.迟效性(十年树木百年树人,不能急于求成)
Ø三、教育研究方法的结构
(一)“程序——工具”结构说
把教育研究方法理解为教育研究的程序和工具。
研究程序包括:
前期论证,选题与设计,中期进展,实施与反馈,后期总结,形成成果及推广。
研究工具表现:
一是以研究手段为线索,二是以研究方式为线索。
(二)“纵——横”结构说
认为教育研究方法可以分别从纵向和横向角度来分析。
纵向看:
由哲学方法论、教育科学方法及具体研究方法所构成的理论体系。
横向看:
主要有哲学方法、科学方法、历史方法。
(三)“层次”结构说
有不同的层次分法,哲学层次,一级学科层次,具体学科层次。
还有学者分为四个层次,不同学者理解角度不同。
Ø四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综合体系。
通常这一体系划分为三个层次或部分,即方法论、研究方式、具体的方法及技术。
(一)方法论
主要存在二种基本的、同时也是相互对立的方法论倾向:
1.实证主义方法论—定量研究是典型2.人文主义方法论—定性研究是典型
(二)研究方式
研究方式指的是研究所采取的具体形式或研究的具体类型。
通常研究的方式可分为四种类型:
调查研究、实验研究、实地研究(现场研究或田野工作)和文献研究。
(三)具体的方法和技术
具体的方法和技术指的是研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法以及各种特定的操作程序和技术。
⏹第三节教育研究方法的理论基础
Ø一、哲学基础
一马克思主义哲学二中国传统哲学
三是现代西方哲学四是人本主义
五是后现代主义
后现代主义思潮本身并没有整齐清晰的模式和思想体系,在后现代主义的大旗下汇集着形形色色的流派、理论和假说。
它是西方后工业社会中全面反叛性的思潮,它一反传统文化的一元性、整体性、中心性、纵深性、必然性、明晰性、稳定性、超越性,后现代主义文化思潮标举多元性、碎片性、边缘性、平面性、随机性、模糊性、差异性和世俗性。
Ø二、数学基础
数学是教育研究的重要基础。
进行定量研究、运用数学语言、应用数学结构、提供方法启示。
例如:
相关分析法
Ø三、自然科学基础
科学一直是教育研究的重要基础。
其作用主要有:
促进研究观念转变,
规范教育研究过程,借鉴自然科学方法
Ø四、系统科学基础
理解系统科学的整体化、系统化、功能化等思想是应用的前提。
系统科学在教育研究中最显著的应用包括:
一是教学过程系统化研究
二是教学过程中教与学的关系研究
三是教育过程的自控性研究
四是教育过程整体结构研究
Ø五、其他方法论基础
其他方法论还有很多,例如:
(一)历史意识与逻辑意识
教育历史与教育逻辑的统一
(二)知识社会学
知识社会学是要探讨知识与社会文化因素的关系
教育是传播知识的,且处于一定社会文化环境中
(三)复杂科学
复杂科学主要是研究复杂性和复杂系统的科学
教育系统是一个复杂性的系统
教育系统不同于政治系统、经济系统、科技系统
⏹第四节教育研究方法的演变
Ø一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史,可以概括为四个阶段:
(一)直觉观察时期
(1)研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关,内容和方法上以伦理道德教育为主。
(2)以观察法为主,采用归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究。
(3)辩证法的初步运用和朴素的系统观。
(4)各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,形成不同的教育研究方法思想观。
(二)分析为主时期
(1)从经验的描述上升到理论概括。
把教育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
(2)教育研究方法在很大程度上是同认识论揉合在一起的,并初步形成了以演绎法和归纳法等分析为主的不同的研究范式。
(3)以经验论、联想论和感觉论为主要形式的心理学思想开始成为教育研究方法论的理论基础。
(4)反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植实验法,教育实验研究的广泛开展。
(三)形成独立学科时期
(1)教育研究方法从哲学方法论中分化出来,成为独立的专门研究领域。
(2)构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。
(3)教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。
(4)由于受西方实用主义教育哲学的影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向。
(5)在教育研究方法形成独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。
(6)马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的进展,影响着教育研究方法的发展。
(四)研究方法变革时期
(1)现代科学发展的时代特点对方法论产生了深刻的影响。
(2)科学的发展和方法论的深刻变化,给现代教育科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题。
Ø二、教育研究方法的发展趋势
(一)研究的生态化倾向
强调在真实的自然与社会的生态环境中进行研究。
生态化倾向就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律,提高教育的外部效度及研究成果的实际应用价值。
(二)研究的现场化倾向
强调在现实环境中进行研究。
现场化倾向是指在教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。
一般分为现场观察与现场实验两种。
(三)研究的多样化倾向
不同学科研究方法的相互渗透、各种研究方法的综合运用、研究方法的数学化。
(四)研究的现代化趋势
教育研究的现代化趋势主要包括研究技术设备和手段的现代化。
Ø三、教育研究方法的新进展
(一)研究者的问题意识增强
区分真假问题探讨,问题研究成为范式
主体问题意识增强
(二)研究视角的多元化:
多角度、多学科进行研究
(三)具体方法的新发展
许多新方法出现,方法不断创新。
Ø四、我国当前存在的主要问题
一)注重思辨分析,二)方法比较单一
三)缺乏理论概括,四)借鉴国外为主
五)学科移植为主
⏹第五节教育研究的原则
Ø一、教育研究方法的操作原则
(一)客观性原则
避免主观偏见、歪曲和虚构等
1.结论的客观性2.过程的客观性
3.分析的客观性
(二)教育性原则
时刻牢记我是教育者
1.内容的教育性2.过程的教育性
(三)可行性原则
1.理论联系实际2.定量定性结合
Ø二、教育研究方法的道德原则
道德原则也叫伦理原则,主要包括:
1.不容许“强制”:
要征得研究对象同意。
2.不容许“证伪”:
不能以损害研究对象为代价。
3.不容许“失责”:
尊重研究对象的权益,否则就是失职。
4.不容许“练手”:
研究人员要经过专业训练。
第二章教育研究课题的选定
⏹第一节正确选定课题的意义
Ø一、研究课题的内涵
(一)何谓研究课题
1.研究课题的内涵
研究课题即研究中要解决的问题,是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目。
换句话说,研究课题就是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究的问题。
例如,“XX市中小学生英语学习兴趣的调查研究”。
2.问题成为研究课题的特征
一个教育问题要成为教育研究课题,它必须具备以下特征:
(1)问题是教育科学领域的
(2)问题的前提须是正确的
(3)问题的答案是可预测的
(4)问题应该具有普遍意义
(5)问题应该有明确的界定
(二)研究课题的类型
1.依据课题研究的性质划分:
基础性课题(理论性课题)、应用性课题与开发性课题。
2.依据研究资料的来源和时间划分:
历史性课题、现实性课题。
3.依据课题研究的内容划分:
综合性课题与单一性课题。
4.依据课题研究的手段划分:
实验性课题与描述性课题
(三)研究课题的特征
1.定向性(目的明确)2.价值性(学术价值、应用价值)3.现实性(科学性:
事实依据、理论依据)4.新颖性5.可行性
Ø二、课题选定的意义
(一)课题选定是教育研究的起点
(二)课题选定反映研究的价值
(三)课题选定决定研究的成败
1.课题选定决定着研究的方向
所谓研究方向,就是研究者经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题,并在这些方面开创自己的研究领域,形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。
2.课题选定制约着研究的进程
3.课题选定影响研究的方式
(四)课题选定衡量研究者素质
⏹第二节教育研究课题的来源
Ø一、教育研究课题的来源渠道
一)纵向课题:
自上而下二)横向课题:
合作研究
三)自选课题:
由下而上
(1)教学工作中的问题。
(2)德育工作中的问题。
(3)教育管理中的问题。
(4)教育改革中的问题。
(5)教育内外联系中产生的问题。
Ø二、教育研究课题的选择途径
(一)在教育实践中选定研究课题
1.从教育教学面临的突出问题中选定课题;
2.从教育教学所遇的疑点困惑中选定课题;
3.从教育教学积累的成功经验中选定课题;
4.从教育教学实践的活动观察中选定课题;
5.从教育教学现象的实际调查中选定课题;
6.从教育教学质量的有效提高中选定课题;
7.从教育教学改革的新情况中选定课题;
8.从与专业人员的交流接触中选定课题。
(二)在教育理论中选定研究课题
1.在成果的承袭上选定课题;
2.在理论的空白处选定课题;
3.在学科的交接点选定课题;
4.在观点的争议中选定课题;
5.在逆向的思维中选定课题;
6.在理论的演绎中选定课题;
7.在信息的分析中选定课题。
⏹第三节选定研究课题的原则
Ø一、选题不当的表现
一是“贪大”。
研究范围太大,无从下手;
二是“模糊”。
研究方向不明,主攻目标不够清楚;
三是“唯上”。
将政策文件中提到的问题作为教育研究的热点;
四是“低效”。
理论研究眼高手低,过重理论思辨研究,脱离教育实际问题,难以为教育实践提供理论上的指导;应用研究则表现为经验的堆积,缺乏理论指导,水平较低;
五是“求小”。
问题太小,范围太窄,研究意义不大;
六是“过深”。
在现有的条件下课题太难,资料缺乏;
七是“搬迁”。
将国外的资料带回国内,稍加改动,贴上中国标签,表面上看是积极学习国外先进经验,实际上严重抑制了自己的主动性和创造性的发挥;
八是“走偏”。
所选的课题,属于经验感想之谈,不是科研题目;有些问题就其性质而定是哲学上的,可以讨论但不可能研究。
例如,“高中历史是开一门课还是两门课好?
”对这个问题的回答依不同价值判断而定,如果没有一定的条件为前提,这个问题就不值得研究。
Ø二、正确选题的原则
(一)价值性原则
1.选题不违背事物发展的规律
2.选题有利于教育事业的发展
3.选题有益于儿童身心的发展
(二)需要性原则
1.选题应体现教育实践改进的需要
2.选题应体现教育理论完善的需要
(三)创新性原则
1.选题要体现时代感2.选题要突出内容新
3.选题要凸显角度新
(四)确当性原则
1.具体明确2.冷热相济3.难易兼顾
(五)可行性原则
1.考虑研究的客观条件
2.考虑自身的主观条件
3.考虑研究的时机问题
以上五个原则相互联系、相互制约,不可分割开来、机械照搬。
⏹第四节选定研究课题的过程
Ø一、选定研究课题的程序
(1)确定研究方向
研究方向有三层含义:
一是总方向,指教育研究要服务于社会主义建设这个大方向,要为社会主义精神文明和物质文明建设服务。
二是某学科领域的方向。
三是研究者个人的主攻方向。
一般说来,确定研究方向要考虑以下几点:
一是该方向研究的理论与实践价值,有无继续深入开掘的必要和可能;
二是研究者在此方向上有无较多的信息积累和研究基础;
三是相对于其他方向,有无更多的环境条件优势。
(2)分解研究问题
所谓分解问题就是把一个大的问题所涉及的主要因素,按照其内在的逻辑关系进行分析,分解成相互联系的许多问题,从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。
也就是说,将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络,从而在问题具体化的基础上选题。
(3)分析研究背景
进行研究背景分析时,主要弄清楚:
一是本课题有什么理论价值和实践价值,课题的研究能够解决哪些亟待解决的教育理论和实践问题;
二是前人是否进行过同类问题或相关问题的研究,取得了怎样的成果;
三是本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同;
四是哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴。
研究背景分析通常采用的方法是文献资料法、专家咨询法、教育调查法。
(4)明确研究目标
明确研究目标,应注意两点:
一是将研究目标与工作目标区分开来,不能以工作目标替代研究目标。
二是把通过课题研究要解决的问题明确地确定下来,使各个具体问题与研究主题形成一个有机的整体。
(5)选择研究方法
研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率,一般应考虑:
一是适用于本课题有哪一种或几种方法;
二是收集资料的方法和技术;
三是整理、分析资料的方法与技术;
四是评价研究成果的方法与技术;
五是课题进展的程序。
B选定研究课题的策略
(1)分析的策略在分析教育现状中发现问题
(2)归纳的策略在总结经验中归纳研究课题
(3)怀疑的策略(4)类比的策略(5)换位思考的策略
Ø二、选定研究课题的策略
分析的策略:
在分析教育现状中发现问题
归纳的策略:
在总结经验中归纳研究课题
怀疑的策略,类比的策略,换位思考的策略
选题时应注意“八宜八不宜”:
课题宜小不宜大;论题宜重不宜轻;选题宜准不宜偏;
立意宜深不
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