新编第三单元.docx
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新编第三单元.docx
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新编第三单元
第三单元
目标导航
11从百草园到三味书屋
学海导航
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。
文学常识
鲁迅(1881~1936),原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有小说集《呐喊》《彷徨》等;散文集有《朝花夕拾》。
基础夯实
1、字音识记
攒(cuán)拗(ǎo)确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)轻捷(jié)油蛉(ling)斑蝥(máo),缠络(chán),攒(cuán),珊瑚(shānhú)高枕(chěn)而卧豁(huō)敛(liǎn)脑髓(suǐ)陌生(mò)鉴赏,人迹罕至(hǎn)觅食(mì)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)系(jì)传授(shòu)书塾(shú)倜傥(tì)(tǎng)
2、一字多音
3、词语解释
确凿:
确实。
轻捷:
轻快。
博学:
学问丰富。
人迹罕至:
少有人来。
迹,足迹、脚印。
罕,稀少。
人声鼎沸:
形容人声喧闹。
沸,水开。
无从:
没有办法。
渊博:
(学识)深而且广。
结构·主题
1、段落划分
第一部分(1~8):
(开头至“你太性急,来不及等它走到中间去。
”)写百草园自由快乐的生活。
第二部分(9~24):
(“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去了……这东西早已没有了吧。
”):
写在三味书屋的生活。
2、结构图解
自由快乐
百草园生活
从百草园到三味书屋
优美的景物
迷人的传说:
美女蛇
有趣的活动:
雪中捕鸟
枯燥无味
三味书屋
书屋环境
教书先生
学习内容
读书生活
3、主题思想:
文章通过对百草园和三味书屋的回忆,用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判了封建腐朽的脱离儿童实际的私塾教育,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,也表现了作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。
微观揣摩
1、文章为什么要写美女蛇的故事?
由赤练蛇而写到美女蛇,这是什么表现手法?
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
联想的手法。
2、文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?
为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
3、作者写百草园是围绕哪两个字来写的,试从文章中找出来?
作者对百草园是什么态度?
表现了作者什么样的情感?
写百草园,始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物(乐景),乐于听美女蛇的故事(乐闻),乐于捕鸟活动(乐事)。
作者喜爱百草园。
表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。
疑难探究
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题,有三种不同的看法:
探究1:
两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。
探究2:
两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
探究3:
两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
写法借鉴
1.状物写景,绘声绘色。
2.对比鲜明,突出主旨。
3.语言简练,生动传神。
1.直击考点
记叙文的线索
【考点解说】
记叙文的线索贯穿在整个情节发展脉络中,把多个事件串成一个整体,其作用:
贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚,层次清晰。
如课文就是以“散步”,体现中华民族的传统美德。
考查类型多是直接让考生回答“本文的线索是什么?
”
【方法技巧】
明确几种常见的线索。
①人物线索,②物品线索,③感情线索,④事件线索,⑤时间线索,⑥地点线索。
关注文章的标题。
有很多文章的标题直接解释了线索,有的标题包含线索的因素。
找文中反复出现的词语、句子。
素材拓展
如果爱是左右手
如果爱是左右手,一只送给儿童,一只送给老人;
如果爱是左右手,一只送给早春,一只送给晚秋;
如果爱是左右手,一只送给现实,一只送给理想;
如果爱是左右手,一只送给历史,一只送给未来!
习题解答
一、按照要求阅读课文,讨论下面的问题。
本题要求学生在读懂全文的基础上,从整体上感知文章的主要内容,同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。
首先是读题目,看看题目能给我们阅读提供哪些信息;然后在阅读全文的基础上,了解文章的结构和主要内容;最后再整体把握作者的主要观点或感情。
1、本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2、快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3、细读课文,边读边把前后两部分联系起来思考,讨论:
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考:
⑴ 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
⑵ 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
⑶ 通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
由于课文内容复杂,初一学生难以理解得很深刻。
只要有所理解,也就达到目的了。
这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。
第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。
即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。
第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。
理由可参见“有关资料”。
二、揣摩下面的文字,回答括号中的问题。
本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思,理解文章的内容,体会文章的语意重点。
1、不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
请你仿写一段话。
)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
)
“我”不知道被送到私塾的原因,因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
本题是从课内向课外的延伸练习。
要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上,学着用一系列动词准确地描述一个游戏。
可以用题目中提出的那些游戏,也可以自行选择游戏。
12我的老师
学海导航
1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
文学常识
魏巍,当代著名作家。
他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。
基础夯实
1、字音识记
芸(yún)榆(yú)狡猾(jiǎohuá)痣(zhì)褪(tuì)卜(bǔ)磕(kē)
2、一字多音
(dǎi)逮着玩(zhàn)寒颤(sāi)塞住
逮颤塞(sài)边塞
(dài)逮捕(chàn)颤抖(sè)塞责
3、形似字
即jí即使孤gū孤独卷juàn卷帙蜜mì甜蜜
既jì既然弧hú弧形券quàn证券密mì秘密
4、词语解释
温柔:
温和柔顺(多用于形容女性)。
心清如水:
形容心地纯洁,像清澈的水一般。
依恋:
留恋,舍不得离开。
纠纷:
争执的事情。
纯真:
纯洁真诚。
热恋:
本课是亲热难舍的意思。
结构·主题
1、段落划分
第一部分(1段)指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。
第二部分(2~14段)通过记叙关于蔡老师的七件小事,表现了蔡老师的“慈爱”“公平”和“伟大”,抒发了对蔡老师的热爱和依恋之情。
第三部分(15段)表达对蔡老师的思念之情。
2、结构图解
老师爱学生
学生爱老师
难忘
①假装发怒
②教我们跳舞
③让我们观察蜜蜂详
回忆④教我们读诗
⑤我们看老师写字
⑥排除纠纷
⑦梦中寻师略
思念
4、主题思想
文章通过记叙作者儿时生活在老师身边的七件小事,表现了蔡老师对学生的热爱,抒发了作者对蔡老师的爱。
微观揣摩
1、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”,温柔是针对什么说的,美丽又是针对什么而言的?
“温柔”概括蔡老师的性格,揭示她的内心美;“美丽”形容蔡老师的外貌,指出她的外表美。
2、她教我们读诗对我们有什么影响?
“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么?
影响深远,从我到现在仍能背诗可见。
接近是爱好的前提,只有接近了,了解了,才能喜爱。
3、“迷迷糊糊”和“模模糊糊”,两个叠用形容词的意思一样吗?
在文中找出它们各自的用法,若把两个词调换一下使用行不行,为什么?
不能互换。
前者是形容从睡梦中爬起来,神志不清;后者是形容说话含混不清或看不清晰。
疑难探究
作者写蔡芸芝老师,选了七件小事,哪些详写,哪些略写?
为什么这样安排?
这七件小事,后两件详写,前五件略写。
前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动,用的是略写,侧重表现她的温柔可亲。
第六件事详写蔡老师对我的援助,在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象,突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”,使作者感情升华,直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”,强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情,使每个读者都深受感染。
这样安排,既使文章结构疏密相间,更表现出师生感情的步步加深,突出了“老师爱学生,学生更爱老师”这一主题。
写法借鉴
(1)合理的选材。
(2)质朴的语言。
(3)传神、细腻的描写。
直击考点
分析记叙的人称及作用
【考点解说】
课文《我的老师》整体使用第三人称,个别地方使用第二人称。
“分析记叙的人称及作用”是中考现代文阅读的常见考点,常见的考察形式为:
判断文章运用了第几人称,试结合文章分析运用第几人称的作用。
【方法技巧】
记叙文的人称及作用:
第一人称,便于直抒胸臆,读起来可以增添文章的真实感。
第二人称,如同作者和读者对话,读起来给人一种亲切感。
第三人称,不受时空的限制,能从多方面自由叙述。
素材拓展
您是大桥,为我们连接被割断的山峦,让我们走向收获的峰巅;您是青藤,坚韧而修长,指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候,绝不送上一桶水;而当需要一桶水的时候,也绝不给予一杯水。
适时,适量地给予,这是一个好园丁的技艺。
我的老师,这也正是您的教育艺术。
不计辛勤一砚寒,桃熟流丹,李熟枝残,种花容易树人难。
幽谷飞香不一般,诗满人间,画满人间,英才济济笑开颜。
习题解答
一、见结构图解。
二、
本题意在让学生注意叙事文章的线索,并更深地体会课文所表达的感情。
本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。
文章以“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头,引出对蔡老师的回忆。
接着,文章列举有关蔡老师的七件小事,不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情,更表达了作者对蔡老师的深深依恋,“像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她接近呢?
”“一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!
至于暑假,对于一个喜欢她的老师的孩子来说,又是多么漫长!
”最后,文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”,“什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢”等,直接抒发了对蔡老师的思念之情,与开头相呼应。
浓厚的感情贯穿全文,使文章具有打动人心的力量。
三、
1.这句话中,“好像”和“轻轻”两个词语,把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来,而“大伙笑了,她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。
2.“狡猾”本是贬义词,这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”,这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。
作者这样用词,形象地写出了“我”天真调皮的神态,反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。
3.学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。
“不由得”“默默”“急于模仿”表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。
4.使用第二人称更便于直接抒情。
行文至此,文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师,可见,记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念,一个“你”字,把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
四
此题意在让学生模仿课文的写法,调动记忆中的素材,实现由读到写的迁移。
13再塑生命的人
学海导航
1、揣摩文中重要语句,加深阅读体验,体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
2、体会文中细腻的心理描写,领悟用侧面描写表现人物的手法。
文学常识
海伦•凯勒(1880年~1968年),是美国一位残障教育家。
她在19个月大时因为一次猩红热而引致失明及失聪。
后来籍着她的导师安妮•沙利文的努力,使她学会“说话”,并开始和其他人沟通。
并且毕业于哈佛大学。
被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
基础夯实
1、字音识记
搓捻(cuōniǎn)繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ) 觅食(mì) 小憩(qì)遨游(áo) 花团锦簇(cù) 冥思遐(xiá)想期期艾艾(ài)
2、词语解释
企盼:
盼望。
迁徙:
迁移。
繁衍:
逐渐增多或增广。
油然而生:
形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收:
美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
不可名状:
不能够用语言形容。
名,说出。
期期艾艾:
形容口吃。
西汉周昌口吃,往往连声“期期”。
三国魏邓艾口吃,往往连声“艾艾”。
结构·主题
1、段落划分
第—部分(第1~5段),写莎莉文老师来到“我”身边,这一天是我最幸福的一天。
第二部分(第6~13段)教我认识实物的名称,让我认识到每一个事物都有名称
2、结构图解
莎莉文教“我”认识事物爱心博大教育有方
热爱生活
再塑生命的人海伦·凯勒敏而好学共创奇迹
坚忍不拔
3、中心思想
本文叙述了莎莉文老师深沉博大的爱心及高超的教育艺术,同时也表现了作者海伦自强不息的精神,全文真诚地表达了海伦对莎莉文老师的感激之情。
微观揣摩
1、“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。
”
运用比喻,十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
2、在没受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针,也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着:
“光明!
光明!
快给我光明!
”
比喻的手法。
写出没有接受教育前我的处境:
迷惘,焦虑,绝望,不安的心绪以及对光明的渴盼。
反衬出老师的教育对我的重要。
疑难探究
1、本文突破了“以写老师为主”的惯例,既写老师,也写自己,而且写自己的篇幅比写老师的还多。
你认为作者这样做的目的是什么?
作者用大量的笔墨写自己对生活的态度,写自己的种种感受,写自己的思想感情的变化等等。
都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响,写老师的可敬可爱。
2、为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中,“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”,本来,“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情”,但是,在莎莉文老师的爱护和教育下,“我”的灵魂被唤醒,拥有“光明、希望、快乐和自由”。
写法借鉴
⑴文笔优美,充满诗情画意。
⑵正面描写和侧面描写相结合。
素材拓展
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》,成为著名作家。
习题解答
一、见问题探究2
二、
铺垫的内容:
先总写“我”的感受,强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”;接着写家里人的活动、“我”的期待,春天的阳光和花朵等;再用设问、比喻进行烘托,用呼告表达自己的渴望。
在这样层层铺垫下,莎莉文老师出场了。
好处:
(1)用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性,也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量;
(2)给读者留有阅读期待,让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
三、
本题意在引导学生关注细节描写,并深入理解“我”的心情和感受。
文中这样的语句很多,例如:
“当我最后能正确地拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。
”这一句有心理活动,有动作行为,把“我”获得新知的喜悦、激动以及急于与人分享的情感表达得淋漓尽致。
其他语句如:
突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。
记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。
啊!
世界上还有比我更幸福的孩子吗?
四、
“本题旨在让学生深入揣摩课文重要语句,并能够有所拓展,以扩大知识视野,加深阅读体验。
14窃读记
15《论语》十二章
学海导航
1.学习重点文言词语,解读各则语录,培养学生阅读理解文言文的能力;
2.了解《论语》的有关知识,明确其在历史上的价值。
文学常识
1、《论语》是儒家的经典著作之一,由孔子的弟子及再传弟子编撰而成。
它以语录体为主,记录了孔子及其弟子言行。
《论语》与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”。
共二十篇。
2、孔子(公元前551-公元前479),名丘,字仲尼,春秋时期鲁国人,春秋末期的思想家、教育家、政治家,儒家思想的创始人。
相传他有弟子三千,贤者七十二人。
孔子被后世统治者尊为“圣人”,战国时期儒家代表人物孟子与孔子并称“孔孟”
课文全解
1、子曰:
“学而时习之,不亦说(yuè)乎?
有朋自远方来,不亦乐乎?
孔子说:
“学了(知识)又按时复习它,不也是很高兴吗?
有志同道合的人从远方来,不也是很快乐吗?
人不知而不愠(yùn),不亦君子乎?
”
人们不了解我,我却不怨恨生气,不也是君子吗?
”
注释:
[时]时常地或者按照一定的时间;[习]复习或者实习;[说]同悦,愉快;[朋]同门为朋,同志为友;[愠]生气,发怒;
2、曾子曰:
“吾日三省吾身:
为人谋而不忠乎?
曾子说:
“我每天多次反省自己——替别人办事是不是尽心竭力呢?
与朋友交而不信乎?
传不习乎?
”
和朋友交往是否诚实?
老师传授的学业是否复习了?
”
注释:
[曾子]曾参;[吾]我;[日]每天;[三省]多次进行自我检查,反省;三,泛指多次;[为]替,给;[忠]尽心竭力;[信]真诚,诚实;[传]老师传授的知识。
3、子曰:
“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,
我十五岁开始立志做学问,三十岁能自立于世,四十岁遇事能不迷惑,
五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。
”
五十岁的时候知道哪些是不能为人力所支配的事情,六十岁能听得进不同意见,到七十岁能
随心所欲,又不会逾越规矩。
注释:
[有]同“又”。
[立]站的住。
[不惑]掌握了知识,不被外界事物所迷惑。
[天命]不能为人力所支配的事情。
[耳顺]对于自己不利的意见能正确对待。
4、子曰:
“温故而知新,可以为师矣。
”
孔子说:
温习旧的知识,可以得到新的理解与体会,就可以当老师了。
注释:
[温]温习,复习。
[故]指学过的知识,旧知识。
[新]形容词作名词,新的理解与体会。
[矣]语气助词,表肯定。
5、子曰:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”
孔子说:
“只学习不思考,就会迷惑;只空想而不学习,就会有害。
”
注释:
[罔]迷惑,意思是感到迷茫而无所适从;[殆]有害。
6、子曰:
“贤哉,回也!
一箪食,一瓢饮,在陋巷,
孔子说:
“颜回的品质是多么高尚啊!
一箪饭,一瓢水,住在简陋的小巷子里,
人不堪其忧,回也不改其乐。
贤哉,回也!
”
人都忍受不了那穷困的忧愁,颜回却依然自得其乐。
颜回的品质是多么高尚啊!
”
注释:
[箪]音dān,古代盛饭用的竹器。
[巷]此处指颜回的住处。
7、子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
孔子说:
“对于学习,知道怎么学习的人,不如爱好学习的人;爱好学习的人,又不如以学习为乐的人。
注释:
[好]喜欢,爱好。
[乐]音lè,以……为乐趣。
8、子曰:
“饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。
孔子说:
“吃粗粮,喝冷水,弯着胳膊当枕头,乐趣也就在这其中了。
不义而富且贵,于我如浮云。
”
用不正当的手段得来的富贵,对于我来讲就像是天上的浮云一样。
注释:
[饭疏食]饭,这里是“吃”的意思,作动词。
疏食即粗粮。
[曲肱]肱,音gōng,胳膊,由肩至肘的部位。
曲肱,即弯着胳膊。
9、子曰:
“三人行,必有我师焉。
孔子说:
“几个人一起走路,其中必定有可以作我的老师的人。
择其善者而从之,其不善者而改之。
”
我选择他的优点来学习,(看到自己也有)他们的缺点就要改正。
”
注释:
[三人]几个人,泛指多人。
[善者]好的方面,优点。
10、子在川上曰:
“逝者如斯夫,不舍昼夜。
”
孔子说:
“军队的可以改变主帅,但哪怕一个普通人,也不可以改变志气。
”
注释:
[逝者]指流逝的时光。
[斯]这里指“川”,即河水。
[舍]停
11、子曰:
“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。
”
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- 新编 第三 单元