新版语文S版三年级语文下册第六单元教案.docx
- 文档编号:8795398
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:27.66KB
新版语文S版三年级语文下册第六单元教案.docx
《新版语文S版三年级语文下册第六单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新版语文S版三年级语文下册第六单元教案.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新版语文S版三年级语文下册第六单元教案
新版语文S版三年级语文下册第六单元教案
(2019春新版)
21.古诗二首
《寒食》教学设计
【教材简析】
这是一首描写宫廷寒食节的诗。
寒食节禁火,然而受宠的宦官,却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。
【教学目标】
知识与技能:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
过程与方法:
借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观:
体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
教学重点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。
(读后评读)
(2)填空练习。
《寒食》这首诗是(唐代)诗人()所做。
二、教师点拨。
(1)知诗人,解诗题。
韩翃:
字君平,南阳(今属河南)人。
天宝进士。
官至中书舍人,“大历十才子”之一。
原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。
古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。
(2)明诗意,感情读。
师:
自由读诗,结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。
“春城”一语,高度凝炼而华美。
“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”,就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。
照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。
唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
(3)悟诗情。
师:
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移,一二写白昼,三四写夜晚,“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外。
除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的?
读到这里,你会想到写什么?
(4)朗读全诗。
三、作业设计:
有感情的朗读课文,练习背诵。
四、板书设计:
寒食韩翃
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
《清明》教学设计
教学目标
1、思想情感目标:
领略我国古代灿烂悠久的历史文化,品位古代诗歌丰富的内涵。
2、知识目标:
初步掌握评价性阅读的知识,学习简单的文艺评论的写法。
3、能力目标:
在活动中进行联想和想象能力的训练,增强创新意识和创造能力的培养。
教学过程:
(一)创设情景,激发兴趣。
教师:
播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》),教师朗读《清明》。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生:
欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。
教师:
小结,多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”(在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓“诗眼”?
)
比较:
纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较:
春雨:
“天街小雨润如酥”
夏雨:
“如倾如注”
秋雨:
“淅淅沥沥”
小结:
揭示了春雨“做冷欺花,将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。
体会“做冷欺花,将烟困柳”的独特境界:
春雨寒冷,侵袭了开发的花朵,春雨迷蒙,象烟雾般笼罩着柳树。
”“纷纷”所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。
通过对“纷纷”这个词语的品味,领会了诗歌所描绘的“景”:
春雨的特点与境界。
“纷纷”还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来
“行人”“断魂”:
通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的“情”:
清明时节,应当是家人团聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。
小结:
通过品味“纷纷”、“行人”和“断魂”,我们体会了诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
这正是我国古典诗歌中寓情于景,情景交融的一种绝艺。
“遥”
联想:
《红楼梦》:
“杏帘在望”《小放牛》
揭示了"遥"的妙处:
不远不近的距离,包含了含蓄无尽的兴味,引起无穷想
“杏花村”
美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感,引起无限想象。
小结:
诗歌到此戛然而止,可是通过对这两个词语的品味,我们发现诗歌言已尽而意未完,它留给我们一个广阔的想象余地。
(二)、展示信息,引发思考
学生:
各小组演示课件,汇报收集整理后的材料。
其他学生记录和自己所收集不同的观点。
教师:
总结评价,简要概括。
活动依据:
开放式教学活动模式,最大限度发挥学生的潜能,促使学生自主学习、创新学习,从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。
(三)分组活动,构图绘画
学生:
分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅插图。
并通过投影仪展示(一般的班级可只谈构思,如艺术班幼师班可展示绘画的草图,烹饪班可进行菜式的设计。
)
教师:
做适当的优劣点评。
活动依据:
在课堂上把“话语权”交给学生,把“表达的舞台”让给学生,让学生做学习的真正主人。
拓宽语文学习的思路,把语文学习和专业、生活相结合,让学生在语文学习中享受创造的快乐。
(四)拓展探究,迁移提高
教师:
课件展示杜牧的《山行》:
“远上寒山石径斜,白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”
学生:
找出这首诗的关键词进行评价,展开合理想象,口头描绘这幅图景。
活动依据:
“授人以鱼不如授人以渔。
”语文课堂教学要来源于课本而高于课本,教学的首要任务是拓宽学生的思路,让学生学有所得,学有所能。
(五)小结
教师提问:
如何评价一首诗?
学生:
思考回答,总结规律。
教师:
多媒体展示小结。
1、“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”,正是作者赏析这首绝句的两个角度。
而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。
2、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”,诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感,从而创造出情景交融的艺术境界的。
因此,我们在赏析诗歌时,要抓住语言品味出景象的特点,进而领会诗人的思想情感,品出诗歌的“味外之味”。
3、一首好诗,要能够“状难写之景,如在目前;含不尽之意,见于言外”,而我们在赏析诗歌时,要想把握好诗歌形象,领会诗歌的不尽之意,必须张开想象的翅膀,填补诗的空发觉诗的深层意蕴。
22寓言二则
《揠苗助长》教学设计
一、教学目标
1、知识目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。
(3)理解课文内容,知道揠苗助长的含义。
2、能力目标:
能在理解古文的意思后,可以背诵课文。
3、情感目标:
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程受到启发教育,培养学生阅读古文寓言的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的方法。
2、读懂字词,理解古文的意思,培养学生的自学能力。
三、教学安排
一课时
四、教具准备
课件
教学过程
一、谈话导入
师:
同学们,上节课我们学习了一个寓言故事,这节课老师再给你们讲一个寓言故事,也就是我们要学习的寓言二则的第二则寓言,《揠苗助长》。
板书课题。
提醒学生注意“揠”字的写法。
学习课文
(一)整体通读课文
1.学生自读课文。
要读准每一个字音,读通每一句话。
反复多读几遍。
课件出示阅读提示
2.同桌互相读课文。
每人读一遍,互相纠正字音。
课件出示阅读提示
3.请学生展示读文。
要求读准字音,读通句子。
其他人认真倾听朗读是否正确。
课件出示阅读提示
注意指导“闵”“揠”“趋”“槁”“矣”等字的读音。
4.教师范读课文。
标注停顿符号。
宋人/有/闵其苗之不长/而/揠之者,芒芒然/归,谓其人/曰:
“今日病/矣!
予/助苗长/矣!
”其子/趋而往/视之,苗则槁/矣。
5.学生自由练读课文。
注意正确停顿,读出文言文的韵味。
课件出示阅读提示
(二)了解故事,悟出寓意
1.读通故事。
学生借助课文下面的注释,逐字逐句地读文章,争取读懂每一句话。
课件出示阅读提示
预设:
此环节教师要给学生充足的时间读书。
这则寓言简单明了,学生应该可以在共同交流中将故事大意讲清楚。
教师要放手让学生自主学习,可重点指导以下几个问题:
(1)“之”的用法。
之的用法基本有:
……的……;代词;语气助词,不做解释。
师:
举例
(1)以子之矛攻子之盾
(2)其子趋而往视之(3)闵其苗之不长
(2)文言文与现代文语序有差异,解释不通时,可以采取“换一换”的方法将句子读明白。
2.读懂故事。
教师出示问题引发学生思考:
(1)宋人的做法对吗?
他的可笑之处是什么?
(2)如果有机会,你想告诫宋人什么?
用一个带有“急”字的词语形容宋人的做法。
提示:
反馈交流第二个问题时,引导学生说出:
要按事物的客观规律做事,否则会把事情办坏。
(课件出示)通过“急于求成”、“操之过急”等词语让学生感悟到“欲速则不达”的深刻道理。
三、联系生活,使学习更有意义
(一)让学生说一说:
在我们的生活中有没有《自相矛盾》和《揠苗助长》这样的人和事。
(二)学习了这两则寓言,对你以后的生活有什么帮助。
课件出示讨论话题
今天我们第二次学习了古文,同学们觉得学习古文难不难?
大家能用自己的话说说:
今天学习的《揠苗助长》告诉了我们什么样的道理吗?
四、拓展延伸
课下搜集更多的文言文寓言故事,按照文言文学习的方法阅读,把阅读体会和同学交流一下。
课件出示拓展要求。
五、书写生字
学生介绍本课四个生字书写要领。
尤其是“矣”,要将其写美观。
《自相矛盾》教学设计
一、教学目标
1、知识目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。
(3)理解课文内容,知道“自相矛盾”的含义。
2、能力目标:
初步了解学习文言文的方法,能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标:
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的方法。
2、理解古文的意思,明白故事的寓意。
三、教学过程
(一)游戏导入,明确学习方法。
1、同学们,今天我们又将开始新的学习。
通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。
提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?
能说几个吗?
我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?
(师出示)自()()()
小组派代表展示后,大屏幕投影展示:
有关自的成语。
自给自足自力更生自告奋勇自强不息自食其力
自愧不如自由自在自知之明自我陶醉自相残杀
自高自大自作聪明自吹自擂自不量力自暴自弃
自鸣得意自以为是自欺欺人自相矛盾
师:
中华民族的悠久灿烂的文化之中,成语又是其中的璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。
今天我们就再学一个成语:
自相矛盾。
盾:
盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。
矛:
长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。
简要介绍作者韩非子。
韩非,先秦时期韩国公子,是我国先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。
子:
古代对有学识男子尊称。
师:
让我们来看看原文是怎样写的:
以子之矛,陷子之盾,何如?
其人弗能应也。
师:
同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?
是怎样学习的?
(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。
)
这篇寓言与以前学过的有哪些不同?
(演示)这是一篇文言文,学习文言文要先读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后熟读成诵。
(二)读通语句,整体感知课文大意。
1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何隔词断句,读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。
(三)读懂,对照注释自悟句意、文意。
1、喜欢这个故事吗?
那谁愿意来读读课文?
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流,师重点检查难句:
吾盾之坚,物莫能陷也。
吾矛之利,于物无不陷也。
以子之矛,陷子之盾,何如?
引导学生注意,三句中“之”字的意思。
请告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?
(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。
)夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。
旁人问他:
拿你的矛刺你的盾,怎么样?
那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话?
他说的是什么大话?
指名朗读,学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
5、如果你是围观的人,你会怎样想?
怎样说?
导读好问话。
(品味语气、语调。
)
6、在大家的追问中,那个楚国人只能张口结舌是什么意思?
(张着嘴巴说不出话来。
)他为什么张口结舌?
7、学生分小组表演:
如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎样推销自己的矛与盾?
(四人一小组,商量商量,演一演。
)明确寓意,联系实际谈受到的启发。
小组讨论:
通过学习课文和他们的表演中,卖矛又卖盾的人可笑在哪里?
帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触,说话、要前后一致。
(说话办事必须实事求是,前后一致。
)
师:
那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果?
东西卖不出去,失去信用。
班级交流讨论:
你身上有过“自相矛盾”的现象吗?
你悟出什么道理。
指导点拨:
(演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。
告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。
(四)总结学习方法,表演加深理解
1、师:
同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?
下面我们再看一下怎样学习文言文:
(演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。
《雪域高原看赛牛》教学设计
教学目标
1.辅导学生朗读课文,了解课文的内容,体会藏族人民赛牦牛时的欢快心情,了解藏族的风俗人情。
2.引导学生掌握本文的写作顺序,感悟描写场面的一般方法。
重点难点
理解课文内容,想象赛牦牛的壮观场面,体会藏族人民过雪顿节赛牦牛的欢乐心情。
教具准备
多媒体课件
教学过程
1、谈话引入:
(利用多媒体展示西藏风情图片)
西藏人民世世代代生活在世界屋脊的雪域高原,以打猎放牧为生,那里物产富有水草肥美,有着和其他少数民族一样特有的纯朴。
每到节日都是载歌载舞,表达着他们对生活的热爱,对这片土地的热爱。
今天就让我们和作者一道,走进西藏、走进拉萨,去观看雪域高原上那一场别开生面的赛牦牛会,去感受那浓浓的藏族风情!
(出示课题《雪域高原看赛牛》)学生读课题。
2、整体感知课文内容:
1.孩子们仔细自由地读课文,想一想,这是一场怎么样的赛牦牛会?
(引出“别开生面”并进行体会)
2.边读边勾画出你最喜欢的段落、句子、或词语,并着重读一读。
(教师巡视)
3.学生读自己找出的句子,并去感受这些句子你为什么喜欢?
(教师适当进行点评或指导)
3、研读课文:
1.(引)孩子们真会读书,下面让我们也一起走进熙熙攘攘的赛场,和游客们坐在一起,来欣赏这一场别开生面的赛牦牛会,来的人可真多,除了我们这些外地的游客外,更多的是来自附近的牧民。
他们来干什么呢?
(对,为本村参赛的牦牛和骑手加油来的,因为他们把夺得冠军当成全村的荣耀)
2.(出示图片)学生自学课文第三自然段,感受牦牛和骑手出场时的场面。
(1)学生自由读第三自然段,看看牦牛是怎么样的,骑手是怎么样的。
(2)对牦牛的描写,体会词语:
膘肥体壮、精神抖擞、干干净净。
(3)对骑手的描写,体会:
身着节日的盛装,像即将出征的勇士。
感悟:
牧民是多么地重视这一次比赛,因为他们把夺得冠军当成是——全村的荣耀!
3.品读课文第四自然段。
(1)(引)比赛马上就要开始了,我们一起来读课文的第四自然段,来说这一场比赛,老师解说第一句,后面的由同学们来解说好吗?
各位观众,牦牛比赛马上就要开始了,请在赛道上的观众和工作人员马上撤出赛道,请赛道上的观众和工作人员马上撤出赛道。
师:
指导朗读(裁判的哨声一响)
生:
(牦牛的主人……)
(2)指导朗读:
比赛开始骑手和牦牛的动作怎么样?
应该读得快而连贯几十头牦牛一起奔跑,甩鞭声,牛蹄砸地声,观众激动的喊叫声交织在一起要读得宏亮而整齐。
(3)感悟:
气氛热烈极了,场面颇为壮观。
4.学习五、六自然段:
(1)(引)正当所有观众看得津津有味的时候,意外的事情发生了,请同学们自由读课文五、六两个自然段,看看观众席上发出了几阵“惊呼”?
(2)细读第五自然段,分别用横线画出第一阵“惊呼”原因的句子,用波浪线画出游客又一阵“惊呼”的句子,好好朗读和体会。
(3)第一阵“惊呼”结合运动会上有队员犯规理解“不正当竞争”。
牦牛不知道向裁判举手示意,也就只能够发发牛脾气,让学生体会牦牛比赛的有趣。
(4)第二阵“惊呼”是因为骑手被“重重地摔到了地上”去感受“游客们的心都揪了起来”
(5)比较游客和当地人在面对突发事情所表现出来的不同反应,感受当地人劝游客的话“我们藏族人都把牦牛当亲人,牦牛是有灵性的,它决不会伤害自己的主人。
”反复读,细细体会这句话所蕴含的情感。
5.顺着这种情感让孩子学习课文的第七自然段。
(1)孩子边读边思考:
牦牛的主人是怎么表现的?
牦牛又是怎么表现的?
(2)男孩子读牦牛主人的表现,女孩子读牦牛的表现,体会牦牛和主人之间感情的和谐。
(3)针对“他们好像在诉说着什么。
”一句让孩子练笔,进一步让学生感受牦牛与主人之间的那种默契和谐的情感。
同桌商量着写,一个人写主人说的话,另一个人写牦牛说的话。
(4)学生汇报。
教师点评。
小结:
是啊,牦牛和主人亲密无间的和谐相处怎么能不让我们觉得有趣,觉得感动,难怪当地人说“牦牛是有灵性的,它绝不会伤害自己的主人。
”
6.学生自学课文最后两自然段体会:
比赛结束了,获了奖的自然欢天喜地享受着洁白哈达带来的最高褒奖,而没有获奖的骑手是怎么样表现的呢?
学生齐读课文那位豁达的骑手的话:
“参加这样的比赛就图心情好,牦牛是我们的朋友,看它们在赛场上威风凛凛,我们也跟着高兴。
”
4、总结全文感悟:
这篇课文,作者按比赛前,比赛中,比赛后的顺序进行叙述,整个赛场既让所有的人感觉到有趣,又让外地来的游客感觉到出现意外时的揪心,这真是一场“别开生面”的赛牦牛会呀!
5、布置作业:
1.有感情地朗读课文;
2.把课文中你觉得最精彩的词句抄到采集本上。
《东郭先生和狼》教学设计
一、教学目标:
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,懂得“绝不能怜悯像狼一样的恶人。
2、引导学生认识15个生字,理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知书达理、积德行善、信以为真”词语。
3、辅导学生分角色朗读课文和表演剧本。
二、教学重点、难点:
1、培养自学能力。
2、理解词语意思,寓言的寓意。
三、教学准备:
课件。
四、教学时间:
二课时。
五、教学过程:
第1课时
(一)谈话导入,揭示课题。
师:
我们中华民族有五千年的文明历史。
古人为咱们留下了许多生动有趣,令人深思的寓言故事。
今天大家一起学习(师板书课题,生齐读课题。
)
东郭是人的姓,他是故事中虚构的人物。
这篇课文是把寓言故事改编为了剧本。
问:
读了课题,你们想了解哪些内容?
(二)自学课文,了解内容。
1.自由读文,学习生字。
(1)自由读课文,边读边把不会读的字、不理解的字词画出来,并结合上下文或查字典解决。
自己思考或查字典后,仍不理解的词句意思,课文内容,用笔画标注出来。
(2)默读课文,思考:
课文主要写了什么内容?
2.检查读书,交流成果。
(1)学生先汇报自己找出的字音重点;读书时要求:
读准字音,不丢字,不加字。
最后,学生把自己找出的字形、字义难点,进行全班交流。
(2)交流课文主要内容。
3.默读思考:
剧本中的事情经过是怎样的?
(三)小组讨论,检查自学。
[意图:
培养学生合作能力,注意倾听的能力,思辩能力。
]
1.轮流读文,读准字音。
[要求:
画出读错的字词句,读完订正,再练读。
]
2.提出疑问,交流大意。
(1)学生认真思考后仍不能解决的问题,小组讨论帮助解决。
同学说出答案后还要谈理由。
(2)通过讨论,确定本合作小组的最佳“剧本事情经过”。
(四)全班讨论,检查自学。
1.指名读书,了解全文。
(1)读书声音洪亮,读准字音,不丢字,不加字,断好句。
(2)读后,各合作小组派代表交流,本组商定的剧本中的事情经过。
要求:
按“先生救狼——狼要吃先生——老农设法打狼”的顺序讲。
(3)全班交流,并评议。
2.讨论问题,解决疑问。
师:
通过自学,同学们还有没有解决的难题吗?
生提问,其他生帮助解答。
(五)细读课文,感悟理解。
师出示课件
[自学提示:
默读第一、二幕内容,边读边画出描写角色的语言、神态、动作的词句,体会他们是怎样的人,并做批注。
个人自学,小组讨论,集体交流。
]
[意图:
学会自主、探究、合作学习,培养学生独立思考能力,主动积极的参与精神和合作精神。
发展他们眼、脑、手多种器官的协调能力。
]
1.生读书,并分析角色的语言、神态、动作的词句,体会他们是怎样的人。
师打相应的语句。
2.生体会朗读。
(六)巩固练习。
1.认读生字,说自己的记字方法。
2.把自己认为好的字词摘录在词语花篮或采集本上。
(七)作业。
朗读课文,并练习复述。
第2课时
(一)复习巩固,检查朗读。
1.复习巩固。
出示生字卡片,开火车读字词,难写的字,生要说记字方法。
2.检查朗读。
指名一人一段。
(二)角色朗读,理解寓意。
1.角色朗读。
(1)生自由练读,读出三个角色对话的语气,注意体会剧本中的提示语和标点。
(2)四人小组分角色朗读,读后小组评议。
(3)指名分角色朗读,全班评议。
2.理解寓意。
师:
我们学习了剧本,听了同学的朗读,你最喜欢哪个人物?
最恨哪个人物?
并说出理
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新版 语文 三年级 下册 第六 单元 教案