九十四年度教育部.docx
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九十四年度教育部
附件一
九十四年度教育部
「偏鄉學校數位落差輔導與評估計畫」
鎮平國小縮減數位落差輔導與評估計畫
申請學校:
僑光技術學院
計畫主持人:
何添成資訊科技系
聯絡電話:
4-27016855-1801
傳真電話:
4-24526867
電子郵件:
tcho@ocit.edu.tw
目 錄
壹、簡介1
(一)計畫目標1
(二)計畫範圍2
(三)背景分析2
貳、作業方法及步驟4
(一)預計輔導縣市及學校4
(二)訪視作業4
(三)前測作業方法簡介5
(四)分析學校數位落差原因之方法7
(五)擬提升教師資訊融入教學能力之可能採用模式7
(六)擬提升學生資訊能力之可能採用模式10
(七)評估作業簡介11
參、預期研究成果11
(一)預計完成工作項目11
(二)對於教育、研究及其他應用之貢獻11
(三)參加人員及單位預期可獲之訓練12
肆、參考文獻12
伍、工作里程碑14
陸、交付項目及交付時程15
柒、預期成果16
捌、計畫人員簡介16
(一)計畫成員16
(二)主持人、協同主持人曾執行之計畫案17
(三)計畫主持人學術著作18
玖、計畫經費23
附件一、鎮平國小現有全校資訊設備………………………………………………25
附件二、教育部中區「城鄉學校數位落差輔導學校」期中/末
成果報告研討會議程表………………………………..……………………28
附件三、教育部「城鄉學校數位落差輔導學校」成果觀摩會議程表……………..29
附件四、鎮平國小九十四學年度第二學期三年級資訊課程計畫…………………30
附件五、鎮平國小九十四學年度第一.二學期四年級資訊課程計畫…………34
附件六、鎮平國小九十四學年度第一.二學期五年級資訊課程計畫…………38
附件七、鎮平國小九十四學年度第一.二學期六年級資訊課程計畫…………43
1、簡介
(1)計畫目標
數位落差(DigitalDivide)一詞於1990年代中期開始出現於美國,依據世界經濟論壇(WorldEconomicForum)於2005年3月公佈的全球資訊科技報告(2004-2005),在網路整備度評比中,新加坡為全球國家排名第1名、美國則落居第5名;北歐國家表現耀眼,我國則排名全球第15名、亞太第5。
我國全球排名向前進步了二名(由17進步到15),而亞太排名則退了一名(由4降到5)。
在這份最新的全球資訊科技報告中,也揭露了近年來全球數位落差有縮小的現象,可見各國對縮短數位落差的重視。
根據行政院研考會93年6月「台閩地區數位落差調查報告」,我國上網人口達1,166萬人,家庭上網比例達七成4約522萬戶。
就家戶擁有電腦率達81.4%、家戶連網率為74%、個人電腦能力68%、個人網路能力61.1%,可知全國已高達七八成的家庭擁有電腦,且多數能上網連線,在個人電腦能力及網路能力也都呈現持續成長之勢。
就城鄉區域與資訊用統計分析顯示,台北市、台中市及新竹市使用過電腦的比率最高,分別為78.1%、76.7%、73.1%,相對的使用過電腦的比率最低的為嘉義市55.6%、澎湖縣56.7%次之、及雲林縣的57.4%再次之。
其最低與最高之差距達22.5%。
比較我國城鄉的電腦擁有率及連網率來看數位落差,台北市的家戶擁有率為89.3%,是山地原住民城鎮擁有率(45.2%)的將近兩倍;就家戶連網率來看,最高的台北市(84.3%),相對於最低的台東縣(52.1%)及嘉義縣(52.6%)差距亦超過32%以上。
形成數位學習落差的因素很多,不同種類的落差各有其形成的原因,例如偏鄉地區可能因地理環境偏遠、人口老化及教育水準不平均而形成落差;都市地區的學生可能因家庭經濟因素及父母教育程度及而形成落差。
行政院科技顧問組執行秘書汪庭安博士於94年8月24日在『資訊教師網路教學研討會』中主講”無所不在的網路社會”,指出資訊通訊科技對人類生活影響甚大,2005年台灣電腦連網有3.1億台,排名全世界第9名,全世界上網人口有7.8億人,約占全世界60億人口之11%,台灣上網人口有916萬人,約占全部2300萬人口之40%,台灣資訊通訊科技產量占全世界之83%,但產值只占全世界之28.5%,因此政府未來6年將投資300億元,建設寬頻管道,以期達到600萬戶寬頻到家,更要消除數位落差,創造數位機會(DigitalOpportunity)[1]。
今年度教育部協調行政院各部會分工,展開為期四年的數位台灣縮減城鄉數位落差計畫,並擬補助辦理輔導18所中小學,參加接受大專校院就近輔導,以提升學校之資訊融入教學能力及學生資訊學習應用能力。
配合教育部「縮減城鄉數位落差」計畫,本計畫經先期訪談後,以臨近之台中市鎮平國小為輔導單位,進行數位落差形成原因評估分析,並擬定輔導協助策略,以積極提升鎮平國小教師之資訊科技融入教學能力及學生資訊技術與技能,增進資訊科技輔助學習之成效,並進一步達成縮減學校數位落差,建立輔導示範模式。
(2)計畫範圍
本計畫由本校結合資訊科技系、資管系及多媒體遠距教學中心之資訊專家團隊,以台中市鎮平國小為輔導單位進行縮減數位落差之分析評估及規劃輔導。
計畫執行單位--僑光技術學院亦本諸回饋社會精神,響應教育部「縮減城鄉數位落差」這項有意義的計畫,提撥本計畫配合款,提供校內各中心與設備支援,以使計畫執行更為順利完滿。
基於教育理念與回饋社會鄉里之初衷,本計畫建置之網站、數位化教材、多媒體作品等,將全數授權給教育部無償推廣使用,並提供社會各界、學校師生免費查詢與擷取。
(3)背景分析
「數位落差」的真正內涵可解讀為由於資訊通信科技的資源分配不均,以及其所造成對於資訊通信科技的運用之不平等,導致國與國之間、族群與族群、甚至個人與個人間產生「擁有(Have)」與「未擁有(Have-Not)」資訊通信科技資源之情形逐漸增加,而其對於社會的影響,無論是正面或負面的影響,都將因資訊通信科技的進步而加劇,可稱之為「數位落差」。
造成數位落差的原因很多,包括教育文化、科技發展、政府政策、資源分配、社會結構等,端視從何種角度與研究之主體而定。
為縮減都會區與偏遠地區數位落差情形,政府各單位積極配合進行縮減城鄉數位落差計畫。
根據經建會委託資策會的調查發現,學歷、年齡、城鄉在網路使用上均有可能造成數位落差;在產業別方面,高科技產業與傳統產業之間也有明顯的差距。
常見的數位落差種類主要包括:
「群體數位落差」、「城鄉數位落差」及「產業數位落差」。
根據經濟部技術處委託資策會電子商務應用推廣中心FIND進行的「我國網際網路用戶數調查統計」顯示,在網路用戶快速增加的過程中,由於地區的因素導致的數位落差也逐漸形成,以1999年我國家庭上網普及率為例,最高的縣市是台北市(36.2%),相對最低的是嘉義縣(4.4%),相差8.23倍可見城鄉差距也是形成數位落差重要因素。
在過去的觀念中,認為只要投入大量的人力及物力資作訊服務的提供,即可達成全民數位學習;然而,沒有深入的探討數位落差造成的原因並思考解決的對策,只會造成資源的浪費,以及更嚴重的資源分配不均。
因此,全民往數位化邁進的過程中,重新檢視資源的應用,並思考縮減數位落差相關權責單位的設立及管考政策的推動是重要的。
本計畫組成資訊融入教學服務團隊,主要任務以輔導台中市鎮平國小為主,包括數位落差指標建立、數位落差現況評估、造成數位落差因素之分析、提出縮減數位落差之對策、依對策建立強化學習機制、回饋對策及示範模式。
在先期訪談中,我們瞭解目前台中市鎮平國小所反應之問題,其中包括:
資訊軟硬體設備老舊,維護不易,今年暑假預計整個汰舊換新,期待資訊相關專業人才輔導設計規劃。
學校教師資訊素養能力雖足敷教學(如:
收發e-mail、上網搜尋、office處理能力等),但對於伺服器設定及管理、防火牆之設立及互動式網頁設計等較無涉獵,期待資訊相關專業人才輔導。
學生對於電腦雖充滿興趣,但限於並非家家都有電腦且城鄉差距頗大,期待能有相關資訊書籍或適合的學習網站及課程規劃。
除了達成以上問題解決外,本計畫將有系統完整地規劃該校數位化現況評估、數位落差因素之分析、強化學習機制及示範模式之建立。
計畫主持人在過去四年內發表了一系列有關於無線網路多媒體等相關論文,並輔導瑞比德公司RFID應用於設計流程管理之研究,以融入該公司資訊管理系統等研究計畫。
在擔任產學中心資訊組長及產學中心主任期間也曾參與執行提升教師實務能力計畫。
並且於九十三學年度開設電腦簡報系統、電腦網路概論及計算機概論等課程。
由過去研究教學經驗與成果及計畫團隊為基礎下,相信此輔導計畫,如果經費、資源足夠,不管在數位落差現況評估、造成數位落差因素之分析、提升教師之資訊科技融入教學能力及學生資訊技術與技能,我們皆可順利完成。
2、作業方法及步驟
(1)預計輔導縣市及學校
由本校結合資訊科技系、資管系及多媒體遠距教學中心之資訊專家團隊,以台中市鎮平國小為輔導單位進行縮減數位落差之分析評估及規劃輔導。
(2)訪視作業
目前先期訪談中,鎮平國小目前所面臨之問題狀況,其中包括:
(1)資訊軟硬體設備老舊,有586的達9個班,占27%,幾近三分之一,班級用電腦,實屬老舊不堪,維護不易,今年暑假電腦教室整修,仍然使用9部一對四學生機之LemelP4-2.8GHz電腦,廹切需要教師資訊融入之研習及演練,期待資訊專業人才輔導設計規劃。
(2)教師對於伺服器設定及管理、防火牆之設立及互動式網頁設計等較無涉獵。
(3)學生並非家家都有電腦。
(4)學生缺乏相關資訊書籍或適合的學習網站及課程規劃。
(5)校內電腦老舊,維修費用之部分,每學期向有修電腦課之四、五、六年級收取「電腦設備維護費」,每人230元,總計大約十二萬元。
但仍無法支應全部固定維修費用。
(6)其他關於學校資訊教育及提昇師生資訊素養與能力之策略。
(7)全校33班;教師53人;93學年度學生1021人,94學年度到目前為止,學生總數為984人。
僅有2台可攜式單槍投影機,及位於視聽教室的一台固定式單槍投影機,數量過少實在不夠用。
針對以上學校資訊現況及為評估數位化現況、分析數位落差原因素、強化學習機制及建立示範模式,擬定於計畫工作第一個月邀請教育部、教育局及專家學者,進行實地訪視,以了解學校數位化現況,以作為分析數位落差原因及輔導學校進行各項評估與診斷等研究基礎。
(3)前測作業方法簡介
計畫中將邀集資訊教育專家學者,參與前後測問卷設計。
同時並進行教師資訊素養能力及學生資訊應用能力之評估,鎮平國小教師目前99%通過台中市93學年度資訊能力檢測,故99%均能收發e-mail、上網搜尋及具備文書處理能力;90%以上能使用試算軟體(如Excel)處理學生成績;80%以上能製作網頁。
(請參閱~學校教師資訊素養能力說明表)
※ 學校教師資訊素養能力現況說明:
資訊素養能力
具備基本能力
欠缺基本能力
視窗作業系統基本概念與操作能力
100%
0%
文書處理基本能力
99%
1%
使用電子郵件基本能力
99%
1%
利用網際網路蒐集資料基本能力
99%
1%
具備資訊融入各科教學的知能
80%
20%
網頁製作能力
80%
20%
電腦多媒體製作能力
60%
40%
硬體維修處理基本能力
20%
80%
鎮平國小全校33班;教師53人;因此前測問卷調查將對全校33班;教師53人採全面(非抽樣)調查,並規劃建置電腦能力檢定及問卷調查資料庫系統,提供查詢服務,整合統計前後測甚至往後各年度之能力指標,提供決策單位資料查詢,作為輔導計畫之參考依據,讓電腦檢測結果及問卷資料達到更有效的運用。
鎮平國小學生電腦課開課年級、時數、課程大綱:
1、開課年級:
四、五、六年級,並且自編教材
2、每週時數:
一節課(40分鐘)
3、課程內容如下表:
第一
第二
四
作業系統(WindowsXP)
文書處理
(Word)
五
網際網路
簡報製作(PowerPoint)
六
網頁製作(Namo)
影像處理
(色彩護照)
台中市南屯區鎮平國民小學自九十四學年度第二學期開始對三年級學生開資訊課程之計畫,並且自編教材。
學生資訊應用能力:
目前就課程的安排上來看,四年級的學生至少有85%以上會正確操作WindowsXP,及進行個人的文書處理。
而五年級的學生也至少有85%以上,除了上述兩項之外,更學會收發e-mail、搜尋資料,下載檔案之能力。
至於六年級的學生除上述能力外則至少有80%以上已學會利用Namo來製作網頁來作簡單的影像處理。
六年級94學年度第二學期安排的課程,是「色彩護照」,已非以前之「PhotoImpact」。
(請參閱上表)
※學生資訊應用能力現況說明:
年級
應用能力
一
二
三
四
五
六
視窗作業系統基本概念與操作能力
0%
0%
0%
85%
90%
100%
文書處理基本能力
0%
0%
0%
85%
90%
100%
利用網際網路蒐集資料基本能力
0%
0%
0%
0%
85%
95%
使用電子郵件基本能力
0%
0%
0%
0%
85%
95%
影像處理能力
0%
0%
0%
0%
0%
80%
網頁製作能力
0%
0%
0%
0%
0%
80%
(四)分析學校數位落差原因之方法
數位落差計原因可進一步分成設備面、能力面及推動面等三個層面來加以說明:
1.設備面:
包含數位學習之資訊設備環境及網路基礎建設部分。
2.能力面:
包含教師及學生資訊能力及素養,以及教師及學生應用資訊內容之狀況。
3.推廣面:
包含家庭、學校、以及社區相關支援措施對數位學習之推動之相關配套等。
(五)擬提升教師資訊融入教學能力之可能採用模式
辦理提升教師資訊融入教學能力可能採用以下之規劃模式,以下為先期之主要規劃,在計畫前測評估後,將在執行第二月依評估結果與需求研擬更詳細之輔導策略(含各項執行步驟),並提出書面報告以報部。
(1)舉辦教師資訊能力研習營
鎮平國小老師參加台中市主辦的「教師資訊能力檢測」情形,九十三學年度是有教師53人通過市府資訊能力檢測為51人,兩人未參加檢測。
亦即有96%的通過率。
九十三學年度暑假期間有排三天的教師網頁製作研習,學期中有排一次三小時的教師學務管理系統研習。
為鼓勵鎮平國小教師進行資訊能力研習,舉辦教師免費參加「台中市鎮平國小教師資訊能力研習營」,以輔助無法參加校外研習的教師進行進修活動,該計畫邀請學界相關專長的資訊專家及教授,針對教師們最常應用與欠缺的資訊素養、資訊軟體應用及基礎硬體等課程進行為期五日的講授,在授課後並發放問卷了解教師參與研習營的心得,詳細計畫措施如下。
1.活動規劃
A.延請師資:
擬延本校資訊專長講師及教授擔任,以講演、實務範例、電腦軟體操作等方式授課。
B.課程規劃:
資訊素養課程:
課程包括國小趣味數學、計算機概論、網路概論、資訊安全、著作權、專利權、電腦犯罪及邏輯能力培養等課程
基礎硬體課程:
課程包括認識電腦、週邊設備安裝使用、故障排除及硬體維修處理基本能力等課程。
資訊軟體應用課程:
課程包括文書處理(輸入法、Word進階、Excel)、作業系統(Windows)、互動式網頁設計、資料庫(Access)及多媒體製作(PowerPoint簡報製作、影像處理、Flash動畫、數位攝影與剪輯)等課程。
●研習對象:
台中市鎮平國小所有教師
●研習時間:
配合鎮平國小教師時程。
●上課地點:
台中市鎮平國小。
●學員名額:
53人(含鎮平國小所有教師)
2.參加辦法
●報名資格:
鎮平國小教師
●報名費用:
免費,本計畫補助授課經費
●報名方式:
填妥報名表,以電子郵件方式寄至tcho@ocit.edu.tw
3.開課
●於開課前一週寄予學員報到通知,告知報到時間、教室等相關事宜。
4.結訓
●學員研習期滿,於結業式時頒發結訓證書。
(2)資訊融入教學課程規劃
依先期訪談之學校需求,於九十四學年度開學後,進行每週三下午2節課之資訊能力輔導課程。
課程主要以鎮平國小三、四、五、六年級之自編教材外,尚須增加之電腦資訊,以培訓教師製作數位化教材之能力,資訊融入教學課程表暫列如下:
資訊融入教學課程表
課程
時數
使用軟體或內容
時間
電腦影像及
向量繪圖創作
8小時
PhotoImpact或PhotoShop或CorelDraw
第一月
簡報設計
8小時
PowerPoint
第一月
互動式網頁
設計
16小時
FrontPage及
Dreamweaver
第二月
多媒體動畫
設計
16小時
Flash
第三月
數位學習標準介紹
8小時
SCORM標準
第四月
電子書教材
製作
8小時
PDF、CHM格式、簡報檔
第四月
視訊剪輯及
教材製作
16小時
MediaStudio或VideoStudio
第五月
演講式數位化教材製作
8小時
Producer或串流大師
第六月
模擬式數位化教材製作
8小時
CamtasiaStudio、AniCam或ViewBuilder等
第六月
專題製作
16小時
資訊融入教學實作
第七月
部分課程雖然於暑期研習營已先修習,然而此部份主要為實際應用於數位化教材之實作與成品製作。
並在每週課程結束後指定術科練習,每月並進行一次數位化評量。
(3)數位化教材設計補助
計畫補助富創意之數位化教材設計,無論是課程、教材、教法、教具、評量方式、種子教師、班級經營模式或教學經營模式等,可直接或間接有助於資訊融入教學能力之自製創意數位化教材均可參與申請,其結果將公開於本計畫網站提供推廣使用。
以資訊培育為導向,線上課程本身之設計應符合SCORM標準。
申請者對其課程之說明應涵蓋各項課程基本要素(如對象、目標、內容、結構、方法、評量等),並請說明該課程與資訊融入教學之關係、數位課程。
(4)種子師資資訊證照培訓計畫
鎮平國小教師資訊素養能力雖足敷教學(如:
收發e-mail、上網搜尋、office處理能力等),但對於伺服器設定及管理、防火牆之設立及互動式網頁設計等較無涉獵,並且在資訊安全管理上也需輔導協助。
本項培訓計畫擬培養種子資訊師資,使其擁有伺服器設定及管理能力、資訊設備規劃能力與進階指導協助其他教師之能力。
以期在計畫結束後,該校可有能力足以自己規劃推動縮減數位落差活動。
(六)擬提升學生資訊能力之可能採用模式
辦理提升學生資訊能力可能採用以下之規劃模式,以下為先期之主要規劃,在計畫前測評估後,將在執行第二月依評估結果與需求研擬更詳細之輔導策略(含各項執行步驟),並提出書面報告以報部。
(1)資訊能力暨作品設計比賽
依照鎮平國小電腦資訊教學計畫,分年級舉辦資訊能力暨作品設計比賽,能力項目於電腦教室舉辦(限時間),作品項目部份中低年級於電腦教室舉辦(限時間),高年級於期限前繳交,傑出表現及優秀作品頒發給獎狀及獎品。
(2)電腦能力檢定通過獎勵
依照鎮平國小電腦資訊教學計畫,本計畫擬頒發獎品,以資鼓勵學生通過指定項目檢測。
(七)評估作業簡介
鎮平國小學生並無調查有無參加任何檢定;因此本計畫執行前將進行學校教師現有資訊素養能力及學生資訊應用能力之檢測。
本計畫執行結束前再進行下學期學校教師現有資訊素養能力及學生資訊應用能力之檢測。
3、預期研究成果
(1)預計完成工作項目
預計完成之項目與成果如下:
(1)評估鎮平國小數位落差現況
(2)分析學校造成數位落差之因素
(3)提出與執行縮減數位落差之對策
(4)建立強化學習機制
(5)提升教師資訊融入教學能力
(6)輔導師生資訊知識與電腦應用技能
(7)訓練學校資訊種子師資
(8)規劃學校資訊軟硬體資源與資訊環境
(9)建立示範模式
(10)縮減學校數位落差
(2)對於教育、研究及其他應用之貢獻
本計畫本諸回饋社會精神,響應教育部「縮減城鄉數位落差」計畫,學校提撥部份配合款,及提供校內各中心與設備支援,組成資訊融入教學服務團隊,主要任務以輔導台中市鎮平國小,包括數位落差指標建立、數位落差現況評估、造成數位落差因素之分析、提出縮減數位落差之對策、依對策建立強化學習機制、回饋對策及示範模式。
(3)參加人員及單位預期可獲之訓練
接受輔導之教師可實際參與資訊研習營及每週授課之課程,將可提升其資訊知識與電腦應用技能,同時學習數位化教材製作與實作,提升其資訊融入教學之能力。
接受輔導之學童,能在課堂上擁有更好之資訊學習設備與環境,並扎實學習電腦各項素養與技能,課堂外並能參加資訊作品設計比賽,以加強驗證課程學習之成效,並且培養資訊能力應用之興趣。
參與本計畫之大專生兼任助理也能從實作過程中加強課程學習之能力,同時也能對研究應用有一認識,因此不管在升學或畢業後的尋找工作都有頗多助益。
計畫主持人與協同主持人除了在學術應用上可獲得研究成果外,更能將過去學理研究實際應用與實作,而得以相互印證。
尤其是對主持人而言,在共同主持人協助下,能為社會、家鄉學童盡一己之力。
4、參考文獻
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[2]國科會數位學習國家型計畫http:
//elnp.ncu.edu.tw/
[3]教育部「九十三年度中小學城鄉數位落差之學習指標修訂、調查與形成因素分析計畫」委託計畫http:
//e-divide.nctu.edu.tw/
[4]石淑慧-南華大學教社所<數位差距-現況與因應之道>http:
//www.nhu.edu.tw/~society/e-j/18/18-39.htm
[5]陳敬如(2000),<台灣地區中等學校學生數位鴻溝差距狀況初探>,師範大學教育研究所碩士論文。
[6]申望毅(2002)。
<教育內數位落差現況之調查研究-以大高雄地區國三學生為例>,義守大學資訊管理學系碩士論文。
[7]曾淑芬,吳齊殷(2001),<先進各國對消弭數位落差之政策分析>,《資訊社會與數位落差研討會》
[8]林誠謙(2001),<我國目前資訊基礎建設的發展現況>,《資訊社會與數位落差研討會》
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http:
//www.nhu.edu.tw/~society/e-j/22/22-17.htm
[10]CommerceNetTaiwan,EC研究報告,http:
//www.nii.org.tw/cnt/info/Report/20020305_9.htm
[11]Sukkar,N.;"Thedigitaldivideanddevelopment,"inProceedingsofthe2004InternationalConferenceonInformationandCommunicationTechnologies:
FromTheorytoApplications,19-23April,2004,Page(s):
27–28.
[12]McIver,W.J.,Jr.;Prokosch,A.P.;“Towardsacriticalapproac
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