中学语文教学的研究期末考试真题1及答案.docx
- 文档编号:8793332
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:23.50KB
中学语文教学的研究期末考试真题1及答案.docx
《中学语文教学的研究期末考试真题1及答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学语文教学的研究期末考试真题1及答案.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学语文教学的研究期末考试真题1及答案
《中学语文教学研究》试题及答案2004年1月
一、填空题(10分)
1.陈述性知识是以概念和命题形式出现的。
2.作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动,同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。
3.语感是主体对于言语的敏锐的直觉和深刻的理解力。
4.语文正式独立设科是在1903年。
5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是:
找观点、提纲目、探思路、释逻辑、述思路。
6.科学性和艺术性的辨证统—,是语文教学设计的本质特征。
7.中国古代封建教育的主干课程是“五经”、“四书’。
8.语文是人类文化的组成部分,汉语文是汉民族文化的重要组成部分。
9.阅读阐释要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表述等活动。
10.一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制和拓展选择四个方面的问题
二、简答题(每小题6分,共24分)
1.树立“重视发展”的质量评价观,应明确哪些问题?
①评价功能的转化;(1分)②重视综合评价;(1分)③强调质性评价;(1分)④实现评价主体的多元化;(1分)⑤注重过程。
(2分)
2.阅读批评与阅读鉴赏有什么不同?
①鉴赏是对文章或作品的情感性参与,(1分)满足的是读者个体的审美趣味.(1分)着重实现的是读物的中美价值。
(1分)
②批评是刘文章或作品的理性枪验和评定,(1分)它往往是从一定的背景和理论出发;感受和理解读物,并尽可能作出客观评价,(1分)它更着重于读物的社会价值。
(1分)
3.自主学习具有哪些特征?
①学习者参与提出学习目标,制定学习进度,设计评价指标;(1分)②学习者积极发展各种思考策略和学习策略;(2分)③学习者在学习过程中有情感投入,并获得积极的情感体验;(1分)④学习者对认识活动能够自我监控、调适。
(2分)
4.口语交际教学有哪些要求?
①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际;②创设多种多样的口语交际环境;③形成双向或多向互动的交际方式;④突出口语交际的实践操作性;⑤教师引导要切实、精当;⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。
以上6点各1分。
三、论述题(结合实际进行论述。
每小题15分,共30分)
1.联系实际,谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力?
①调动学生的感悟能力;②调动学生的记忆能力;③调动学生的思维能力;④调动学生的想象能力。
以上4点各3分;联系实际3分。
2.当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?
联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。
原因:
①对生活缺乏观察、感受和体验;(2分)②阅读量少,知识和思想贫乏;(2分)③语文基础差,写字、造句等都遇到困难;(2分)④作文屡遭失败,挫伤了写作积极性;(2分)
联系实际,采用情境教学激发写作欲望:
把现实生活引入课堂;(1分)开掘“胸中积蓄”;(1分)把学生引入现实生活。
(1分)联系自身教学实际4分。
四、分析题〔36分)
(—)阅读下面的微型小说,回答文后的问题。
(14分)
谁都有不小心的时候,老张出门倒水,随手一带,门“砰”地一下锁住了,他拎着脸盆,站在门边发愣。
热心的邻居拥来。
想尽了办法,结果还是一“没门儿”。
我家大姑站在人群中眨眼,忽然她笑起来,挤到老张跟前向他神秘地说着什么,眼神激动地往南院飞。
老张愁眉渐渐舒展。
却又显得很为难。
大姑摆摆手,叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。
小川前几年因偷盗,在劳教所呆了一年多。
现在他成天不言不语,闷着头在厂里干活,谁也没再听说过他干那号事。
于是人们很难想起他来,似乎院里根本就没这个人。
他茫然不知所措地被人们推到门前。
大姑脸上浮着尴尬的笑容,拉着他连说带比画:
老张笨拙地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。
他们极力怂恿小川打开这把锁。
小川脸有些发红。
额头上沁出细密的汗珠。
他低着头,手抄在口袋里,紧抿着嘴唇,一只脚在地上来回蹭着。
邻居们期待的、好奇的目光落在他身上,一下子周围变得异常安静。
他终于像是下了决心,慢慢抬起头,脸上皱起一种古怪的表情来,似乎想笑一笑,却又笑不出来。
他用手背拭了—下袖子上的汗水,向邻居要了一根旧锯条。
他缓缓举起手,仿佛提着根千斤重的东西。
人们注意地望看他的—举—动,后面的人起劲地往里挤、往上踮脚……他忽然闭上眼睛,锯条顺着门缝往里插,手猛地一抖。
谁都还没弄清是怎么回事,老张的门被打开了。
一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。
小川拨开人群低着头往南院走去。
我看见大姑又开始眨眼,目光富有深意地向人们扫了一圈。
随后她急步跟上小川,满面堆笑然而又似乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。
小川站住了。
一双眼突然变得冰冷、冰冷的,那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住了的笑脸,又缓缓扫过人群。
嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。
“当”的一声,钢锯条在他指间折成两截。
他用尽全力把它扔到远远的阴沟边,像是扔出一件沉重且污秽不堪的东西。
这一瞬间。
我发现他的手指闪着一星红色的光点。
我的心骤然紧缩了。
我几乎是跑着回到了家里。
我似乎觉得,我的心也在滴血。
第二天。
大姑家和老张家都换上了双保险锁。
问题:
1.有人这样评价微型小说:
从—个螺壳,可以听到海听到风浪的呼啸。
①在《锁》中,“一个螺壳”是指(C)(2分)
A一阵凄楚辛酸的感受B一个有讽刺意味的场面
C一颗被戳伤而滴血的心D—副副冰冷冰冷的面孔
②在《锁》中,“海上的呼啸”是指(A)(2分)
A请给改邪归正的失足青年起码的信任。
B不要希求人们会真正相信失过足的青年。
C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。
D不要苛求失过足的青年言行会完美无缺
2.大姑的两次“眨眼”,对情节的发展有什么意义?
(6分)
两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。
(3分)
3.撬开锁后。
“一片说不清是什么意思的啧喷声从人们口里发出来”。
在下列几项中正确分析了“说不清”的原因后的括号内打“√”:
A人们对小川此举的褒贬不一(√)B人们一时难以评价小川此举的含义()
C人们由小川此举引发的联想多种多样(√)D人们对小川有了新的认识()
E人们对小川的绝技发出惊叹()
(二)分析《我的叔叔于勒》教学实录,回答问题。
(22分)
《我的叔叔于勒》教学实录
师:
我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:
“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:
“花花公于”是对于勒的评价吗?
生:
不是,花花公子是说有钱人家的子弟。
但于勒家不是,于勒家比较穷。
师:
对。
请继续找。
生:
坏蛋、流氓、无赖。
师:
这是直接指于勒吗?
生:
不是。
这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”.“他是个法国佬”。
“流氓”、“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:
很好。
这个同学找了很多,还有没有?
生:
“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”
师:
对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
板书:
全家唯一的希望
全家的恐怖
(坏蛋、流氓、无赖)
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙
这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,说的是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度,,请按时间顺序说。
生:
“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同—种情况下说的,因为于勒把自己应得的一份吃得一干二净之后。
还占用了“我”父亲应得的那—部分。
师:
对,占了钱。
他们对于勒采取什么态度?
生:
把他赶走了。
师:
你怎么知道是赶走的。
生:
课文用“打发”——词,可知是把于勒赶走的。
师:
下面依次有哪些话是在同一种情况下说的。
生:
“全家唯一的希望”。
“正直的人。
有良心的人”是在他们接到于勒两封信以后说的
师:
信中哪些话导致他们这么说?
生:
“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。
”
师:
于是这一家人每到星期日干什么。
生:
到海边的栈桥上等于勒回来。
师:
这位同学说“等于勒回来”。
这个“等”字用得好不好?
请说说道理。
生:
不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。
师:
你认为应该用什么词?
生:
应该用“盼”字。
电大《中学语文教学研究》试题及答案2004年1月
一、填空题(10分)
1.陈述性知识是以概念和命题形式出现的。
2.作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动,同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。
3.语感是主体对于言语的敏锐的直觉和深刻的理解力。
4.语文正式独立设科是在1903年。
5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是:
找观点、提纲目、探思路、释逻辑、述思路。
6.科学性和艺术性的辨证统—,是语文教学设计的本质特征。
7.中国古代封建教育的主干课程是“五经”、“四书’。
8.语文是人类文化的组成部分,汉语文是汉民族文化的重要组成部分。
9.阅读阐释要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表述等活动。
10.一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制和拓展选择四个方面的问题
二、简答题(每小题6分,共24分)
1.树立“重视发展”的质量评价观,应明确哪些问题?
①评价功能的转化;(1分)②重视综合评价;(1分)③强调质性评价;(1分)④实现评价主体的多元化;(1分)⑤注重过程。
(2分)
2.阅读批评与阅读鉴赏有什么不同?
①鉴赏是对文章或作品的情感性参与,(1分)满足的是读者个体的审美趣味.(1分)着重实现的是读物的中美价值。
(1分)
②批评是刘文章或作品的理性枪验和评定,(1分)它往往是从一定的背景和理论出发;感受和理解读物,并尽可能作出客观评价,(1分)它更着重于读物的社会价值。
(1分)
3.自主学习具有哪些特征?
①学习者参与提出学习目标,制定学习进度,设计评价指标;(1分)②学习者积极发展各种思考策略和学习策略;(2分)③学习者在学习过程中有情感投入,并获得积极的情感体验;(1分)④学习者对认识活动能够自我监控、调适。
(2分)
4.口语交际教学有哪些要求?
①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际;②创设多种多样的口语交际环境;③形成双向或多向互动的交际方式;④突出口语交际的实践操作性;⑤教师引导要切实、精当;⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。
以上6点各1分。
三、论述题(结合实际进行论述。
每小题15分,共30分)
1.联系实际,谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力?
①调动学生的感悟能力;②调动学生的记忆能力;③调动学生的思维能力;④调动学生的想象能力。
以上4点各3分;联系实际3分。
2.当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?
联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。
原因:
①对生活缺乏观察、感受和体验;(2分)②阅读量少,知识和思想贫乏;(2分)③语文基础差,写字、造句等都遇到困难;(2分)④作文屡遭失败,挫伤了写作积极性;(2分)
联系实际,采用情境教学激发写作欲望:
把现实生活引入课堂;(1分)开掘“胸中积蓄”;(1分)把学生引入现实生活。
(1分)联系自身教学实际4分。
四、分析题〔36分)
(—)阅读下面的微型小说,回答文后的问题。
(14分)
谁都有不小心的时候,老张出门倒水,随手一带,门“砰”地一下锁住了,他拎着脸盆,站在门边发愣。
热心的邻居拥来。
想尽了办法,结果还是一“没门儿”。
我家大姑站在人群中眨眼,忽然她笑起来,挤到老张跟前向他神秘地说着什么,眼神激动地往南院飞。
老张愁眉渐渐舒展。
却又显得很为难。
大姑摆摆手,叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。
小川前几年因偷盗,在劳教所呆了一年多。
现在他成天不言不语,闷着头在厂里干活,谁也没再听说过他干那号事。
于是人们很难想起他来,似乎院里根本就没这个人。
他茫然不知所措地被人们推到门前。
大姑脸上浮着尴尬的笑容,拉着他连说带比画:
老张笨拙地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。
他们极力怂恿小川打开这把锁。
小川脸有些发红。
额头上沁出细密的汗珠。
他低着头,手抄在口袋里,紧抿着嘴唇,一只脚在地上来回蹭着。
邻居们期待的、好奇的目光落在他身上,一下子周围变得异常安静。
他终于像是下了决心,慢慢抬起头,脸上皱起一种古怪的表情来,似乎想笑一笑,却又笑不出来。
他用手背拭了—下袖子上的汗水,向邻居要了一根旧锯条。
他缓缓举起手,仿佛提着根千斤重的东西。
人们注意地望看他的—举—动,后面的人起劲地往里挤、往上踮脚……他忽然闭上眼睛,锯条顺着门缝往里插,手猛地一抖。
谁都还没弄清是怎么回事,老张的门被打开了。
一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。
小川拨开人群低着头往南院走去。
我看见大姑又开始眨眼,目光富有深意地向人们扫了一圈。
随后她急步跟上小川,满面堆笑然而又似乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。
小川站住了。
一双眼突然变得冰冷、冰冷的,那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住了的笑脸,又缓缓扫过人群。
嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。
“当”的一声,钢锯条在他指间折成两截。
他用尽全力把它扔到远远的阴沟边,像是扔出一件沉重且污秽不堪的东西。
这一瞬间。
我发现他的手指闪着一星红色的光点。
我的心骤然紧缩了。
我几乎是跑着回到了家里。
我似乎觉得,我的心也在滴血。
第二天。
大姑家和老张家都换上了双保险锁。
问题:
1.有人这样评价微型小说:
从—个螺壳,可以听到海听到风浪的呼啸。
①在《锁》中,“一个螺壳”是指(C)(2分)
A一阵凄楚辛酸的感受B一个有讽刺意味的场面
C一颗被戳伤而滴血的心D—副副冰冷冰冷的面孔
②在《锁》中,“海上的呼啸”是指(A)(2分)
A请给改邪归正的失足青年起码的信任。
B不要希求人们会真正相信失过足的青年。
C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。
D不要苛求失过足的青年言行会完美无缺
2.大姑的两次“眨眼”,对情节的发展有什么意义?
(6分)
两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。
(3分)
3.撬开锁后。
“一片说不清是什么意思的啧喷声从人们口里发出来”。
在下列几项中正确分析了“说不清”的原因后的括号内打“√”:
A人们对小川此举的褒贬不一(√)B人们一时难以评价小川此举的含义()
C人们由小川此举引发的联想多种多样(√)D人们对小川有了新的认识()
E人们对小川的绝技发出惊叹()
(二)分析《我的叔叔于勒》教学实录,回答问题。
(22分)
《我的叔叔于勒》教学实录
师:
我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:
“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:
“花花公于”是对于勒的评价吗?
生:
不是,花花公子是说有钱人家的子弟。
但于勒家不是,于勒家比较穷。
师:
对。
请继续找。
生:
坏蛋、流氓、无赖。
师:
这是直接指于勒吗?
生:
不是。
这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”.“他是个法国佬”。
“流氓”、“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:
很好。
这个同学找了很多,还有没有?
生:
“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”
师:
对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
板书:
全家唯一的希望
全家的恐怖
(坏蛋、流氓、无赖)
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙
这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,说的是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度,,请按时间顺序说。
生:
“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同—种情况下说的,因为于勒把自己应得的一份吃得一干二净之后。
还占用了“我”父亲应得的那—部分。
师:
对,占了钱。
他们对于勒采取什么态度?
生:
把他赶走了。
师:
你怎么知道是赶走的。
生:
课文用“打发”——词,可知是把于勒赶走的。
师:
下面依次有哪些话是在同一种情况下说的。
生:
“全家唯一的希望”。
“正直的人。
有良心的人”是在他们接到于勒两封信以后说的
师:
信中哪些话导致他们这么说?
生:
“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。
”
师:
于是这一家人每到星期日干什么。
生:
到海边的栈桥上等于勒回来。
师:
这位同学说“等于勒回来”。
这个“等”字用得好不好?
请说说道理。
生:
不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。
师:
你认为应该用什么词?
生:
应该用“盼”字。
师:
很好。
我们一起来讨论这个“盼’字。
文章哪些细节体现了“盼”字”。
生:
“父亲总要说那句永不变更的话:
“唉!
如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!
”’
师:
于勒在不在这只船上?
生:
不在。
师:
你怎么知道?
你从哪个词看出来的?
生:
“竟”表示意外。
父亲希望于勒能出于意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。
师:
说得好。
真是望眼欲穿,焦急万分。
恨不得立刻相见。
还有什么细节体现“盼”?
生:
“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念。
见人就拿出来给他看。
”
师:
这句话是体现“盼”吗?
生:
“果然.10年之久。
于勒叔叔没再来信。
但是父亲的希望却与日俱增”。
师:
很好。
10年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。
还有吗?
生:
“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事大家还拟定了上千种计划。
甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。
”这笔毫无着落的钱竟然列入他们的开支计划。
可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。
师:
这位同学分析在理。
之中还有—个细节充分体现了急切盼望的心情,请同学们认真看。
生:
“那时候大家简直好象马上就会肴见他挥着手帕喊着;‘喂!
菲利普!
”’
师:
他们真的看到了吗?
生:
没看到。
是他们脑海中出现的幻觉。
人到了急切的程度才会出现幻觉。
师:
说得好。
这个细节很能说明问题。
再看其他几句话是什么情况下说的?
生:
最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发观于勒是个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓
师:
是当面骂的吗?
,
生:
不是。
是背着于勒骂的。
师:
为什么要背着?
生:
生怕于勒重新拖累他们。
同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事。
因为这位女婿是看着于勒那封发财的信才下决心求婚的。
师:
后来这—家人又怎样了?
生:
为了避开于勒,他们改乘另外—条船。
师:
我们把情节理—下,请看板书:
赔钱…………盼
占钱…………赶
有钱…………赞
没钱…………骂
………………避
从以上板书可以看出。
小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。
如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里?
生:
从开头到旅行之前为第一部分,从动身旅行到最后为第二-部分。
师:
我用一幅对联概括两大部分的内容:
十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树
一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人
这家人盼于勒,盼了十年。
希望与日俱增,甚至在脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当成摇钱树,为了用于勒的钱订了上千种计划。
一朝相逢。
期望中的富翁变成了穷光蛋于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么?
这幅对联少了个横批。
请同学们来拟。
生:
人不如钱。
师:
请解释一下。
生:
于勒这个人还不如钱重要,盼于勒是假,盼于勒的钱是真。
师:
有道理。
还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。
生:
“金钱至上”,盼是因为有钱。
避是因为没钱,在人们的眼中金钱是至高无上的。
生:
“世态炎凉”,开始他们热切盼望于勒,后来发现于勒没钱,就避之唯恐不及,根本没有兄弟亲情。
师:
同学们拟得非常好,跟老师想的一样。
家庭是社会的细胞,由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况,以小见大,可见其主题是深刻的。
现在我们再作第二次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。
生:
“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人。
有良心的人”,这些都是人家的看法。
“好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。
“这个家伙”是父亲菲利浦说的。
“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲粗叔”是若瑟夫说的。
师:
很好。
这么归类以后,你们有什么发现?
生:
同一个人前后态度截然不同,母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒,后面又恶意咒骂于勒。
师:
由此可以看出人物的什么性格?
请谈谈你对克拉丽丝的看法
生:
这个人太无情义,满脑子只有金钱,非常自私、势利,只管自己的得失利害。
师:
菲利浦夫妇都是小人物。
不是十恶不赦的恶棍、坏蛋,但由于他们对待亲兄弟的态度我们从心底鄙视他俩的人格。
还有什么发现?
生:
菲利浦夫妇有些不同,克拉丽丝骂于勒是贼是流氓,菲利浦只说于勒是这个家伙。
说明菲是有点同情于勒的。
师:
这位同学观察比较细致,但我们看看菲利浦是不是同情于勒,为什么?
生:
不是。
因为菲利浦最终没认自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相认。
由此看出他也是无情的,他也是以金钱为重的,菲与克只是有点程度不同罢了。
师:
很好,具体说说。
生:
克拉丽丝更泼辣,更冷酷,更有心计,因而她也更令人讨厌。
师:
这一家人都是一个态度吗?
你们看看还有什么发现?
生:
若瑟夫和他的父母不同。
师:
好,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话:
从“我看了看他的手”到“我的亲叔叔”。
(读略)。
师:
同学们还没有把文中的感情读出来。
我们一起来分析一下,这段一共三句话,前一二句写谁?
生:
写于勒。
师:
是谁的目光看于勒?
生:
若瑟夫的。
师:
我读一下。
你们看这目光包合了什么?
(师读)
生:
目光饱含了怜悯之意。
对穷困潦倒的于勒充满同情。
师:
第三句是写谁的心理活动
生:
若瑟夫的心理活动;
师:
“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复?
“父亲的弟弟”是针对谁说的?
“我的亲叔叔”强调什么?
生:
“父亲的弟弟”是若对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字。
表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
师:
请同学们再读一遍
(生读)
师:
这—遍读出了感情。
若瑟夫与父母形成了鲜明的对比。
这个对比有何作用?
生;突出双方的性格。
师:
对,孩子是纯真的。
大人是世故的:
孩子是诚买的,大人是虚伪的;孩子是善良的,大人是势利的:
孩子是慷慨的。
大人是刻薄的,作者为何以“我的叔叔于勒”为题?
生:
表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点
师:
好、下课。
问题1、本课教学过程分哪几个环节组成?
每个环节的教学目的是什么(11分)
答:
3个环节。
(2分)
①整体阅读。
找出对于勒评价的词语,以此切入对文章的理解。
(3分)
②根据评价词语的语境,按时间顺序,对评价词语进行分类。
重点理解菲利普一家对于勒的态度变化,把握文章的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文教学的研究 期末考试真题1及答案 中学语文 教学 研究 期末考试 答案