语文园地五23课.docx

语文园地五23课.docx

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语文园地五23课

语文园地五

主备人：

余菊芬备课人：

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）会认“搞、稿、编”等9个字，积累“远近闻名”等9个成语，感受祖国语言文字的丰富和有趣；读背十二生肖，了解祖国传统而独特的生肖文化。

（2）在综合实践活动的基础上，围绕“生活中传统文化”这个主题进行口语交际。

（3）整理综合实践活动中搜集到的资料，介绍某一传统文化，或是实践活动中发生的事。

（4）运用熟字加偏旁的方法，认识

（5）能主动参与展示活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流。

2、过程与方法：

以学生为主体，读、讲、练结合，激发学生对祖国语言文字及传统文化的热爱。

3、情感态度与价值观：

激发学生对祖国语言文字以及传统文化的热爱。

二、教学重点：

1、能把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。

2、引导学生用自己的笔讴歌中华传统文化。

三、教学难点：

能够合理使用搜集到的资料，并做到适当取舍。

四、课前准备：

课件（“日积月累”中的词语），十二生肖邮票挂图。

五、教学课时：

四课时

六、教学过程：

第一课时

口语交际

一、讨论交流

①组内交流，让组内同学充分了解大家搜集到的祖国传统文化。

②推选一名同学作为小组“代言人”，代表本组向全班作介绍。

二、观摩评选

①各小组将自己的资料（文字、图片、实物等）展示出来。

②小组之间互相观摩。

“代言人”向别的小组的同学介绍本组搜集的资料。

③每位学生要记住各小组搜集资料的情况，为评选作准备。

三、集体评议

①各组同学评议：

哪组活动开展得好？

好在哪里？

②学生充分发表自己的意见。

四、总结、颁奖

第二课时

习作

一、再现生活

①回忆近期开展的“闪光的金钥匙”这一活动。

②选择自己最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。

二、描述生活

①指名同学在班内把自己最感兴趣的一项介绍给大家。

②介绍同一传统文化的同学可以相互补充，说说可以从哪几个方面介绍。

③把自己最感兴趣的话题整理一下，写成一篇习作。

三、回味生活

①小组内互阅习作，提出修改意见。

各自根据同学提的修改意见进行修改。

②教师选取优秀习作加以评价，发现带共性的问题适当指导。

四、创造生活

①把自己写的习作介绍给更多的人，做一名祖国传统文化的传播者。

②班内交流习作，选出写得好的，装订成一本习作集。

第三课时

一、我的发现

①回忆旧知，明其特点。

出示：

“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”（学生说说这句话中意思相反的词。

）

②出示词语

远近闻名　黑白相间　轻重倒置

舍近求远　头重脚轻　积少成多

异口同声　左邻右舍　里应外合③

a、引导学生认读词语。

B、引导学生留心加点的字的意思及在词语中的位置，发现这些词语的构成特点。

③引导学生积累词语。

A、鼓励学生把想到的具有上述特点的词语写在黑板上。

B、学生读读记记这些词语。

二、读读背背

①观察与认读。

A、学生观察图片：

这是什么？

（邮票）上面画的又是什么？

B、学生认读图片下面的词语，不认识的字看看拼音。

②了解十二生肖。

A、让学生懂得邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。

B、交流一些有关十二生的传说。

C、交流生活中与十二生肖有联系的地方，如，人的属相、年份。

D、学生说说自己属什么。

③读读与背背。

A、学生读词语，注意按一定的顺序。

B、学生试背十二生肖。

第四课时

一、读读认认

①学生自读并观察生字特点。

②学生说说发现的特点。

（生字都是由熟字加上偏旁构成的，字音也与熟字相同或相近。

）

③学生自由读、指名读。

④同座互相检查对生字的认读情况。

二、展示台

①学生商议展示方式。

②自主或合作进行展示的准备工作，班长与组长负责进行分工，教师参与准备（注意不同传统文化的不同展示形式）。

③学生自主进行展示、交流（鼓励学生边展示边介绍）。

④教师总结，表扬表现突出的小组或个人。

21、古诗两首

主备人：

余菊芬备课人：

【教材分析】

《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三年级上册第六单元的一首古诗，本诗共两句，描、韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学情分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

【教学目标】

１、会认读“亦”“妆”２个生字，会正确书写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。

２、理解古诗的意思，体会古诗表达的意境及诗人所表达的思想感情。

３、有感情地朗读、背诵古诗，积累描写祖国风光的古诗。

【重点难点】

有感情地朗读诵读古诗，理解古诗。

【教学策略和手段】

以学生为主体，以读为主，借助媒体，形象感知，边读边想象，再现画面，帮助学生更好地体会诗人所表达的思想感情。

【课前准备】

师准备教学课件；生预习课文。

【教学过程】

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、教师准备：

与诗意反差较大的一幅画。

2、学生准备：

朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学过程：

一、激情导入

1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。

最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？

背给大家听。

2、今天我们一起来学习一首古诗古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

（1）解古诗的作者

（2）理解重点字词的意思，大体了解诗意

（3）体会作者的感情；

（4）感情诵读。

二、自主探究

小组合作学习

第一步：

1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。

2、说说你对题目的理解。

第二步：

1、小组合作，利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗，互相交流。

三、合作交流

1、通过自学，你明白了什么？

全班交流。

[意图：

运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。

]

2、诗的大意同学们都已经明确了，请同学们一齐来把《望天门山》朗读一遍。

3、有人说：

一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？

现在请同学们闭上眼睛，听老师读，想象一下诗中是怎样的一幅画面？

4、老师也带来了一幅画[与诗意反差较大]，你看看跟你脑海中的画面相同吗？

如果不一样，请说说看，有哪些不同？

怎样画更合适？

四、质疑感悟：

1、太阳---------太大

体会“孤帆一片日边来”应从遥远处缓缓驶来

2、山-----------不够高

体会“青山相对出”这“出”是“耸出来”的意思，

3、水-----------不够急

体会江水的气势。

“流”和“回”是说明江流湍急，以至在拐弯处形成巨大的旋涡，然后才滚滚东流的，很有气势。

还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。

（断）为什么？

体会天门山“断”而江开。

5、“断”让人联想到上流之水高处汹涌奔突，一旦奔出就如翻江倒海的巨龙，气势雄伟壮观。

此句明写“山”，而实际上写的是水。

只是诗中结尾句老师有些不明白“孤帆”为何不写“孤舟”，“一片”能不能用“一只”？

（提示：

看看船的位置）

感悟远远看不到船，只见到帆。

体会用词的准确性

6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成？

（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

）

7、看来同学们都不缺少美的眼光，作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽，主要想表达什么样的情感？

好！

让我们一齐用激情的朗诵，来表达我们这一共同的情感吧！

五、诵吟古诗，拓展积累

1、这么美的诗，能积累下来吗？

生自由背诵，指名背，齐背。

2、李白是我国唐朝著名的诗人，被后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？

老师也找了几首，给同学们欣赏。

出示：

《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。

（也可出示几首）

3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

教学反思：

一、运用多媒体辅助教学。

课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。

古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。

这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。

二、难点适当点拨。

抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。

让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

第二课时

教学目标：

1、认识“亦”、“妆”两个字；

2、有感情地朗读、背诵诗句；

3、利用学习方法自主探究诗句意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的

感情。

教学准备：

师准备教学课件；生预习课文。

教学过程：

一、课前谈话

1、师：

这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游，去感受祖国的美丽和富饶。

昨天我们已经去了第一站天门山，今天我们要去第二站，就是杭州的西湖。

2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光，开始今天的西湖之旅吧！

二、创设情境，引出新诗，介绍作者

1、师：

首先让我们走进西湖，一饱眼福吧！

（播放西湖风光课件、教师简单介绍。

）

2、师：

西湖给你的第一印象是什么？

（是的，西湖的确很美，在诗人苏轼的笔下更是美得独特。

板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下作者苏轼？

（板书:

宋）

3、师：

苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的（生齐说，师板题）——《饮湖上初晴后雨》。

4、解题：

从题目中，你能了解什么？

5、过渡：

晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？

请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通句子。

三、认识生字，读通读顺，读出节奏

1、学生自由读诗。

2、师：

同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家？

（教师

课件勾画重点指导读准字音）其中“亦”和“妆”（师板书）是这课要求大家会认的字，谁有什么好方法记住它们？

3、师：

扫清了字词的障碍，是不是能读得更通顺了？

齐读。

4、师：

你们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。

老师也想

读一读，欢迎吗？

5、师：

这样读会不会好些？

诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？

请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。

6、学生汇报，师课件演示。

7、齐读。

四、渗透方法，理解诗句，加深感悟

1、过渡：

同学们真了不起！

已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。

接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。

2、学习第一句“水光潋滟晴方好”，课件出示。

①先齐读。

②提出疑问。

（你有什么读不懂的地方？

）

③帮助解疑。

（重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。

如“潋滟”可结合注释、图画，发挥想象理解：

你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？

你有什么感受？

读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。

课件出示；可利用已有经验理解“晴”。

并板书“晴”；诗人如何评价晴天的景色？

板书“方好”。

④再读。

⑤用自己的话说一说诗句的意思。

3、引导学生总结刚才理解诗句的方法，教师课件出示。

（先读——提出疑问——借助方法解疑——再读——用自己的话说说诗句的意思。

）

4、知识迁移，利用方法开展小组合作学习。

5、师：

你读懂了哪一句？

生汇报，师随机问题点拨，加深感悟。

（1）第二句——“山色空蒙雨亦奇。

”

①重点指导：

这一句写什么气候下的景色？

诗人如何评价？

（板书：

雨亦奇）奇在何处？

（山色空蒙）空蒙是什么意思？

想象：

下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？

这个时候去看山是什么样的？

读出烟雨迷茫的朦胧美感。

②结合第一句:

想象感悟、理解情感、指导朗读。

前两句诗人分别描写了什么景象？

诗人独独写了水光和山色，是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢？

假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼，你还能看见什么画面呢？

相信不少同学曾游过甘棠湖，那时你肯定是在搜索四周美景，眼睛都忙不过来，苏轼也是如此呀，大胆想象一下，他还能看见什么呢？

当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？

带着愉悦的心情读。

那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢？

一齐来欣赏——〈晴雨西湖〉。

从中你感受到了什么？

你更喜欢晴西湖还是雨西湖？

为什么？

带着你的感受读，读出你的喜爱。

（强调要突出晴雨天不同的美，要重读‘晴’、‘雨’）

合作读。

（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句）

那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？

为什么？

（正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美！

读！

课件出示前两句）

如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖，你会怎么说？

让我们也吟咏出对西湖的赞美吧，读！

过渡：

不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！

这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。

（2）第三、四句

①第三句，重点：

出示西施图片，师：

西施美不美？

诗人把什么比作西施？

②第四句，重点：

诗人怎样评价西施的美？

西施化浓妆美不美？

化淡妆呢？

不化妆还美吗？

为什么？

（大自然所赋予的天生的美）

诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？

怎样读出这种美？

（重读：

总）

③诗人为什么要将西湖比作西子？

她们有什么相通之处？

（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜

多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！

）

哪个字最能体现西湖的这种美?

还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色!

无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，我们要这样读—：

这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。

所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么得惊喜、得意，我们要这样读：

西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了,读——

6、整体感知

师：

孩子们，你们想亲自去领略西湖的美吗？

虽然今天我们不能去到那美丽

的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧！

师配乐朗读，生闭目想象：

（如时间不允许，则教师配乐读古诗）

这一天，阳光明媚，苏轼与几位好友相约畅游西湖，他们泛舟湖上，饮酒赏

景，西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。

诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。

最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！

诗人不禁咏出这样的诗句，读——师生齐读。

就让这美景留在我们的脑海里吧，再读一读！

能背一背吗？

7、小结

利用板书小结：

今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。

五、拓展学习，活化文本，综合发展

1、过渡：

其实不仅西湖美，我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多经典之作，像这样描写祖国风光的古诗还有很多，请同学们课外再去搜集一些，完成今天的课外作业。

2、课后作业：

选择一首描写祖国某处风光的古诗，用今天学的方法弄懂诗句的意思，搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。

六、结束全课。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

晴方好西湖天然美西子

雨亦奇

教学反思：

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。

22．《富饶的西沙群岛》

主备人：

余菊芬备课人：

教学目标

①认识“饶、屿”等10个生字。

会写“蓝、赖”等13个字。

能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。

　　　②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　　③读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，培养热爱祖国的思想感情。

　　　④摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。

　　教学重点

　　　1、读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，尤其是描写海水色彩和海域物产的段落。

　　　2、培养热爱祖国的思想感情。

　　教学难点

　　　1、了解西沙群岛的美丽富饶，尤其是描写海水色彩和海域物产的段落。

　　　2、了解课文的写作特点。

　　课前准备

　　　①让学生自读课文，搜集与西沙群岛有关的图片与文字资料。

　　　②教师准备与课文内容相关的风光片或图片，制作多媒体课件。

第一课时

　　教学要求

　　1、学会本课17个生字及新词，掌握一个多音字“参（shēn）”。

　　2、小组合作学习，通过查字典、联系上下文和利用资料等方法理解本课词语。

　　3、初步理解课文内容，学习第1、2自然段。

　　教学重点

　　在理解字词的基础上把课文读通读熟，初步了解西沙群岛的美丽富饶，产生对西沙群岛的喜爱之情。

　　教学难点

　　理解“五光十色”、“各式各样”在句中的意思，培养学生大胆质疑的能力。

　　教学过程

　　一、创设情境、激情导入。

　　1、播放歌曲《西沙，我可爱的家乡》，说说歌中唱的是什么地方？

　　（配录像，教师解说“看，多么迷人的画面，美丽的小岛，迷人的风光，海水在阳光的照射下，波光粼粼，这到底是什么地方？

”教师试图通过一幅幅海岛风光图，给学生带来视觉的冲击。

学生在老师创设的情境下，仿佛来到了海边，这时在学生头脑中可能会产生种种遐想，正当学生想通过画面的信息找到答案时，屏幕中出现了最后一幅带有文字资料的画面，学生可以从中找到答案。

尤其是黄色字体的文字资料，实际就是课文中第一自然段的内容。

这时，有的同学可能就会脱口说出“这里是西沙群岛”，教师应及时给予表扬，追问“你怎么知道的？

读一读。

？

”那么，第一自然段的分析在导入中就自然地展开了。

）

　　2、学生借助地图找到西沙群岛的地理位置，教师揭示课题并板书。

　　二、初读课文，解决字词。

　　1、小声读课文，画出生字和不懂的词。

　　2、小组合作学习，提自学要求。

　　读准字音，记住字形。

画出不懂的词，小组内解决。

（用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

）

　　（这里给足时间，让每个学生在组内都有发言的机会，争取让学生在组内把自己的字词问题解决。

）

　　3、教师检查，小组汇报。

（1）以字带词，理解字义。

　　检查时采取有针对性的方法，如“富饶”一词通过联系上下文理解。

教师先出示“饶”，让学生读读，再出示“富饶”，问：

“在课文里是什么意思？

”学生可以通过联系上下文理解。

“绽开”、“蠕动”、“懒洋洋”等词可以让学生通过肢体语言表演；“珊瑚”、“海参”、等词可以通过展示资料图片，观察图片后理解等多种形式掌握。

（2）以词带句，加强朗读。

　　五光十色

　　1、问：

“五光十色”什么样儿？

课文里是怎么写的？

（播放课件，展示不同颜色的海水的画面，教师解释“多么美的海水呀！

有深蓝的、淡青的、淡绿的、杏黄的，多像一个变色的世界，真是五光十色”。

）这么美，我们怎么读？

　　2、再读，思考：

西沙群岛的海水为什么会是五光十色的？

　　（通过“五光十色”一词为切入点，引导学生理解第二自然段两句话内容。

）

　　各式各样

　　1、问：

想想什么意思？

（不要求学生急于说出答案，给半分钟时间思考，用读的方式表达。

）

　　2、问：

怎么读？

　　3、学生读词后，出示句子“海底的岩石上有各式各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角”再读。

　　三、再读课文，整体感知，质疑。

　　1、同桌互读，做到正确、流利，后在小组内检查。

　　2、思考：

你对西沙群岛的印象是什么？

（引导学生用课文中的词句概括，教师根据学生回答板书。

）

　　四、布置作业

　　1、选择最快的方法记忆生字，查找有关的字词。

　　4、正确、流利地朗读课文。

第二课时

　　教学要求

　　1、结合查找的资料，自学第3、4、5自然段。

　　2、学习把重点词句串连起来归纳段的主要内容的方法，形成初步的概括能力。

　　2、理清第三自然段的结构并背诵。

　　教学重点

　　理清第三自然段的结构，用“把重点词句串连起来归纳段的内容”的方法，概括第三自然段的主要内容。

　　教学难点

　　理解“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”等句子的意思。

　　教学过程

　　一、以旧带新，导入新课。

　　1、出示“五光十色”一词，问：

“五光十色”课文里指什么？

（学生在回答时又回顾了上节课的内容，再次回味了海水的美丽。

）

　　2、你还想了解西沙群岛的什么？

　　（这一环节的设计，主要是为了培养学生大胆质疑的能力，学生在质疑的过程中实际上就是“带旧引新”的过程，学生的答案会多种多样，教师要及时引导。

“那好，我们就到西沙群岛的海底看看吧！

”直接引入到第三自然段。

）

　　二、整体入手，重点突破。

（一）学习第三自然段

　　1、默读，思考：

这段介绍了什么？

　　2、小组学习，出示自学提示。

　　自学提示：

海底有哪些动物？

有什么特点？

用你喜欢的方式学习。

（填表、列提纲、表演、课外资料。

）

　　（让学生填表或列提纲，对学生来说完成起来有一定的困难，在表述和书写时学生不懂得归纳设计，在这里的目的是为了让学生有所尝试，引导学生由会到不会，所以学生讨论时教师要深入到小组中进行指导如何填表、列提纲，培养学生归纳总结的能力。

）

　　3、汇报展示

　　学生在汇报时可能会找出海底有各式各样的鱼，有飞虎鱼、气鼓鱼，多得数不清，找到“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

”这句重点句，这是教师要给学生及时的评价“你找的真准！

让我们一起读一读。

”追问：

你是怎么理解的？

能再读一下吗？

　　4、以读促背，配录像，加强记忆。

　　　（学生通过画面顺序的出现，自己解说，在此教师引导“能不能用文中原话说说，看谁记得最多。

”）

　　5、再读，想想这段主要向我们介绍了什么？

（引导学生看板书，把重点词串连起来归纳段的主要内容。

）

　　二、自主学习，选择学习内容。

　　1、创设情境、学生换位思考。

　　如果你是一名小导游，你会怎样向大家介绍？

如果你是从西沙群岛旅游回来的游客，怎样为你的同学和亲朋好友介绍？

（通过这种方式，训练学生运用移步换位的方法介绍西沙群岛的风光，学习运用不同的人称来表达相同的内容。

让学生参观或游览的顺序口述下来，说出自己的感受，学生的话连起来就是一篇文章，在不知不觉中，学生还将“五光十色”等形容词运用到口语表达中，使语言生动形象，富有感染力。

）

　　目的：

在介绍的过程中，学生潜意识地复习了1-3自然段的内容，通过这一环节让学生感觉到自己所学的知识还不能胜任导游的工作。

激励学生从4、5自然段中寻找更多资料。

　　2、学生选择自己喜欢的段落读一读，说说为什么喜欢？

再读出自己的感受。

　　3、以导游的身份向大家介绍。

　　4、