如何进行小学语文词语教学.docx
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如何进行小学语文词语教学
如何进行小学语文词语教学
如何进行小学语文词语教学
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。
有时候抓住课文中的一两个关键的词语,往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
然而审视当前的词语教学,我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”,或者教得一丝不苟,从字音到字形到字义进行科学准确地诠释, 一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释,显得呆板,缺乏生命活力。
那么,怎样让词语教学情趣盎然呢?
一、朗读,让词语教学“有情”
常言说:
“读书百遍,其义自见”。
朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程。
它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对词语和文意的理解和感悟,并且在情感体验上得到一个升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例:
人教版小学语文《盘古开天地》词语教学片段:
师:
这个词谁会念?
生:
滋润。
师:
字音读准了,能读出感觉,读出意思吗?
(生茫然,这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。
)
师:
大家看,这两个字都是什么偏旁?
生:
三点水。
师:
对啊,水分多了,干燥的秋季变得滋润起来,万物滋润了,人滋润了,感觉就舒服了!
那该怎么读?
生:
(齐)滋润。
(有进步,但还不到“位”,还不够“味”。
)
师:
声音柔软点,再舒服点。
生:
滋润。
(声音柔柔的,感觉很舒服的样子。
)
尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思,但教师引导学生进行有效的朗读,就使学生不但真正记住这个词语的意思,而且懂得这个词语的感情色彩,知道这个词应该在什么样的语境中运用。
此时,“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇,它有着充沛的水分,它象征着万物复苏,它更带着人们舒服的感觉。
这样,抽象的语言符号化为具体的事物,一下子拉近了学生与语言文字的距离,使学生对语言文字有了感情,有利于学生深刻理解和“学以致用”。
二、表演,让词语教学“有趣”
有人说:
“儿童是天生的演员。
”的确,小学生特别喜欢模仿和表演。
因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果,而且在表演过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。
如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去……”,这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。
如何让小学生感受到“拎”字背后的随意,作者的惋惜与谴责呢?
我们可以创设情境,请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”,通过动作的对比,他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
三、演示,让词语教学“有味”
词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。
例如教学《乌鸦喝水》时,写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”,教师可通过演示使学生理解词义。
教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引导学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
除了教师演示,学生也可以自己“演示”。
如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时,教师出示词语卡片:
“现在,请这一列的同学,开炮念这个词?
”学生念完后,教师启发说:
“刚才,你们一个接一个,怎么读了这个词?
”教师指着词语卡片,学生心领神会地答道:
“轮流。
”
四、多媒体,让词语教学“有景”
使用现代化电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于他们准确生动地理解。
如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”,这个词语比较抽象,但是当我们教学这一段时,可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”,孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声,不正告诉我们:
他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。
这时,你只要叫他们认真想一想:
这么美的景色,这么多的颜色,如果用一个词来形容,你会用哪个词呢?
在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。
又如象形字的教学,可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。
在教学“日”时,屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳,随着鼠标的控制,那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。
学生的识字兴趣被激发了,这一由形象到抽象的变化,使原本抽象的汉字变得具体可感。
而会意字教学,利用课件提供丰富的图景,学生只需看看画面,对字义就能意会,无需教师多讲。
如教“笔”字,屏幕上先出现一支毛笔,上面是竹竿,下面是笔毫,学生很清楚地看到竹竿变成“竹”,笔毫变成了“毛”字,他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成,并牢牢记住了“笔”的字形。
五、游戏,让词语教学“有思”
“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。
”在词语教学中,教师如果能恰当运用有效的游戏,一定能激发孩子们的识字学词的兴趣,不但能增强识字学词的效果,还能培养学生多方面的能力与素养。
如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中,在教学完六个新词后,设计了“词语归类游戏”。
教学准备:
“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片,同桌两人一份。
教学方法:
1.同桌两人分别把词语读正确。
2.把这些词语中同类的摆在一起,然后说一说为什么这样摆。
3.归类方法可以任选一种。
生组1:
与“手”动作有关的为一类(打球、拔河、拍皮球),与“脚”动作有关的为一类(跳高、跑步、踢足球)。
生组2:
由两个字组成的词语为一类(打球、拔河、跳高、跑步),由3个字组成的词语为一类(拍皮球、踢足球)。
生组3:
属于球类运动的为一类(打球、拍皮球、踢足球),其他的为一类(拔河、跳高、跑步)。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词,还引导学生积极思考,正确给词语归类,发展了学生的逻辑思维能力。
当然,让词语教学情趣盎然的方法还很多,不过,我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念。
彰显人文性,是让词语教学情趣盎然的关键所在。
传统的字词教学中只突出它的工具性一面,而未能凸显它的人文性,因而显得严谨有余而温情不足。
字词教学不但可以教得一丝不苟,还可以教出浓浓的人文关怀,让孩子在生字新词教学过程中培养情感,陶冶情操,完善人格,和谐发展。
早在半个世纪前,斯霞老师教学《我们爱老师》(一年级)一课中,是这样引导儿童读懂“祖国”一词的:
师:
你们可知道“祖国”是什么意思呢?
什么叫“祖国”?
生:
祖国就是南京。
(好多学生笑了,知道祖国不是南京。
)
师:
不要笑。
祖国就是南京吗?
不对!
南京是我们祖国的一个城市,像北京、上海一样。
大家再想想,什么叫祖国?
生:
祖国就是一个国家的意思。
(这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些,但还不对。
)
师:
噢!
祖国就是一个国家的意思。
对吗?
生:
不对!
(答声中也有说对的。
)
师:
美国是一个国家,日本也是一个国家,我们能说美国、日本是我们的祖国吗?
(因为常有美国、日本朋友到我校来友好访问,所以学生对这两个国家比较熟悉。
)
生:
不能!
师:
那么什么叫祖国呢?
谁能再说一说?
生:
祖国就是我们自己的国家。
(经一再启发,学生逐渐理解了。
)
师:
施尉宁讲得对,祖国就是我们自己的国家。
我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。
(强调一下,使学生加深印象。
)
那么,我们的祖国叫什么名称呢?
生:
我们的祖国叫中华人民共和国。
师:
对了,我们的祖国叫中华人民共和国。
我们大家都热爱我们的——
生:
(齐)祖国。
美学教育家朱光潜说:
“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。
斯老师在教语文(建立词的准确概念),在教思维(层层深入,十分严密),也是在教做人(渗透爱国的情感),真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合,实现了工具性和人文性的和谐统一。
这样,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语感,激发了兴趣,感受到祖国语言文化的灿烂,从而让字词教学显得情趣盎然。
激活词语,激发学生学习词语的兴趣
著名语言学家吕叔湘说过:
“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。
”词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水,无本之木。
传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学,调动不起学生学习词语的兴趣,如何给乏味的词语教学注入生命之水,激活词语,激发学生学习词语的兴趣呢?
一、创设情境,美中赏词
利用小学生形象的思维特点,创设一定的情境,在优美的情境中赏词、悟词、学文,给学生以新奇感,激发学生学习兴趣,让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快,枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。
教师可根据学生实际情况与教学的需要,有的放矢地创设相应的情境,如巧借插图、听音乐、看录像、演课本剧等。
在教学《荷花》一课时,一位学生对“冒”字产生了疑问:
“老师,我只听说冒烟、冒水泡,会动的东西才会冒,荷花是静止的,课文中为什么也用‘冒’呢?
”对于学生的疑问,教师没有直接告诉答案,而是播放录像动画:
荷花从荷叶中往外钻的情景。
看完了录像,一名学生说:
“老师,我明白了。
我看到了荷花使劲挤荷叶,哪怕是一点缝隙它也要钻出来,‘冒’字是形容荷花使劲从荷叶中钻出来。
”另一名男生感悟道:
“‘冒’字写出了荷花的动态美,同时也写出了荷花充满生机与活力,它其实是不断往外长,并不是静止的。
”因为教师巧妙地创设情境,及时点拨,使学生在轻松愉悦的赏荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含义与语言的魅力,从而升华了学生对荷花充满活力的体会,让学生走进情境而浮想联翩,既关照了“冒”字的本义,更揣摩了语言文字背后所蕴涵的深刻意蕴,完成了生疑——探索——释疑的自主学习过程。
二、品读文本,触文悟词
品读是学生获取文本信息的基本途径。
给学生充分的时间,让学生真正地走进文本,有滋有味地读,全神贯注地体验,去感受其中绚烂的语言,让阅读触动心灵,激发学生探究、感悟词语的兴趣,这种借助文本探究出来的词语是充满灵性、血肉丰满的。
如教学《秋天的雨》第二自然段,教师先让学生自由小声读,并圈出描写颜色的词语,初步感知秋天的颜色美;接着教师又让学生放声朗读,并相机引导学生读出秋天绚丽多彩的美;最后教师要求学生闭上眼睛听录音朗读,想象自己仿佛看到什么。
听完录音朗读后,学生有的说:
“我仿佛看到了菊花争奇斗艳,在微风中频频点头。
它们把秋天打扮得更美了。
”教师见时机已成熟,便让学生找出文中哪个词最能体现秋天的美,学生轻而易举地找到了“五彩缤纷”这个词,学生在充分地与文本对话中感受到秋天的颜色美,在美的情感熏陶下,“五彩缤纷”这个词的含义便逐渐丰富成熟,学生对“五彩缤纷”这个词的理解如同春风化雨,悄无声息,对词语意义的认识更加深刻难忘。
三、举一反三,融会贯通
教师从学生对文本的感悟出发,精心设计对话切入点,通过引领学生亲历文本,在与文本的对话中,内化语言材料,触动学生心灵,唤醒学生原有的词汇积累,再利用旧的词汇过渡理解新的词语,使新词在旧词的再现中融会贯通,从而使新词的意思逐渐清晰明了。
如教学《飞夺泸定桥》,一位教师是这样引导学生探究“千钧一发”的含义的:
教师先引领学生深入文本,感悟红军处境的险(1.地势险要——泸定桥离水面十多米,只剩下十三根铁链……2.重兵把守;3.桥头燃起熊熊大火。
)在教师的指引下,在学生充分与文本对话中,头脑便油然而生“险”字,接着教师又引导学生说出形容险的词语,此时学生触“险”生词,脱口而出:
“危在旦夕”、“生死攸关”、“迫在眉睫”……在感触红军惊心动魄的险境中,学生各抒己见,平常积累的关于险的词便如泉涌而出,接着教师又引导学生回到文本情境中,“在这千钧一发的时刻”是指什么样时刻呢?
此时,学生在文本语境徜徉中,在原有词语的重现中,“千钧一发”的含义就了然于胸了。
四、分析比较,品词悟文
探究词语必须有一个整体的语言环境为依托,只有在对文本整体感知的基础上探究词语,才会让词语充满生命的色彩。
在文本的语境中替换词语,比较词语,探究词语,从而感悟我们汉语用词的艺术,从中培养学生对词语的感受、理解、欣赏、评价能力。
如教学《盘古开天地》一文中,教师采取欲擒故纵法,在朗读时故意读错字,把“用脚使劲蹬着地”读成“用脚使劲踩着地”,学生马上矫正教师,是“用脚使劲蹬着地”。
教师笑着说:
“哦,是我读错了,盘古是用脚使劲蹬着地,我读踩着地了。
那你们说说用‘踩’或用‘踏’行吗?
”学生说不出所以然来。
这时教师要求学生再次走入文本,然后利用插图引导学生观察盘古的动作表情,使学生明白此时的盘古的脚要用很大的力气。
教师又问:
“现在,你们说它们能替换吗?
”这时学生纷纷举手,有的说:
“不行!
因为‘蹬’字写出盘古要把天地分开,他的脚要用很大的力气,而‘踩’与‘踏’不能体现盘古的脚要用很大的力。
”有的说:
“从‘蹬’字我还知道了盘古的伟大,他要把天地分开是多么辛苦,可他没有放弃,始终头顶着天,脚使劲地蹬着地,直到累倒。
”……在学生独立阅读文本中,在师生共同合作探究词语的运用中,学生不但感悟到‘蹬’字的本义,而且透过‘蹬’字看到了盘古伟大的人格,从而进一步深化了对文本的阅读。
斯宾塞说过:
“应该引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少讲。
”词语教学应是教师智慧的引领与学生自主的探究并举,课堂上让学生用自己的眼睛,自己的观念,自己的心灵去阅读文本,感悟、探究词语,学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻,由片面走向全面。
这样,既可激发学生学习词语的兴趣,又可培养学生的语文能力,从多方面提高了学生语文素养。
浅谈小学低年级词语教学
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。
《课标》在第一学段教学目标中明确提出,“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,由此可见小学低年级词语教学的重要性。
小学低年级学生虽然有意注意在发展,但占优势的还是无意注意。
他们注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。
枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。
怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢?
这取决于小学低年级词语教学的有效性。
小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩,才能对学生产生强大的吸引力,激发学生学习词语的兴趣,促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强,词语教学效率才能达到最优化。
在多年语文教学中,我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解:
一、引导学生联系生活实际学习词语。
字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通,让学生在联想中调动起自己的生活体验,唤起相似记忆,用心领会,使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。
在教学《夏天的夜晚》一文时,我是这样引导学生感受“热闹”的:
师:
大地这个舞台上有哪些小演员?
生:
青蛙、蛐蛐、萤火虫。
师:
它们怎样表演的?
生:
青蛙唱歌,蛐蛐弹琴,萤火虫跳舞
师:
青蛙怎么唱歌?
蛐蛐怎么弹琴?
萤火虫会怎么跳舞?
哪些同学愿意表演表演?
(学生表演)
师:
有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演,大地变得怎么样?
当学生回答出“热闹”一词时,我进一步引导:
“生活中,你在哪儿感受到热闹?
”当学生在交流中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面热闹时,学生已经对“热闹”有了准确的把握和体会。
二、巧妙运用体态语言,创设语言情境学习词语。
“在语言情境中学习语言。
”这是新课标所倡导的。
教师巧妙地运用体态语言,用机智的即兴表演创设出具体的语言情境,能诱发学生自己要介入语境的主动性,激活学生的思维,在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
教学《我要的是葫芦》一文,指导学生理解“盯着”,我是这样做的:
“瞧,老师正盯着教室天花板!
大家看看老师是怎么做的!
”学生马上举手说:
“老师在看天花板!
”师:
“对,‘盯’字里有一个目字旁,说明是用眼睛看的意思。
大家再观察,老师是怎样看的?
”我再一次盯着天花板,学生又举手了:
“老师看得很认真!
”“老师看得很专心!
”“老师眼睛眨也不眨一下!
”这样通过动作演示,化抽象为具体,生动有趣,学生对词语的意思可谓心领神会。
三、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。
一些和学生的生活经历相距甚远的字词,尤其是表示事物名称的词,可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现,让学生在可视、可听的情境之中认识事物,自然而真切地感悟到这些字词的意思。
仍然是教学《我要的是葫芦》,为了帮助学生理解“细长的葫芦藤”是什么样子,我让学生打开课本,观察插图,并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。
学生通过观察色彩鲜艳的插图,再自由描述,对葫芦藤有了深刻的认识,同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。
四、联系上下文感悟词义。
字不离词,词不离句,对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩,能帮助学生攻克以词解词的难点。
如在教学《称象》一文时,指导学生理解“议论”,教师出示文中的句子指名读,问:
“是谁在议论?
”
学生回答:
“官员们。
”
师:
“官员们说明人很多。
他们在议论什么?
”
生:
“议论怎样称出大象的重量?
”
师:
他们会怎么议论呢?
请几个小朋友当官员来议论议论。
(学生纷纷议论)
师:
“这么多人发表意见,你一言,我一语,这就叫议论。
”
五、在老师创设情景的情境中理解
有些词语在随文学习的过程中,可创设情境,在体验中内化词语。
课文《三个和尚》需要理解“争先恐后”。
“争先恐后”是三个和尚情急之中采取的补救措施,这个词与学生的生活联系得相当紧密,学生经常表现出争先恐后地做某件事的情景,但对这个词他们是不懂的。
为了让学生准确理解这个词,我创设了特定的情景:
现在讲台就是寺庙,寺庙起火了,大火熊熊燃烧,大家快来救火呀!
学生在老师创设的情景中,纷纷离开座位涌向讲台争着来救火,老师不失时机地点拨:
“争先恐后”就是争着来救火,谁也不愿意落在后边。
学生在老师创设的情境中轻松地领悟到了词语的意思。
六、通过师生对话,让词语的含义深刻起来。
在词语教学中,见得最多的是教师联系课文内容解词,由于学生知识经验的不足,认识水平的欠缺,对词语的理解往往是浅尝辄止,停留在肤浅和表面的层次上,。
作为语文教师,就要和学生一起走近词语,感受其中蕴涵的深意。
在教学《梅兰芳学艺》时,在学生体验、感悟梅兰芳的眼睛会说话的基础上,引导学生理解“终于”一词。
你能从“终于”一词里读出什么吗?
不容易,时间长、坚持不懈等,学生通过老师的引导挖掘出“终于”一词丰富内涵,在词语中感受人物的品质。
从“终于”可以看出梅兰芳能成为京剧大师很不容易,要有勤学苦练的意志,还要持之以恒。
从而总结出,无论做什么事情只要有决心,就能做好事,升华主题。
七、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语:
电化教育中的课件展示可以为学生提供可视形象。
有些词语难以用语言描述清楚,但借助形象的课件演示,就能让学生很快理解。
《鸟岛》中有一个句子:
“……一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”。
为了让学生理解“陆续”一词,在设计课件时,我有意识的安排鸟儿飞来的场面:
先是一两只飞来,接着又飞来几只,后来又飞来几只……就这样,鸟儿一批一批的飞来,有先有后,学生看到这个画面,很自然就领会了“陆续”飞来的意思。
“教学有法”,但“教无定法”,小学低年级词语教学要根据实际情况,因词而异,因生而异。
作为一名低年级的语文老师,要善于根据低年级学生的年龄特征,精心设计,采用丰富多彩、灵活多样的教学方法,把机械呆板的词语教学变得妙趣横生,赏心悦目,使学生真正成为学习的主人,主动进行探究式学习,在轻松愉快的环境中掌握词语的意思,恰当地运用词语。
2013年11月29日星期五9时9分43秒培华整理
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