部编人教版二年级语文上册 15大禹治水 创新教案.docx
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部编人教版二年级语文上册15大禹治水创新教案
课题:
15大禹治水
【教学要求】
1.认识“洪、毒”15个生字,会写“洪、灾”8个字。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文,拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.根据提示,会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.理解课文内容,初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等8个字。
2.初读课文,了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话激趣,引入课题。
【设计意图:
自学课文,反复读,每一次读都有新的任务要完成。
】
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。
传说古时候,洪水泛滥,没有人能治得了,只有大禹用了整整十三年的时间,带领人们制服了洪水,人们终于结束颠沛流离的生活,回归家园,安居乐业。
2.板书课题,齐读课题。
(板书《大禹治水》)
二、识字解词。
1.学生自读课文。
提出要求:
(课件出示2)
借助拼音,轻声自由练读课文。
读第一遍时,在生字下面做“△”记号。
读第二遍时,生字重点拼读。
读第三遍时,在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时,标上自然段序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字(课件出示3)
hóngzāinàndàorènbèiyèchǎn
洪灾难道认被业产
各自拼读,读好前鼻音“难、认、产”,后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
③识记生字
加一加:
“氵”加“共”是“洪”;“讠”加“人”是“认”,“首”加“辶”是“道”。
换一换:
“波”减“氵”换“衤”就是“被”。
“推”减“扌”
【设计意图:
鼓励学生,用已有经验,自主识字,多种方法识字,把识字当作一种游戏,变成一种乐趣。
】
换“又”就是“难”。
减一减:
“亚”减“一”是“业”。
猜谜语:
“家里失火了。
”是“灾”,“建立厂子”就是“产”。
(2)出示新词(课件出示4)
洪水毒蛇猛兽教训消退继续伤害恢复仍然
开展读词游戏。
指名读,开火车读。
②小老师领读,齐读。
理解、记忆。
形近字比较识记:
“扔一仍”。
组词、句子拓展法识记:
识记“毒、蛇、兽、伤”,可以通过组词识记,如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。
(3)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
(1)借助拼音把课文读通顺。
(2)(课件出示5)本文讲了一件什么事?
填空。
带领大家的事。
读一读,小组讨论交流,说一说,填一填。
三、识记生字,指导书写。
(课件出示6)洪灾难道认被业产
1.组词语:
给生字找朋友,用生字口头组词。
2.指导写字:
(1)师范写,重点指导“难、被”并讲述:
(板书:
难被)
(课件出示7):
“难、被”田字格课件。
“难”:
左右结构,注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。
这三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。
“被”:
左右结构,左小右大,左边是“衤”,不是“礻”。
右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势。
(5)展示学生写字作品,讲评指正。
四、总结交流。
小朋友们,这节课我们学习了生字,认识了大英雄大禹,了解了他的感人故事。
下节课我们接着学。
课堂作业新设计
1.看拼音,写汉字。
dàorènyèchǎn
知()()为农()生()
2.给下列加点的字补充音节。
hòuúénjx
洪水猛兽毒蛇灾难继续
3.比一比再组词。
洪()被()难()
哄()波()准()
答案:
1.道认业产
2.óngshdshànìù
3.洪(洪水)被(被子)难(困难)
哄(哄人)波(水波)准(准备)
第二课时
课时目标
1.正能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
2.根据提示,会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。
教具准备
教学课件。
教学过程
一、习旧引新,明确目标。
1.小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》,通过上一节课的学习,你有什么收获?
(板书:
大禹治水)
【设计意图:
复习旧知导入,自然过渡到下面课文的学习。
】
(1)生字检测
(课件出示9)看谁读得又快又对。
洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
(2)默读课文,回忆一下:
我们学了课文讲了一件什么事情?
学生概括。
2.大禹治水的结果怎样?
读读课文第4自然段。
(交流)
引读:
结果——(出示句子)(课件出示10)
洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3.过渡:
这洪水究竟有多大?
大禹是怎样制服大水的呢?
为什么称大禹是治水的伟大英雄?
这节课我们一起来研读这些问题。
(板书:
伟大)
二、精读感悟,体会大禹精神。
(一)学习第一自然段。
1.那洪水究竟有多大?
老百姓到底有多苦呢?
【设计意图:
课件的播放,变抽象为形象、直观,变遥远为眼前。
一下子,令学生跨越时空界限,被带到那个年代,那个场景中去。
】
(课件出示11)让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
(放录像)
在动画情境的渲染下提问:
刚才,大家从画面上看到的洪水怎么样?
洪水来势是多么凶猛,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
2.课文中是怎么写的呢?
自己读读第一自然段。
(交流)(课件出示12)很久很久以前,洪水经常泛滥。
大水淹没了农田,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。
看到这滔滔的洪水冲垮了房屋,淹没了庄稼,老百姓受到伤害,你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。
加之生生、师生间的互评:
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗?
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!
……
(2)好大的洪水,好不幸的人们!
来,我们一起满怀同情,读读这一段。
(二)学习二、三、四自然段。
对比父子两人治水的结果,一个失败,一个成功,你有什么疑问?
大禹治水为什么会成功?
这个就是我们这节课中要重点解决的问题。
学生自由读相应段落想想他为什么会成功?
学生自读勾画,小组交流。
【设计意图:
比较阅读,更能感受大禹的智慧过人。
】
汇报交流。
1.学习第二自然段,大禹的父亲鲧用什么办法治水的?
(课件出示13)
“他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。
”
鲧使用的是什么方法?
(筑坝挡水)什么是“筑坝挡水”?
能不能用一个字概括?
(堵)
过渡:
在父亲治水失败后,大禹决心要治理洪水。
2.学习第三自然段,哪些地方看出大禹治水决心很大?
(课件出示14)禹离开了家乡,一去就是十三年。
这十三年里,他到处奔走,曾经三次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧,一次也没有走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看,古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。
【设计意图:
创设“情景再现”这一方式来进行教学,使学生身临其境,真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。
】
十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?
想象一下禹三次经过家门时的情景:
(课件出示15)
禹第一次路过家门的时候,听见孩子呱呱的哭声,他。
禹第二次路过家门的时候,听见妻子在教儿子叫爸爸的时候,他。
禹第三次路过家门的时候,看见白发苍苍的老母亲站在家门口,盼着他回来,他。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”,带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心里装着别人,没有自己的人是什么样的人?
(舍小家为大家,大公无私,舍己为人)(板书:
无私舍己为人)
过渡:
光有决心,还不行,方法行得通才重要。
3.学习第四自然段,大禹又是用什么方法制服洪水的?
(课件出示16)
“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。
”
【设计意图:
通过对比朗读“治水前”和“治水后”景象的句子。
感受大禹的治水有方,造福百姓。
】
(1)什么是“疏导”的办法呢?
用一个字概括就是?
(疏)你能用文中的语句回答吗?
(课件出示17)“他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
”(板书:
无畏智慧)
4.洪水被制服了,人们的生活怎样了?
(课件出示18图文)洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来,大家在被水淹过的土地上耕种,农业生产渐渐恢复了,百姓重新过上了安居乐业的生活。
(1)联系生活实际,说说“安居乐业”是什么意思?
你眼前展现了怎样的画面?
(百姓在田里耕作,孩童无忧无虑地玩耍,人们闲暇时喝茶聊天,幸福地过日子,就是安居乐业。
)
(2)指名读“治水前”和“治水后”景象的句子。
(3)美好、幸福的生活都是谁的功劳?
你想对大禹说?
(大禹的功劳。
你真是一个治水有方、智慧过人的英雄。
)
过渡:
做事情找准方法很重要,这样,事情就成功了一半,另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
5.小结:
正因为如此,人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。
三、巩固拓展,复述故事。
课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?
根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。
【设计意图:
根据提示讲故事,是教学要点,训练学生复述课文的能力。
】
(课件出示19)
提示:
1.很久很久以前,洪水泛滥,人们苦不堪言。
2.鲧带领人们筑坝挡水,可是一直没有治好洪水。
3.鲧死后,他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。
4.他疏通河道,疏导洪水,用十三年的时间终于治好了洪水,使人们过上了安居乐业的生活。
治水期间,他三过家门而不入,被后世传为佳话。
学生在小组内练习讲故事,再选代表讲故事“大禹治水”。
课堂作业新设计
1.按照课文的叙述顺序排列下列句子,试试讲讲“大禹治水”的故事。
()治水期间,他三过家门而不入,被后世传为佳话。
()鲧死后,他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。
()鲧带领人们筑坝挡水,可是一直没有治好洪水。
()他疏通河道,疏导洪水,用十三年的时间终于治好了洪水,使人们过上了安居乐业的生活。
()很久很久以前,洪水泛滥,人们苦不堪言。
2.搜集有关古代领袖的故事。
3.搜集有关大禹的故事。
答案:
1.(4、3、2、5、1)
2.农业始祖后稷,炎帝发明刀耕火种。
3.大禹的故事有:
①灌溉兴农,②划分九州,③创造文化,④铸造九鼎,⑤战胜三苗,⑥制定禹刑,⑦修筑监狱
板书设计:
无畏
大禹治水 智慧代代相传
(伟大)
无私舍己为人
【教学反思】
成功之处:
作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生说说自己的心情。
然后,再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事中,“三过家门而不入”是最广为流传的一个。
如果从煽情,调动课堂气氛这一角度来说,这一小节是个很好的切入点,于是,我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。
利用师生的交流,来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾大家,是个无私奉献的人。
不足之处:
规范教师的语言。
说话时应该尽量简洁,评价语应该尽量多元化。
备课素材
【教材分析】
《大禹治水》是一个古代神话故事,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服洪水的故事。
表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
【与文章相关的资料介绍】
备课资料
关于大禹的资料。
禹,姓姒,名文命(也有禹便是名的说法),字(高)密。
史称大禹、帝禹,为夏后氏首领、夏朝开国君王。
禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子(但也有说法认为禹应为颛顼六世孙)。
其父名鲧,被帝尧封于崇,为伯爵,世称“崇伯鲧”或“崇伯”,其母为有莘氏之女脩己。
相传,禹治理黄河有功,受舜禅让而继承帝位。
禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。
在诸侯的拥戴下,禹之子启以阳城为都城,一说以平阳为都城(或在安邑或在晋阳),国号夏。
并分封丹朱于唐,分封商均于虞。
禹之子启是夏朝的第一位天子。
禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王,他最卓著的功绩,就是历来被传颂的治理滔天洪水,又划定中国版图为九州。
后人称他为大禹。
禹死后安葬于会稽山上(今浙江绍兴市南),仍存禹庙、禹陵、禹祠。
从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。
课后作业:
基础积累大巩固
一、连一连。
shóugēngdúhuīzāi
毒兽灾耕恢
二、读句子,看拼音,写词语。
hòngshuǐzāinàn
1.给百姓带来了无数的。
nòngyèshēngchǎn
2.渐渐恢复了。
三、根据课文内容填入合适的词。
淹没()冲毁()疏通()
驱赶()恢复()治理()
四、照样子,把句子换个说法。
例:
洪水把房屋冲倒了。
房屋被洪水冲倒了。
1.大禹把洪水制服了。
2.洪水把老百姓害苦了。
阅读能力大提升
五、课文整体梳理。
课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了,三次经过家门都没有,最后治理了洪水的故事。
六、重点段落品析。
禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。
他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来。
1.照样子,写词语。
千千万万
2.大禹是怎样治理洪水的?
用“”画出有关句子。
3.这段话有句。
思维创新大拓展
七、根据要求写一写。
你还知道哪些历史人物,试着写一件关于他的事件吧!
答案
1、略。
二、洪水灾难农业生产
三、淹没田地冲毁房屋疏通河道
驱赶猛兽恢复生产治理洪水
四、1.洪水被大禹制服了。
2.老百姓被洪水害苦了。
五、大禹治理洪水进去
六、1.明明白白清清楚楚认认真真
1.他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
3.3
七、略
- 配套讲稿:
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