作文起好步.docx

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作文起好步

作文起好步 掌握三要点

关于起步作文，广义地看，整个小学作文就人生的起步作文；狭隘地看，从整个小学作文教学江段性来看，三年级的作文教学可称之为起步作文。

在这里，我们主要探讨三年级的起步作文。

万丈高楼平地起，起步作文三年级。

三年级的小学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。

学生感到难写，教师感到难教。

于是出现了许多困惑：

起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。

《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

针对目标要求，我们怎样才能做好三年级起步的作文教学呢？

一、具体指导兼注重积累

三年级的起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好文章。

我认为在指导过程中，还应该把握三个原则：

一是宜慢不宜快，尽可能降低难度，放慢速度。

充分把握学生的练习和进步的过程，在过程中求发展，看进步。

二是宜分不宜合，尽量把习作内容分解成几个步骤来练习。

如写喜欢的小动物，就可以分解成写外形、写习性、写感情三个步骤来练习。

然后指导开头和结尾，合成作文。

三是宜激趣不宜强迫。

《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。

古人云：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。

起步作文教学最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。

我们应该积极激发学生的习作兴趣，做到作文材料情趣化，教学策略情趣化，教学活动情趣化。

要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。

使起步作文教学的情趣指导成为一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界。

起步作文的有趣指导应注意积累。

小学作文教学的过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质、力量、价值的过程。

小学作文以人为本的理念就是培养学生重积累的好习惯。

作文课程以人为本，重要的一个环节就是积累。

作文要有材料，材料来自积累。

学生手中掌握了丰富的作文材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。

作文材料积累是一个很宽泛的概念。

它好比良庖之于各种原料，厨房中有了林林总总的原料储藏和品类齐全的佐料供给，高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。

试想，仓储空空如也，佐料山穷水尽，任是手段再高明的厨师不也会陷入无米之炊的巧妇般的窘境吗？

因此，要使小学生成为结构和组织语言文字的“烹饪高手”，生活中悉心做好积累材料的工作就显得尤为重要。

实际上，小学生从入学开始学习语文，就已经开始了有意识的写作积累。

先是对字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。

一个学生写的作文，不管是好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。

积累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也巧妙。

而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。

如果一个学生腹中空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。

所以，学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。

⑴、明确积累的范围。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来。

小学作文积累具体有四个方面：

一是生活材料的积累。

小学作文要指导学生学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。

二是习作语言的积累。

小学作文三老师要鼓励学生多读书，读好书。

如要写好文章，基本功要打好，好比盖房子要打好地基。

读是写的基础，通过阅读，可以培养学生的鉴赏能力、语感和思想认识，提高写作手法，引导和鼓励学生同优秀的文学作品结缘，让他们从中感受体会，直接受益。

要有意识的指导学生积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。

平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。

这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。

同时，生活中碰到的生字词，要查字典。

经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。

三是情感体验的积累。

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

小学作文要注意指导学生将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。

四是精妙写法的积累。

“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。

大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么些，不该怎么些。

通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。

阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。

⑵、把握积累的阶梯。

作文积累无小事，一枝一叶总关情。

在小学作文教学中，指导小学生进行积累，要根据学生的认知规律合理地分出层次。

不能让一个刚刚会写几个字的孩子就去背诵高深的名篇。

文章再好也要学生能够理解、能够消化。

小学作文以为，根据学生的认知规律我们可以大致给他们划分三个层次。

就好比一个阶梯，让学生们沿着阶梯逐步上升。

一二年级的学生可以让他们积累大量的词汇。

并要求运用积累的大部分词汇造句，还可以让其背诵大量的古诗。

不要求孩子能理解其意思。

只要将那些琅琅上口的诗句熟背于心就可以了。

三、四年级的学生可要求他们积累的词汇以成语、谚语、歇后语为主，尤其是多积累成语。

同样要求能用上积累的词汇写优美生动的句子。

五、六年级的积累应该以观察和阅读为主。

在小学作文教学中要把生活引入课堂，让他们在一定的活动化的情境中再现生活，同时也要把课堂延伸到社会：

如到野外去领略自然风光，亲近大自然；到社区去体察世态人情，拉近与现实生活的距离；通过观察来获得准确的，详细的，具体的写作材料，感受生活的真谛。

在小学作文教学中，要指导学生养成留心生活的习惯，勤于观察，善于观察，掌握观察的方法，养成观察的习惯，学会记录观察笔记等等。

⑶、指导积累的方法。

小学作文必须加强作文积累的方法指导。

（1）、背诵积累。

指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。

一般说来，教学每册教材，教师要做到：

①选择一些写人、叙事、绘景、状物的优秀课文，让学生整理背诵掌握全篇。

②对于不便全篇背诵的课文，可选择其中片断，指导学生背诵。

并要他们抄录在自己的小本子上，利用课余饭后，一早一晚，进行吟诵、品味、内化。

③指导学生摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记。

这样，学生不仅能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，巩固学习成果，而且便于把书本里的东西变为自己的东西，作文时想用某些句式、段式结构方法，也就如探囊取物了。

（2）、生活积累。

①指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料，提高观察分析事物、认识自然和社会的能力。

②组织多种形式的活动，如参观、旅游、劳动、科技活动等，引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。

每次活动都要有目的。

活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。

③鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。

（3）、阅读积累。

小学作文的积累应该把读、背、记、理解有机地结合在一起。

教师要指导学生从课外阅读中搜集和积累材料，鼓励他们自学阅读，随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯。

教师还要指导学生把材料分类，如按内容分成写人、记事、写景、状物等。

一方面即可以帮助他写完作文，另外一方面培养他自己写作文的好习惯。

通过以上多种渠道的积累，学生胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。

写作能力的提高，便是指日可待了。

⑷、培养积累的兴趣。

兴趣是成功的种子。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

小学作文要培养学生积累的兴趣。

千万不能让学生觉得积累是一种负担。

①、认识自我，体验素材。

认识自我生活指的是让学生注意观察和认识自己的学习、生活实践。

认识自我生活能够让学生随时留意自己、审视自己，这不但有利于他们积累素材，并且在文章中更能够随意地抒发自己的感情。

在留心自己生活中的大事小事时，要鼓励学生多动脑、勤思考，并把自己的心得写出来。

同时，要求学生不做生活的旁观者，而要做生活的小主人，充分地发挥自己的主观能动性，热爱生活，积极地参与生活，在这样的过程中，积累下丰富的作文素材。

②、创造生活，捕捉素材。

为了培养学生的主人翁意识，学习劳动本领，自己的事情自己做，以便在生活中有所作为，可在减轻学生课业负担的基础上，向学生布置一定的“生活作业”。

“生活作业”主要是难度适易、学生力所能及的家务活动。

通过学生的亲身实践之后，再指导学生练习描述自己的生活，把自己创造出来的素材写进作文。

为了丰富学生生活，尤其是为让学生自己动手组织活动，创造作文素材，应引导学生多开展文艺、体育、科技、义务劳动等活动，如组织学生参加义务打扫大街卫生活动，活动中同学们积极争取任务，互帮互助，体现了他们那纯真而友爱的心，教师抓住时机指导学生观察、认识活动，让他们活动后以《记一次义务劳动》为话题写一篇作文，学生不会无话可说。

③、参加活动，获得素材。

活动有学校活动，家庭劳动实践，社会活动。

学校活动包括学习、课外活动和学校班级组织的其他活动。

小学生如能积极参加与这些活动，就能拓宽视野，丰富知识。

在家里，小学生应参加家务劳动和力所能及的其他体力劳动，从小养成爱劳动的好习惯，在劳动中发现美。

小学生应积极参加社会公益活动，尊老爱幼，助人为乐，爱憎分明、诚实勇敢。

在活动中，通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。

④、聆听谈论，搜集素材。

小学生的实践活动，必然受年龄、活动环境等限制，获得的素材有限，但可以从邻里、亲人、老师、同学等处得补充。

他们所经历的、所看到的、所听到的，他们的喜怒哀乐，必在平时的谈论中说出来。

这时，只要认真聆听，从他们的嘴中将展现更广阔的生活画面。

他们的谈论，或者使你熏陶，或者使你激奋，或者使你黯然神伤……这些谈话，为你提供源源不断的素材。

⑤、学会选择，使用素材。

素材积累了很多，但到作文时，却感到难以取舍，无法落笔，那该怎么办呢？

作文教师，应该指导学生学会选择，使用素材。

使小学生获取积累素材的成功感，从而激发习作的兴趣。

据态度出说，指导小学生选择材料应该做到“三个要”：

一是要选择亲身经历的。

亲身经历的，回想起来，如在眼前耳傍，当时的一情一景，一言一行，历历在目。

写起来，文如泉涌，一泻成河。

道听途说的，却难以把当时的场面情景写得详细。

二是要选择有真情实感的。

文章中融入了自己的情感，可起画龙点睛的效果。

也只有融入情感的文章，才会感人。

有些事情，知者无动于衷，有些事情，知者心潮起伏，或快乐或感激，或愤怒……要使小学生明白，作文时，如把自己的情感写下来，才能很感人的。

四是要选择健康的，有意义的材料。

事情有好坏，情感有高尚与卑劣、积极与消极之分。

高尚的，积极的情感使读者受到美的感受，美的启迪；卑劣的，消极的情感使人厌恶。

要使小学生明白，写文章，就要选择能给人美的，健康的材料。

⑸、养成积累的习惯。

小学作文的积累是一个长期的构建过程。

只有坚持不懈，指导学生养成良好的积累习惯，才能打下扎实的作文功底。

第一，教师要有一个慧根，要树立打持久战的心理准备。

指导小学生做材料的积累，初始未免稍嫌枯燥、单调和乏味，但坚持不懈地做下去，终会欣享到柳暗花明的一份快乐。

小学生若养成习惯，面对精彩的生活，独对神奇瑰丽的文学艺术世界，那时就怕让他停下勤奋采撷“奇葩”的手来，只怕欲罢难休呢？

第二，教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。

生活就是一个舞台，丰富多彩的人生内涵，时时会让我们有数不胜数的收获。

因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。

为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。

教师应细心地从生活中积累材料电视、电脑等众多媒体的广告语，电视剧情中精彩纷呈的人物对白，甚至那些感人泣下的情节，让你魂牵梦萦的故事等等都可以用自己独特的语言浓缩于笔记本上。

教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出漏漏的清泉。

先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。

第三，教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。

开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔……教师应该从平凡的交往沟通中引导小学生学会积累平凡的生活，有时因为“有心人”的营造，反添出许多不凡的韵味来。

置身这个生动而又美丽的世界，教师完全有责任和义务把那些让人心动，引人深思的内容加以提炼和升华。

源自生活中的平凡人物口中纯朴可亲的俗语、发人深省的警句、诙谐幽默的掌故、让人捧腹的笑料，以及刻骨铭心的心路历程等，教师均可以指导小学生用详略得宜的笔法，速录于笔记中。

这些真实、可亲、可感的材料有着其他材料无可取代的特殊魅力。

第四，教师要有一颗慧“手”，指导小学生时时用勤奋的“手”翻晒积累下的材料。

材料积累多了，要做到时时翻晒一下，让它们在阳光下暴晒暴晒，以防它们褪化变质，经不起光阴的考验而早早“消失”。

如果小学生有了一个今日翻看昨天的，昨日翻看前天的，隔一段时间集中翻看以前的笔记的习惯。

反反复复几次后，那些材料因为翻晒次数多而失了水分反而可化成永久保存的菁华，化为他们的一部分。

日后面对文字的海洋时，他们就能展示“招之即来，挥之即去”、“从心所欲”地驾驭语言文字的能力。

倘若如此，彻底摆脱为文时一筹莫展、望文兴叹的窘境就不会再现了。

二、综合策略和分解训练

起步作文教学不能想一口吃个胖子，不可能一步到位，不应该追求完美无缺。

在作文教学中，我们应该实施综合练习与分解指导两大策略。

1、起步作文指导应注意综合练习。

综合练习是指导在指导策略上注意综合各种习作资源，整合各种习作素材，形成复合式的教学思路。

其具体操作有八个要点：

第一是在生活体验中教会学生作文。

作文既是生活，生活既是作文。

生活是作文的源泉，作文是生活的写照。

因此作文教学生活化，回归了自然，回归了主体。

生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。

学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。

例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。

第二是在游戏活动中教会学生作文。

儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。

游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。

第三是在观察想像中教会学生作文。

不会观察，不会想像是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。

观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。

只观察不想像也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想像的密切统一。

例如写一种花，学生按次序，抓特点，不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想像尤其重要。

想像对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想像力，教会学生想像首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想像丰富起来。

第四是在阅读实践中教会学生作文。

阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。

因此不可忽视阅读实践的过程，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。

例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结尾等都是练笔的好方法。

第五是在合作互动中教会学生作文。

过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。

现在强调，作文也应体现对话的过程。

学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。

例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。

如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想像月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。

合作互动应体现在作文教学的全过程中。

第六是在社会交往中教会学生作文。

社会是一个大家庭。

人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。

社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。

例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。

再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，学生生成了独特的体验。

学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

第七是在问题探究中教会学生作文。

问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。

问题能启迪学生思维，激励学生想像，促使学生实践。

学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生独特的体验。

学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。

“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程。

因此作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。

探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。

第八是在课程开发中教会学生作文。

语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。

作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。

课程标准也指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。

语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。

例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

2、起步作文指导应注意分解项目。

有这样一个小故事：

一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。

因为前两种方式要想让竹竿整体都过去，必须使竹竿的每一个点都要同时过去方能实现。

简单的“顺过来”的方法是，让一部分先过去，另一部分后过去。

这不禁使人联想到作文教学的分步理论。

目标是惟一的，而方法是多样的。

譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下子写一篇，小学生力不能及，300字会把小学生吓的晕头转向。

正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样，“让一部分先过去，另一部分后过去”。

一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段《翠鸟》的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。

一个小学生写道：

花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。

脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项因。

它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。

它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。

第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如《翠鸟》捕鱼的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。

一个小学生写道：

每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。

“喔——喔——”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。

喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。

母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。

还真有点绅士风度哩。

闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上，“咯——咯——”“闲谈”着心事。

第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段“一与小动物的片段。

一个小朋友写道：

有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。

突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼！

我摇摇头，开心地笑了。

春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。

我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水……爸爸说：

“既然你这么爱它，那就留下吧！

”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。

从此，我更爱这只公鸡了。

最后，我指导学生把三段话联起来，按“外形→习性→人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。

这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。

他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。

结果是人人都能“拿着竹竿过城门”，人人体验到了习作成功的乐趣。

三、有效练习共解放学生

《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”。

教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

因此，我们必须“换个积极的方法”，首先要营造自由表达的氛围。

儿童涉世不深，社会化水平不高，常常说一些幼稚的话语。

这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。

老师们不应急于用所谓“规范化”的语言来强行加以修正，而是要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的观念。

其次要激发学生有创意表达的勇气。

让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，另外还要让学生表达得好，表达得有创造性。

帕斯卡尔曾说过：

“人是一根能思想的芦苇。

”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。

可他们为什么不习惯于用自己的语言表达出来呢？

主要是怕别人笑话，怕没有价值。

其实，一切独立思考的成果都是有价值的，即使幼稚，因为是属于自己的，也就具有了他人的思考不能替代的独特价值。

因此，我们应当大力倡导孩子在作文中多写“我想”“我认为”，当孩子说出有创意的话时，要用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯。

起步作文的有效指导应以科学的发展观为前提，以情趣激励为手段，建立和谐的写作教学机制，呈现出起步作文的魅力和生命力。

1、自由练习需要科学有效的指导。

“自由作文”是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。

自由作文有六大特征：

即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。

它强调各种形式的自由写作。

如：

日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。

自由作文教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。

自由作文有四大优越性：

1、减轻学生的紧张心理。

自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能