从做完到做好养成做事尽责的好习惯北京市第二届班主任基本功培训与展示活动方案.docx
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从做完到做好养成做事尽责的好习惯北京市第二届班主任基本功培训与展示活动方案
从“做完”到“做好”
——养成“做事尽责”的好习惯
姓名:
学校:
任教年级:
小学五年级
2014年3月10日
主题班会设计
基本信息
编号
年级
五年级
学期
第二学期
班会题目
从“做完”到“做好”——养成“做事尽责”的好习惯
教学人员
姓名
单位
手机
电子邮箱
班主任
指导教师
设备与技术要求
教学中是否使用触摸电视、黑板等设备
黑板
Ppt中是否有音视频内容
图片和照片
班会说明
教育背景
理论背景:
习惯养成理论:
要养成某种好习惯或者纠正某种坏习惯,必须想办法找到一种适合其本人的奖赏,而且形成他对这种奖赏内在的渴求,这才是正确的培养习惯之路。
很多学生做着同样的事情,其意义可能完全不同:
有的人乐在其中,有的人只是虚于应付。
只有走进学生的内心,才能知道真相。
如果教师真的想培养学生的好习惯,就绝不能满足于一刀切的行为训练,而要具体分析每个人的心理需要。
培养习惯不应简单迷信外力、训练、竞赛、评比……这些都有一定作用;然而形成习惯的关键不在外部,而在内部。
一个人能坚持做某件事,根本上是他能够据此得到自我满足,他在“自我奖励”。
(选自王晓春读《习惯的力量》读书笔记)
主体教育思想:
教育的核心任务在于帮助学生自我成长。
在好习惯的培养过程中,需要充分重视并利用学生自身的力量,激发学生养成好习惯的成就感。
这种“随身携带”的自我奖赏,会带给学生深层的心理满足,其效能会逐渐超越外部奖赏带来的浅层快乐。
随着学生年龄的增长,这一点越发明显——纵观习惯培养过程,学生越来越重视自我肯定与自我欣赏。
以上两个理论高度融合,汇成了本节班会的“灵魂”。
实践背景:
五年级,我接手了全校公认的好班。
在行为习惯方面,本班确实没有突出的普遍问题。
班级整体在习惯养成上形成了一定的基础,比如在“做事负责”习惯上:
无论学习还是生活,很多学生都能主动肩负起一份责任。
但是,我也观察到这样一些现象:
有的学生把餐后掉在餐桌上的饭菜直接抹到地上;值日后的“卫生角”还留有碎纸屑;字、词作业本交混;改错作业中还有错题遗漏……这些现象的共同之处在于,学生自以为把事情“做完了”,有的甚至只是敷衍了事,实际上尚未做到足够好。
相比于低年级时的表现,出现了好习惯集体“退潮”的迹象。
针对此现象的反思与学习,催生了本节班会的尝试。
班会目标
认知目标:
发现“做完”与“做好”的不同,认识到做事“尽责”这一习惯的重要价值。
情感目标:
分享把事“做好”之后的愉悦感受;初步形成做事“尽责”的积极态度。
行动目标:
探讨“做好”的策略;制定个性化的行动方法,指导自己的习惯培养。
前期准备
教师准备:
1、准备发言
2、指导学生制作幻灯
3、培训主持人;与榜样人物交流把握其真实心理。
学生准备:
1、调查班级中习惯不到位的现象并拍照。
2、整理班会材料、制作幻灯
班会过程
时间
内容
呈现形式
设计意图
0’
5’
15’
25’
35’
40’
一、定位主题
1.趣味游戏导入
四年级时,班级流行过一个益智游戏“找不同”。
两张相似的图片在细节上具有几处差异,找不同的过程,考察的是观察力。
班会从游戏导入,出示两张班级“卫生角”的图片:
一张不洁杂乱;一张整洁有序。
学生进行游戏“找不同”,走进班级生活的真实情境。
2.定位班会主题:
(1)哪张图片给你的感觉更好?
为什么?
(2)一丝不苟的洁净的卫生角,我们大家都喜欢,但是为什么有时候我们做不到这么好?
典型发言:
大家都是这样做,觉得差不多就行了;
着急做别的事情,中午的时间很紧张。
小结:
有些事情表面上看是“做完”了,可是不等于“做好”,“做好”的品质我们都向往,也值得去追求。
【板书:
从“做完”到“做好”。
】
二、提升认识
从“做完”到“做好”,一字之差,到底能有多大的区别呢?
老师通过讲述“泰坦尼克号沉船事故”中船员们的表现,震撼学生心灵,促发学生思考“尽责”习惯的价值。
1.历史震撼心灵:
【故事简介:
“泰坦尼克”永不沉没!
】
超豪华游轮泰坦尼克号撞上冰山以后,沉船在所难免。
逃生过程中,消防员法尔曼护送一部分乘客到甲板后,又返回到锅炉室查看还有没有其他乘客困在那里。
锅炉工亨明,为别人创造逃生机会到最后的时刻还在放卸救生艇。
工程师们坚守在机房,船已经沉没,他们还在敲击键盘发出求救信号。
信号员罗恩趴在甲板上,海水吞没他时,他手里还攥着一枚尚未发出的信号弹……船上所有的船员,上至船长、设计师,下至普通水手、服务员,都坚守在岗位上,组织乘客逃生。
最终,高达76%的船员在这次海难中光荣殉职!
2.弘扬习惯价值
(1)围绕“泰坦尼克”永不沉没的是什么,老师组织学生展开讨论。
典型发言:
不沉的是一种视死如归的精神;
是坚守岗位、负责到底的品质;
是责任心的最高的一种表现。
小结:
灾难面前仍能尽职尽责的人,是真正的英雄!
【板书:
尽责】
(2)这个故事和今天的班会主题从“做完”到“做好”,二者之间又有什么关系呢?
典型发言:
只有尽心尽力、尽职尽责,才能把事情
做好;糊弄着做,只能算是“做完”。
要想把事从“做完”变成“做好”,
需要用心去做,使劲去做,这就是尽责。
小结:
同学们自己已经发现:
从“做完”到“做好”,表面上看,一字之差;其实背后有个重要的习惯作支撑,那就是“做事尽责”。
【板书:
养成“做事尽责”的好习惯】
三、情感激发
尽责的精神,让“泰坦尼克”永远屹立在人们心中,带给我们永恒的感动。
其实,在我们身边,就有做事尽责的人。
1.榜样心声引领
围绕班级美德荣誉奖得主明达同学的事迹,深入采访学生内心体验,营造积极的情感氛围。
(1)旁人称赞:
学校环保师傅的见闻。
这小伙子给我印象特好!
因为他倒垃圾,非常认真。
他用一个大垃圾袋把所有奶盒、塑料包装都装好了,倒在垃圾桶里的时候,不会撒在外面。
而且,有一回我发现,低年级小同学把垃圾掉在地上,这小伙子都帮着给捡起来。
我特喜欢这小伙子,所以专门找你们班主任老师,表扬这个小伙子!
(2)同学夸奖:
明达“尽责”习惯还有其他表现。
典型发言:
坚持每天为大家播报天气指数;
值日时候,明达总是一丝不苟。
他要是答应帮忙的事,肯定会做到位。
小结:
做事尽责,为班级创造美好生活。
美德荣誉奖,明达当之无愧!
(3)榜样心声:
得到这么多人的称赞,明达是什么心情?
明达:
倒加餐是我的责任岗,“习惯成自然”。
每天吃完加餐,我就直接去收拾了,根本没想到工人叔叔和同学会这么欣赏我,谢谢大家!
主持:
事先没有想到会得到表扬,那你为什么还这样用心、尽责呢?
明达:
我觉得能把咱们教室打扫干净,为同学们服务,本身就是很有意义的,我就很高兴。
主持:
你的意思是说,就算没有得到这些表扬,你还会坚持这样做,对吗?
明达:
对!
倒加餐奶只是一件小事,锻炼的可是我的责任心。
主持:
感谢明达的分享,我们都很受启发。
把一件小事努力“做好”,就能培养自己“做事尽责”的好习惯。
2.优秀习惯比拼
在班级生活中,还有很多小事,都可以用来锻炼“做事尽责”的好习惯。
出示学生班会前调查的“不够尽责”的问题,鼓励学生选择自己最擅长的一个情境进行展示,比拼“做事尽责”的习惯水平。
学生汇报:
在收拾桌面时,应该充分利用课表,下午才用的书本,先放在小柜里。
这样就节省了桌洞空间,人走三面净就能“做好”了。
【板书:
有计划】
学生汇报:
在收拾卫生角时,应该多关注一些细节,比如说:
把纸屑捡干净;把笤帚摆整齐;抹布投干净。
【板书:
重细节】
学生汇报:
改错以后,必须耐心细致进行一遍复查。
特别是要弄明白自己的错因;比较改错和错题是不是清晰地进行了区别,改错时应该换一个颜色的笔。
【板书:
要检查】
四、行为指导
一节班会时间有限,而同学们展示的热情不能被全部满足。
这并不重要,因为大家已经点燃了追求“做事尽责”好习惯的热情,而养成习惯贵在平时的积累,这节班会只是一个起始。
1.预约习惯目标
请同学们静下心来,把自己刚刚想要展示的“尽责”习惯,书写在自己“生活小船”的风帆上,激励自己持续行动,早日形成自己做事尽责的好习惯品牌。
【学生交流个性化习惯养成目标】
2.升华主题内涵
从“做完”到“做好”,看似一字之差,有时却是天壤之别的两种水平!
很多同学今天预约了一个好习惯,如果实现了,就是成长路上一个坚实的脚印,而“做事尽责”这个好习惯,会帮助同学们在成长路上留下一串坚实的足迹。
让我们一起继续开展“尽责带来转变”系列活动,让这个好习惯成为班级的习惯品牌。
游戏体验
学生讨论
教师讲述动人故事
学生讨论
小组讨论后汇报
播放录音并呈现明达岗位劳动照片。
主持人
采访明达
图片呈现
问题情境
学生针对问题情境进行表演并解说。
学生在生活小船上书写习惯目标
班主任
发言
激情激趣
用游戏启发学生发现“习以为常”的背后藏着问题。
明确班会主题
用生动的故事
承载“尽责”习惯背后的核心价值观“责任重于生命”,震撼学生心灵。
弘扬“尽责”品格的崇高价值。
提升学生道德认知,落实班会认知目标。
环保师傅的称赞,是一份惊喜。
这种意外的“褒奖”,能有效提升习惯主人的成就感。
同伴欣赏,既丰厚了榜样的成功体验;又在无形之中激发了其他学生“我要做”的动机。
明达外部习惯背后的内心体验,是班会的重要资源,对全体学生而言,是更加重要的“榜样”示范,那就是尽责之后的自我肯定和自我欣赏。
再现班级生活中的真实问题,调动学生主动解决问题的积极态度和决心。
学生参与表演的过程,会极大的激发学生养成好习惯的热情和信心。
同时也是对学生习惯养成的策略指导。
书写可以促学生静心反思,针对自身情况,明确个性化的习惯落点,落实班会行为目标。
总结班会主题,升华“做事尽责”习惯的意义,激发学生实践。
班会流程树状图
后记
教师自我评价
班会刚刚结束的这几天里,班级面貌悄然之间发生了一些可喜的转变:
“人走三面净”全员达标;餐厅就餐后桌面整洁;作业书写质量有所提升等,这些现象证明,这节班会收到了实效。
反思这节班会,自认为有两个亮点。
第一,用“做事尽责”习惯统摄诸多“退潮”的行为习惯,起到了“牵一发而动全身”的效果。
第二,班会重点环节“情感激发”,营造起“我能行!
”“我很棒!
”的心理体验场,反复多次夯实积极的情感体验,有效激活了学生习惯养成的“内部奖励”机制。
这节班会,也体现了我对好习惯“退潮”这一现象的初步认识。
可能的原因有两个:
第一,学生动摇了行为习惯的价值认同。
随着年龄的增长,学生会追问:
为什么一定要这样做?
例如,不整理书桌不是更“节约时间”吗?
所以应该帮助孩子辨清具体行为习惯背后的价值追求,找到更加上位的核心习惯(例如:
收拾书桌的上位习惯是“规划”和“有序”,和将来的真实生活建立联系),才能稳固行为习惯的根基。
第二,学生习惯养成的动力源发生转变,逐渐从“要我做”到“我要做”,“淡化外力,启动内需”是行为习惯巩固的关键。
后续教育计划
以“好习惯助我扬帆远航”系列活动为载体,延伸班会效果。
在每月进行的“尽责带来转变”的分享活动中,宣传班级“做事尽责”习惯的事迹,营造起努力把事情“做好”的集体氛围,促“做事尽责”习惯成为学生自觉的追求,也成为班级的习惯品牌。
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