教科版六年级上册语文第八单元全教案 2.docx
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教科版六年级上册语文第八单元全教案 2.docx
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教科版六年级上册语文第八单元全教案2
第八单元课标解读
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。
选编的四篇课文情真意切,文质兼美,从不同的角度折射出艺术的魅力。
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事,伯牙、子期的真挚情谊令人动容;《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更要依靠高尚而真挚的情感;《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》,那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美;《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事,反映了在“艺术和生活”的舞台上,勇气和力量让人走向成功的道理。
读了这组课文,令人倍感亲切,深受启发。
正如海顿说的那样:
艺术的真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞。
学习本组课文,要注意体会课文表达的感情,欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,学习作者表达感受的方法;积累课文中的优美语言,体会课文表达的感情;还可以通过阅读和其他渠道更多地了解各种艺术。
25伯牙绝弦
主备:
黄芳审核:
朱炜霞
教学目标:
知识与技能:
1.正确、流利并有感情地朗读课文,感受文言文独有的语言特点和魅力,激发学生学习文言文的兴趣。
2.读准字音,读通课文,能借助注释和课外资料理解词句意思。
3.积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。
过程与方法:
1.引导学生读课文。
读正确、流利。
2.借助注释,读懂课文的意思。
3.指导学生朗读、背诵,感受真挚的友情。
情感态度与价值观
通过朗读感悟朋友间真挚的友情,体会知音难觅,珍惜知音的情感,感受音乐的无穷魅力。
教学重点:
让学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容,在此基础上背诵积累。
教学难点:
通过朗读感悟朋友间真挚的友情,理解伯牙为何绝弦,从而体会知音难觅,珍惜知音的情感。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入揭题
1、播放《高山流水》片段,简介乐曲并导入课题。
2、揭示课题,齐读。
【读准“弦”字(xián琴弦)】
3、解题设疑。
提问:
同学们看了题目之后读懂了什么?
【解释“绝”字(断绝)】
哪个同学再来说说题目的意思?
读了题目之后,你还有什么疑问吗?
二、初读感知
1、根据节奏提示自读课文。
2、范读。
3、自由读课文。
读出节奏感和韵味。
4、教师带读——男女分组读——齐读课文。
三、精读感悟
1、自读自悟
2、观图识人
(1)图中俩人是谁?
(2)他们正在做什么?
(3)你们是怎么知道的?
课文哪一句道明了这两个人的特长?
——“伯牙善鼓琴,钟子期善听。
”(齐读)
(4)理解“善、鼓、听”
善:
擅长、善于(你知道哪些成语的“善”意思也是“擅长善于”吗?
能歌善舞英勇善战)
鼓:
弹听:
倾听、鉴赏音乐
(5)小结:
伯牙擅长弹琴,钟子期善于欣赏音乐。
这就是——(引读)
“伯牙——善鼓琴,钟子期——善听”
3、感受赞美
(1)赞美高山
出示句子:
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”
理解“善”:
好啊!
美啊!
(与上面的“善”意思不一样!
)
“哉、兮”:
语气词,表示赞美感叹!
(齐答)
(2)指名读。
(3)出示:
志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”(引导说出:
俞伯牙心里想到——流水,钟子期说:
“好啊!
我仿佛看见了奔腾不息的——江河!
”)
(4)读文:
志在流水,钟子期曰——“善哉,洋洋兮若江河!
”(引读)
(5)分组读——伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
4、感悟知音
过渡语:
高山也罢,流水也好,善鼓琴的伯牙无论弹什么,善听的钟子期总是能听出来,这正是——“伯牙所念,钟子期必得之。
”(引读)
(1)谁读懂了这一句话?
(2)哪个同学来说说伯牙和钟子期这时候的心情?
(3)我们来读出他们相遇时的喜悦之情……
当伯牙鼓琴志在高山时,子期这样赞叹——(善哉,峨峨兮若泰山!
)
当伯牙鼓琴志在流水时,子期还这样赞叹——(善哉,洋洋兮若江河!
)
(4)除了峨峨泰山、洋洋江河,他的琴声还会表现哪些动人的场景?
师:
是啊!
俞伯牙的琴声只有钟子期能听懂,俞伯牙的心声也只有钟子期明白。
这就是:
“伯牙所念——钟子期必得之!
”
情投意合,真正了解自己心意的人,这就是——知音!
(板书)
5、感悟绝弦
过渡语:
知音的相遇是幸福的,是快乐的!
俞伯牙和钟子期难舍难分,惺惺相惜,可是“天下没有不散之宴席”,只好相约在一个月后的中秋节再来谈琴说艺,当伯牙迫不及待地赶到相约的地方时,他万万没有想到,在江边等待他的是钟子期的父亲,钟子期十多天前已经染病去世了,钟子期的父亲把伯牙带到钟子期孤零零的坟前。
(2)俞伯牙这个时候的心情怎么样?
为什么他这样痛苦?
指名读——子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
齐读。
为什么伯牙把子期视为自己唯一的知音呢?
最后伯牙做了什么极端的事情?
6、解答悬疑
伯牙为谁绝弦,他为什么绝弦?
这个故事,让我们感受到了伯牙和钟子期这对知音那种比山高水深的——深情厚谊!
四、回味欣赏
1、乐曲欣赏《高山流水》。
过渡语:
后人正是感动于伯牙与钟子期之间的深情厚谊,编作了一首曲子《高山流水》,下面就让我们伴随乐曲朗读全文。
2、试着背诵全文。
3、人生苦短,知音难觅。
在中华文化中有很多交朋结友的名言佳句。
课件出示:
海内存知己,天涯若比邻。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
又送王孙去,萋萋满别情。
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
五、总结
《伯牙绝弦》这篇文章让我们感受到了古代语言的精美,我们在以后的学习中要多积累记诵,同时更让我们感受到了朋友间真挚的友情。
在生活中我们多一些关爱帮助朋友,相信你的好朋友会越来越多!
也希望你们以后更加珍惜同学之间的友谊。
板书设计:
25 伯牙绝弦
知伯牙善鼓琴所念绝弦
音钟子期善听必得之子期死
[情谊深厚,知音难觅]
教学反思:
26月光曲
主备:
黄芳审核:
朱炜霞
教学要求
1.学会本课8个生字,正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会音乐的魅力,体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的教育。
4.体会写实和联想相结合的写法,初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学课件:
《月光曲》
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题
哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题:
《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的?
《月光曲》这篇课文写的是什么?
"
二、初读感知
1.师:
《月光曲》是首什么曲子?
2.结合学生回答,课件出示贝多芬资料,以激起学生学习情绪,让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧:
贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下过这样的句子:
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点,我将是多么的幸福!
三、学习生字词语
1.学生自学生字词,遇到容易出错的生字多分析一下字型结构,不懂的词语联系上下文多读几遍,还可以和同桌交流交流。
2.给本课的生字组词语辨析。
(点击字形结构,会显示例词。
)能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?
会用这些词语写个句子吗?
"(点击课件出示解释和例句。
)
3.学生在练习本上写生字词。
4.辨析部分词语的近义词和反义词。
四、学习第一自然段
1.齐读。
说说你知道了什么?
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
什么是“传说”?
(民间流传的说法。
)既然是传说,也就说有可能是真的,也有可能不是真的。
2.理解"谱写":
“"歌谱"同学们是知道的,根据歌词写谱,叫"谱写"。
如果没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简单的说法叫"谱曲子"。
曲子写好了,就叫什么?
”("谱成")
写曲子叫"谱写",写出非常壮丽的诗,也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
五、学习课文第二段
1.读书。
弄清弹奏第一首乐曲的经过。
一天夜晚,贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?
(断断续续的弹琴声)
这琴声为什么会引起他的特别注意?
(弹的正是他的曲子。
)贝多芬是人民喜爱的音乐家,他到各地旅行演出,甚至来到一个小镇上,盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想:
“同学们想一想,这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?
”(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。
)
2.“贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想?
师:
为什么那琴声是断断续续?
(她看不见乐谱,只是听别人弹过几遍,就能弹贝多芬的曲子,尽管断断续续,不大熟练,但是很不容易。
)
3.指名分角色读第五、六两自然段的对话。
教师示范;学生练习朗读。
第二课时
一、音乐导入,学习课文第二段第二部分(第九自然段)
1.听《月光曲》。
师:
这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的喜悦,贝多芬心里怎么样?
”
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
(1)师:
“于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的,还是趁着兴致当时弹出来的?
从哪一句里可以看出?
”
(2)师:
“同学们想一想,当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?
他们听着,听着,又展开了怎样的联想?
”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
”
3.(学生自学)全班交流。
“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?
”(老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
”)
读后描述,把学生带入课文描写的情景:
“课文中有一幅插图,这个情景多美啊。
蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。
交流:
为了描写这个环境,课文中用了什么词?
“(清幽)”这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。
“清幽、幽静”,都有幽雅、美和静的含义。
但“清幽”有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。
”
二、再读想象,体会联想
1.“现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?
屋子里人物的形象怎么样?
然后请你们讲这幅图。
”(学生各自准备,同座两人对话。
)
教学预设:
(描述插图)一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户,照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我一定要用我的音乐给他们带来快乐,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来。
2.师:
月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?
课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道?
课文是通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?
3.学生读写实的部分:
皮鞋匠静静地听着。
皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着他睁得大大的眼睛。
4.学生读联想,体会情境。
(1)读书想象第一幅画面:
体会月光照耀下海波粼粼的画面
(2)体会第二幅画面:
月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。
(3)随着音乐体会第三幅画面:
皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪的情境。
再引导再看图:
“想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在怎样弹琴,琴声怎样?
”(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。
)
三、引导体会联想在文章中的作用
师:
这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。
”
引导对比:
如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?
(不那么深刻感人。
)不信,可以读读。
指导读:
读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地了解文章的思想感情。
指导写:
作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
四、朗读全文,体会文章的前后照应
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动",听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉",我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?
她心里可能要说什么?
我们帮她说出来。
”
“贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说如果做到这一点的时候,我也是非常幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词儿说明他也很激动?
”(飞奔)。
第三课时
一、难句讲解梳理
1.一天夜晚,他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来……
“断断续续”,说明弹得不熟练。
因为环境的幽静,所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。
这琴声把他吸引住了。
2.姑娘说:
“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。
”
这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏,又让哥哥不要因为这件事难过。
3.她激动地说:
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”
“多纯熟”,是说弹奏的技能熟练;“多深”,是说把曲子里的感情充分表现出来了。
这样高超的演奏技巧,只有贝多芬才行,而贝多芬正在附近旅行演出,所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。
姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力,不仅爱音乐,而且懂音乐。
4.月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
“恬静”,形容姑娘被音乐唤起了想象后,脸上表现出来的专注、平静的神色。
“仿佛”,指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹,从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉,感觉妹妹也和自己一样,被琴声带到了月光下的大海。
5.兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
“陶醉”,完全沉浸在美妙的琴声之中了。
这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙!
二、佳句赏析
1.月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩,借着清幽的月光,按起琴键来。
“好像披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下,茅屋里的美好景象。
这样的美,盖过了茅屋里的穷困和凄凉。
贝多芬“望了望”穷兄妹俩,寄予深深的同情。
此情此景,使贝多芬想到,美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们,就像清幽的月光照进茅屋一样。
这样的联想,使他接起琴键来。
2.他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
皮鞋匠听着贝多芬的琴声,联想到海上明月升起的奇丽画面。
第一幅:
月亮刚从“水天相接”处升起,海面上“洒遍银光”。
这是一个平静的大海的月夜。
此刻,贝多芬轻轻地按着琴键,音乐轻幽、舒缓。
第二幅:
月亮越升越高,天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。
随着天气的变化,音乐逐渐增强,曲调出现了波折。
第三幅:
“忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。
”强音乐骤然响起。
浪花“涌过来”,气势凶猛,音乐高昂激越,节奏越来越快。
这样联想,从侧面描写出了贝多芬的琴声,融进了他心中强烈的感情,美妙动人。
三、归纳训练
本文记叙了德国著名音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜,走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。
他触景生情,谱写了著名的《月光曲》。
四、中心思想:
本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说,表现了他对穷苦人的同情和爱。
五、写作特点:
课文在描写实实在在的事物时,加进了人物由实实在在的事物引起的联想,使文章表达的感情更深刻。
板书设计
26月光曲
不期而听 触动——(轻柔徐缓) 月亮升起 微波粼粼
不请而进 感动——(沉重刚健) 月亮升高 风卷巨浪
不答而弹 激动——(高昂激越) 月亮照耀 波涛汹涌
教学反思:
27*蒙娜丽莎之约
主备:
黄芳审核:
朱炜霞
教学目标
基础知识积累:
读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。
方法与能力:
有感情地朗读课文。
对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
情感与思想:
有感情地朗读课文。
感受世界名画的魅力,受到美的熏陶。
拓展与延伸:
组织学生欣赏达·芬奇的画作。
重、难点突破:
教学本课的重点是对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学过程
一、抓住题目直接导入新课
看到题目,你想知道些什么?
教学提示与参考:
一般学生都能提出抓住课文重点的问题,要注意引导出以下几个问题:
蒙娜丽莎是谁?
这是一次怎样的约会?
给作者留下了什么印象?
二、初读课文,思考:
1、蒙娜丽莎是谁?
2、这是一次怎样的约会,你是从哪里看出来的?
找出具体的句子与大家交流。
教学提示:
学生自由朗读、交流,然后再回答。
在回答第二个问题时,要求学生找出相关的语句进行朗读。
其实,在某种程度上说,这两个问题属于同一个问题的不同层面。
这个问题的回答顺序应该是:
先抓住课文中的某些重点句子加以体会,之后才能回答出“这是一次怎样的约会”。
教学参考:
①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画,世界上有多少人能亲睹她的风采呢?
“肖像”就是画像,“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值,而能亲睹她的风采是一种荣幸,也是一种享受,于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍,于是队伍之长远远地超出了我们的想象,于是,等待也成了一种美丽。
②我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。
近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。
我终于跟她面对面了。
几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。
它曾经先后被珍藏于不同的王宫,甚至还被拿破仑拿走,在自己的卧室里挂了好多年。
1911年,一名意大利人把它偷回到了意大利。
二战期间,法国人为了避免此画落入纳粹之手,曾多次转移。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!
等待终于变成了现实,“近了,更近了,……我终于跟她面对面了。
”迫不及待的心情跃然纸上。
虽然经过了那么多年,蒙娜丽莎仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
面对蒙娜丽莎那泛着红光的脸颊,柔和明亮的眼神,一切似真亦幻。
蒙娜丽莎仿佛带着一种磁性,吸引着每一位参观者,让人流连忘返。
三、细读课文,思考:
《蒙娜丽莎》为什么会这么令世人着迷?
作者是从哪些方面怎样具体要求描绘的?
对照着图片进行自由朗读、体会。
教学提示:
要求学生抓住关键语句,在反复的朗读中加以体会。
教学参考:
③那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。
“矜持”,慎重,拘谨。
从古至今,可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。
当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。
她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。
④她已经成了我灵魂的一部分。
目睹了《蒙娜丽莎》,感受到了她的魅力,已经深深地被她打动,她的光辉照耀着我,照耀着目睹她芳容的每一个人。
她的生动,她的温柔,她的美丽,她的神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成了我灵魂的一部分。
这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及印象的深刻。
四、有感情地朗读课文,并说一说作者是怎样把“蒙娜丽莎”描写得如此动人的。
教学提示与参考:
这也属于“物”的描写,可让学生结合第一单元所学到的写作方法进行分析与解答。
作者把自己的观察、感悟和想象巧妙地融合到了一起,把画中的人物完全写活了。
当然,国家能够把一个人画“活”,这是作者能够写“活”的重要前提。
五、作业:
我们一起来制作一张资料卡片,把从课文中收集到的信息保存下来。
资料卡
画名_________________
大小_________________ 作者________________
画面内容_______________________________________________________
历史价值________________________________________________________________
我的感受________________________________________________________________
板书设计
27* 蒙娜丽莎之约
逼真的形象
神秘的微笑高超的画技
细节的动人
教学反思:
28*我的舞台
主备:
黄芳审核:
朱炜霞
教学目标:
1.读记本课生字、新词,理解“兴味盎然、目不忍视”等词语的意思。
2.用比较快的速度读懂课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3.感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
教学重点:
通过自主阅读,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
教学难点:
感悟戏剧表演艺术的神奇魅力。
教学准备:
教师:
准备多媒体课件、评剧艺术及演员新凤霞的相关资料。
学生:
课前预习,排除文字障碍。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
有一个小女孩,她受母亲的影响,从小对演戏情有独钟,经常把各种地方当做自己的舞台。
正是这种对艺术的不懈追求才使她成为我国当代著名的花腔女高音歌唱家,她就是今天要学习的课文的作者吴霜。
下面就让我们来看看她小时候学戏的故事。
齐读课题,提醒“舞”字中间有四竖。
二、快速抓住要点,明确目标
1、文章开门见山地写出了作者对“舞台”的感情,请划上横线读一读。
板书:
神奇的吸引力
2.能否快速找出与这句相照应的句子,读一读。
板书:
炼就了勇气和毅力
3、本节课就围绕这两个要点学习,再次朗读这两个句子。
三、自主探究,交流感悟
(一)舞台对“我“有着神奇的吸引力
1、自学提示,学生用比较快的速度自学。
课文哪些事例可以表明“舞台对我有着神奇的吸引力”?
能否找到中心句或关键句?
全班交流几个事例。
2、默读课文思考:
这些事例中的哪些具体描写体现出了“舞台对我有着神奇的吸引力”?
用横线划出特别有意思的句子,然后同桌互相交流。
3、根据学生的回答相机交流以下句子:
(1)“我还没有出生,便和舞台结下了不解之缘。
”
从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘?
读了句子,你感受到什么?
(是啊,在娘胎时,“我”就“登台唱戏”;一出世,就亮开嗓门唱;这些精彩的描
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