石钟山记.docx
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石钟山记.docx
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石钟山记
石钟山记
苏轼
【教学目标】
知识目标:
1、归纳积累鼓、殆、何、莫、发等多义词的义项。
2、掌握临、鸣、扣、适、向、识、考等实词的意义和用法。
3、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。
能力目标:
1、辨析名词作状语的现象,掌握其规律。
2、学习借记游以阐述自己的见解,把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。
3、背诵课文。
情感目标:
1、学习感人反对主观臆断,有疑必察的求实精神。
2、领悟文中阐明的人生哲理。
【教学重点】
1、了解课文大意,掌握多义词及一些实词的意义和用法。
2、辨析名词活用。
3、学习本文带有考辨性质的游记既有驳论文的某些特点,又有一般游记的特点,二者有机结合的艺术特点。
【教学难点】
学习本文带有考辨性质的游记既有驳论文的某些特点,又有一般游记的特点,二者有机结合的艺术特点。
【教学方法】
运用提问、点拨、比较法,通过与《游褒禅山记》比较,理解课文的特点。
【课时安排】
五课时
【板书设计】
质疑:
交代位置:
彭蠡之口
两种说法:
郦元:
水石相搏,声如洪钟
李渤:
扣双石,声如钟
提出怀疑:
驳李勃,疑郦说
解疑:
探访的时间、同行者、缘由
访寺僧
实地考察:
景物阴森、恐怖
得名原因:
结论:
得出结论,点明主旨,目见耳闻
分析不能准确知道石钟山得名由来的原因:
1、不详(郦元)、不肯(士大夫)、不能(渔工水师)
2、主观臆断(陋者)
写作目的:
1、叹郦元之简
2、笑李勃之陋
第一课时
【教学要点】
简介作家作品;疏通文意。
【教学步骤】
一、导入新课
我们刚学过王安石的《游褒禅山记》,今天我们继续学习一篇游记《石钟山记》两篇都有记游的内容,都有相当多的议论成分,”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。
(板书)
二、作者简介
苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士。
四川眉山人。
北宋文学家。
苏轼在政治上同革新派王安石等意见不合,多次被贬官。
他在诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。
他的散文汪洋恣肆,豪放不拘,明白畅达,与欧阳修并称为“欧苏”。
他的诗题材广泛,清新豪健,与黄庭坚并称“苏黄”,词气势磅礴,风格豪放,与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
三、题解
“记”,一种记叙文体。
古人将以“记”名篇的作品称为“杂记体”,叫杂记。
内容广泛,可以记人、记事、记物,写法比较自由,构思巧妙。
在表达上可纯记叙,可夹叙夹议,有的甚至议多于叙。
古代游记属于杂记类,是专门记游的文章,主要记叙旅途见闻,所经之地的政治生活、社会风俗、风土人情、山川景物、遗闻遗事。
但它必须是作者亲身游历的记录,不能虚构想象。
《游褒禅山记》《石钟山记》是游记中的名篇。
四、实词析疑
(一)重点掌握以下词、句(作适当板书)
鼓:
①乐器。
例。
噌吰如钟鼓绝。
②击鼓;例:
一鼓作气。
③弹秦。
例:
令赵王鼓瑟。
④鼓动、掀动。
例:
微风鼓浪。
是:
①是。
例:
问今是何世。
②正确。
例:
辨清是非。
③这、这样。
例:
是说也。
所在皆是也。
得:
①得到、找得。
例:
得双石潭上。
②能够。
例:
因得观所谓石钟者。
③收获。
例:
此余之所得也。
遗:
①遗留;例:
先帝之遗德。
访其遗踪。
②遗失、遗弃。
例:
得遗金一饼。
鸣:
①鸟叫。
②一切物体发出声音。
例;虽大风浪不能鸣也。
徐:
慢慢的。
与”疾”相反。
适:
往。
固:
①巩固。
例:
固国不以山溪之险。
②坚决。
例:
相如固止之。
③本来。
例:
余固笑而不信也。
莫:
①不要。
例:
莫用众人之广议也。
②没有谁。
例:
莫不响震失色。
③通暮(mù)。
例:
莫夜月明。
磔磔:
见注释。
罅:
见注释。
当①对、向。
例:
当窗理云鬓。
②阻挡。
例:
豺狼当道。
③抵敌。
例:
非刘豫州莫可以当操者。
④在。
例:
有大石当中流。
向:
①去向。
例:
闻操已向荆州。
②从前、刚才。
例:
寻向所志。
与向之噌吰者相应。
斤:
①重量单位。
②斧头。
例:
乃以斧斤考击而求之
五、划分结构、探究主旨
说明:
本文说的是石钟山命名的来由,文中的叙事因此而发,言论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。
作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。
据此,这五项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。
这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。
1、主旨的分析
提问:
先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图。
明确:
“叹郦元之简,万而笑李渤之陋”。
提问:
从什么地方看出来的?
明确:
①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法,前后对照,可见作者用心;②这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。
提问:
作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?
明确:
郦道元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。
提问:
作者依据这两件事提出了怎样的观点?
明确:
反对臆断——“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。
2、结构的分析
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
第1段大意:
“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。
提问:
这是作者的言论,它跟下文叙事有什么关系?
明确:
疑而后察。
提问:
作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑之”,从这里可以看出什么问题来?
明确:
“人常疑之”,我未必疑,或疑参半,不是完全否定,但仅据文字表面意思,又难以肯定;“余尤疑之”,疑的程度胜过他人,有否定之意,而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。
指出:
这是为下文写“察”作铺垫的。
第2段大意:
通过实地考察证明李说纯系臆则,而郦说是正确的。
提问:
这段话中哪些语句是对上述二说的表态?
明确:
对李说——“笑而不信”;对郦说——“古之人不余欺也”。
提问:
为什么说郦道元没有欺骗他?
明确:
作者发现声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。
到此可以指出:
全文的结论,即由这里所说的事实导出。
六、诵读第1段
1、学生齐读一遍。
2、教师领诵一遍,并作简释、简评。
①“《水经》云:
‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句与下一句合为第一层,为下文质疑张本。
按:
湖口县有石钟山二座:
上钟山在城西,下钟山在城东。
下钟山即苏轼作记处。
作者引《水经》而不释,笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话,“水中相搏”一语耐人寻味,下文写作者的发现,可谓道尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。
由此导出第二层。
③“是说也……而况石乎”——这是第二层。
“也”字作一顿,以示将有所论。
“人常疑”,作者疑,恨无证耳。
“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。
“疑”之所由生也,亦“不耳闻目见”过之。
④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。
由此句至段未为第三层。
⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写,颇有讥李之意。
李文《辨石钟山记》今已不可见(《文苑英华》不收,)估计是作者转述,有意作夸张描写。
⑥“自以为得之矣”——他人未必信,一句话写尽俗人情态。
为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也,余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。
全文重在“笑李渤之陋”
⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。
七、课后作业
书后练习一、二题
第二课时
【教学要点】
讲析课文;课堂练习。
【教学步骤】
一、检查作业
二、诵读第二段
1、学生齐读这一段。
2、教师范读,加简释及评语。
①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由,仅14字,何等简洁。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。
李文误人之深,于此可见。
“固”,这里应训“当然”、“本来”,引申为“自然”之意。
作者不写亲访寺僧问山名来由,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。
③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。
问学生:
有哪些细节?
(大石、鹘、鹳鹤。
)渲染了怎样的气氛?
(阴森恐怖。
)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”)。
④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。
“大声”突如其来,伏下文“恐”字。
“如钟鼓”,点出山名来由,照应开头“声如洪钟”。
⑤“舟人大恐。
”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?
但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。
前此所有之“疑”顿失。
⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。
为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。
⑦“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。
提问:
“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎?
明确:
前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏鲜明。
⑧“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中,其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。
以此结束考察过程,恰到好处。
“古之人”,指郦元。
3、学生讨论层次划分,然后分层练习背诵。
说明:
这一段是诵读的难点。
为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以板书行文顺序。
待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。
板书形式如下(括号中的话可略而不书):
第一层(段首至“此鹳鹤也”):
发现声源之前
访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻:
大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层(“余方心动欲还”至段末):
发现声源
石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。
4、检查背诵
三、讨论作者对郦、李二说的态度
提问:
郦、李二说的不同点是什么?
明确:
郦说认为“水石相搏”而发声,李说认为潭石有声。
提问:
这意味着什么?
明确:
李说是对郦说的否定。
提问:
从寺僧使小童择石而扣之一事,能看出什么问题来?
明确:
说明信李说者多,俗见之误人。
提问:
从这一段的内容来看,作者对郦、李二说的态度有什么不同?
明确:
证实郦说,批评李说。
提问:
作者对李说“尤疑”,为什么写小童扣石事仅用一句带过?
明确:
不值一驳。
提问:
试品味这句话的语气。
明确:
轻蔑、讥笑。
提问:
本段着重写声源,有什么作用?
明确:
证实郦说。
提问:
还有什么作用?
明确:
证实郦说,正所以批李说。
提问:
本文不是游记,而是考察记,为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛?
明确:
唯其如此,故士大夫不至,而浅人之无知妄说遂行于世。
小结:
本段是为破疑案而写,作者对郦说是信中有疑(故结句是“古之人不余欺也”),疑既释而益信;对李说则是绝对否定。
四、诵读第三段
1、学生练习诵读2~4遍。
2、教师提问
①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句?
明确:
“今以钟磐……而况石乎”。
是什么辞格?
明确:
反问。
正意是:
不目见耳闻而谓“不能鸣”,便是臆断。
②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗?
明确:
不能。
作者只能据文字推测,而无法证明,用“盖”则会加重肯定的意味。
跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句?
明确:
上文是“水石相搏,声如洪钟”;下文是一个“简”字。
③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应?
明确:
“至莫夜月明……此鹳鹤也”。
这句话表现了作者怎样的思想?
明确:
强调实地考察,不盲从。
怎样的情绪?
明确:
坡公何尝不自得?
然与李渤有别:
李是臆断,坡公是以事实为据。
补充问:
有人说这句话中的“夜”字可删,对此你有什么看法?
(讨论此题不必涉及科学原理,而要着重探究作者的意图,其实“不肯”后暗含“如我之”三字,是坡公得意处。
④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。
上文评李渤只说事实,至此才出现一“陋”字,贬斥之意昭然若揭,何等笔力。
⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志
3、教师领诵。
4、检查背诵
五、《游褒禅山记》与本文在写法上的异同
(一)相同点:
两文都是游记,在表达时都综合运用了叙述、描写、抒情、议论等多种手法,都是通过记游来说明道理的,叙议紧密结合,前后呼应,事理浑然一体。
(二)不同点:
1、叙议结构顺序不同:
《石》文分为议论、记游、议论三部分,先议论,后带出记叙,最后以议论抒发感想,即先对石钟山得名由来的两种说法提出质疑,通过考察探究解疑,得出凡事必须目见耳闻,不可主观臆断的结论。
《游》文分为记叙和议论两部分,前面记游山,后面发议论。
2、侧重不同:
《石》议论事理中侧重记叙,在此基础上有感而发,释疑得出事理极为简明,即要“目见耳闻”,切忌主观臆断。
《游》借记游内容为喻,对事理深入严密地阐释,重在说理。
3、记游描述侧重不同:
《石》记叙波澜起伏,叙事、描写交相烘托,夜泊石钟山一段既贯穿了考察的完整过程,又有议论兼抒情的感慨。
《游》扼要交待记叙游山,概括叙写景物,记叙简要明白。
《石》缘事说理。
《游》借端说理。
六、课后作业
1、背诵课文
2、书后练习三、四
附:
文言文名词用作状语时五方面的修饰作用
1、用来表示动作、行为的特征、状态
如:
常以身翼蔽沛公
其一犬坐于前
名词是比喻的形式,像翅膀那样遮住;像犬那样坐。
现代汉语里如:
蜂拥、蚕食、虎踞龙盘、土崩瓦解
2、表示动作行为的对待方式
如:
吾当兄事之
当作兄长那样伺候
现代汉语中:
奴役,当作奴隶那样来使唤,
3、表示动作、行为所用的工具
如:
箕畚运于渤海之尾(jīběn)
用箕畚装运于渤海边
现代汉语:
人拉肩扛、口诛笔伐
4、表示动作行为发生的处所
如:
沛公已去,间至军中
从小路回到军中
现代汉语中:
南征北战、草行露宿
5、表示动作行为发生的频率
如:
于是与亮情好日密
一天一天地
现代汉语中:
日新月异
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