教育知识与能力 整理版 国家教师资格考试专用.docx
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教育知识与能力整理版国家教师资格考试专用
一.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想.
略
二.教育的涵义及构成要素
(一)教育的涵义及构成要素
1.教育的涵义:
教育是一种有目的的培养人的社会活动,目的在于影响和促进人的发展,培养人的实践意识和实践能力.是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别.
2.构成教育的三个基本要素:
教育者、受教育者和教育中介系统。
教育活动方式就是教育活动本身.关涉四个相互制约的环节:
1.教育活动的实际目的,其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的.2.于教育内容、活动目的相适应的心理的和行动的活动方法与方式,其中包括教育者的活动方法与方式和受教育者的活动方法与方式.3.是对教育活动过程和效果的评价,其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展于提高状况的评价.4.教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系.
教育的三个基本要素是互相联系的,其中,教育者是主导性的.
(二)教育历史的三大时期:
古代教育、现代教育、未来教育.
1.古代教育:
(1)原始教育的主要是在社会生产和生活的过程中进行的.
(2)古代学校的出现和发展,最早的学校.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及.学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃.
(3)教育阶级性的出现并不断强化.原始社会的教育是没有阶级性的.到了奴隶社会,所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟的场所.我国在奴隶时期产生了学校,但“学在官府”从学校产生之时起,教育便具有了阶级性,成为统治阶级统治人民的工具.
(4)学校教育与生产劳动想解脱.奴隶社会中体力劳动与脑力劳动分离和对抗的状况,反应在教育上就表现为学校教育与生产力劳动的脱离。
2.现代教育:
学校教育的逐步普及,教育的公共性日益突出,教育的生产性不断增强,教育制度的逐步完善.
(1)学校教育逐步普及
(2)学校的公共性日益突出
1948年12月10日通过《世界人权宣言》
1959年11月20日通过联合国历史上第一个关于儿童权利的国际性条约《儿童权利宣言》
(3)教育的生产性不断增强
现代教育与生存劳动的逐步结合,出事现代教育成为劳动力再生产的重要手段,也成为科学知识再生存和发展科学技术的重要手段,对提高社会生存效率和增加社会财富起着重要作用,因此,学校具有明显的生产性.
优先发展教育,是发展科学技术,推动经济发展的有力保证.
(4)教育制度逐步完善
“制度化”特征:
1.化一性,即标准化,使正规教育变得机械死板.2.封闭性,即以自身特有的标准、规则和规范,构筑壁垒,形成对其他系统、其他实体和其他过程的排他性,使教育变得保守狭隘.
3.未来教育:
人类将进入自由个性,是指人不仅摆脱了人的依赖关系,并且摆脱了物的依赖关系.
(三)教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;
1.人口因素对教育发展有一定的制约影响
人作为学校教育的对象,是学校教育形成与发展的前提条件。
教育对人口的影响
①教育具有控制人口增长的作用②有提高人口素质的作用③具有使人口结构合理化的作用
2.生产力对教育的制约
(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度.
(2)它制约着人才的培养规格和教育结构.(3)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织的发展和改革.
教育对生产力的促进作用
①教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段.②教育是科学知识再生产的手段.③教育是发展科学的一个重要手段
3.社会经济政治制度对教育的制约
(1)社会经济政治制度的性质制约教育的性质.
(2)社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的.(3)社会经济政治制度制约教育的领导权.(4)社会经济政治制度制约受教育权.(5)社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体质.
教育对政治经济制度的影响作用
①教育能为政治经济培养所需的人才.②教育可以促进政治民主.③教育通过传播思想.形成舆论作用于一定的政治和经济.
4.精神文化对教育的制约与影响:
文化的概念的主要内容:
文化观念(包括价值观)和行为模式(包括思维方式、生活方式好习俗)
文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性、持久性.
(1)文化知识制约教育内容与水平.
(2)文化知识制约教育环境与教育模式.(3)文化知识制约教育的传统与变革.
(四)教育与人的发展的基本关系
1.人的发展大体上分为三个方面:
1.生理发展2.心里发展3.社会发展
人的发展的这三个方面,既有一定的相对独立性,又十分密切的联系在一起,在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系.
2.人的发展的特点:
未完成性,能动性。
3.人的发展的规律:
顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性.
4.影响人发展的主要因素:
遗传,环境,教育,人的主观能动性
5.遗传在人的发展中的作用:
1.遗传素质是人的发展的生理前提.为人的发展提供了可能性.2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征.3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响.4.遗传素质具有可塑性.
6.环境(自然环境、社会环境)在人的发展中的作用
(1)环境是人的发展的外部条件.
(2)环境的给定性与主体的选择性.(3)离不开人对环境的能动活动.
环境的给定性:
由自然、历史,由前人、他人为儿童个体所创设的环境,它对于儿童来说是客观的,先在的,给定的.
环境对人的影响:
给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性.
教育是一种有目的地培养人的社会活动.人的发展的两种不同的状态,主要区别在与人的活动的目的性,是以人的个性素质的发展目的,还是以实施为人的生存与生活改善的劳动个工作目的.
教育分为原生态教育和学校教育.
教育主要通过文化知识的传递来培养人
学校教育:
其最大的特点是弥漫这文化知识气息
个体能动性:
是在人的活动中产生和表现出来的,是人的发展的内在动力。
人的能动性包括:
人们在社会实践的基础上能动地认识世界、在认识的指导下通过实践能动地改造世界。
个体能动性的影响:
影响个体对环境的选择,影响个体对环境的加工
(3)个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面:
1,是人在认识自己与周威环境现实关系的前提下,不断地为自己的发展创造条件,而不是消极地期待客观条件的成熟2,人勾勒自己的未来前景,选择自己的发展目标,策划实现该目标的行动,并坚持为实现目标而践行,在践行中不断反思与调整个人的奋斗目标、策略和行为,不断克服困难和干扰,以实现自我发展的目标
人的发展中有四个方面在起作用:
遗传、环境、教育、个体能动性(源于遗传)
第四节教育制度
一理解义务教育的特点
1.义务教育的概念:
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益事业。
《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为9年。
2.义务教育的特点
(1)义务教育的国家强制性。
义务教育的国家强制性,是义务教育最本质的特征。
它指义务教育依照法律的规定,由国家强制力保证推行和实施。
(2)义务教育的公共性。
义务教育是一种社会公共事业,属于国民教育的范畴。
(3)义务教育的免费性。
义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。
(4)义务教育的基础性。
义务教育的基础性意味着,根据法律规定,所有适龄儿童。
义务教育的基础性还表现在,这种教育是素质教育,不是应试教育。
二、我国现代学制的沿革
1.学制沿革
(1)壬寅学制:
1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》,是我国正式颁布的第一个学制,但是未及实施。
(2)癸卯学制:
1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》,是我国第一个正式实施的学制。
学制的指导思想是“中学为体,西学为用”,以日本学制为蓝本,保留了尊孔读经的封建遗迹
(3)壬戌学制:
全国教育联合会1922年颁布,称“六三三”制,以美国学制为蓝本。
改学制强调发扬平民精神,谋求个性发展,注重生活教育。
实行“三段五级”:
初等教育6年(初小、高小)、中等教育6年(初中、高中)和高等教育4——6年(不分级)。
该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。
(4)1951年学制:
中国人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》。
改学制特点:
发扬单轨学制传统,保证劳动人民子女受教育的的平等权利;注重职业教育;注重工农干部速成教育和工农群众的业余教育。
(5)1958年,中共中央发布《关于教育工作的指示》,许多地区开展了学制改革的试验,由于急躁冒进、盲目发展,改革并未收到预期的效果。
(6)文化大革命:
缩短学制,教育革命,对我国学制造成严重破坏。
初高中缩短到2年;取消中专和技校,盲目发展普通高中,而普通中学又片面强调实用,热衷于专业化;高等教育均缩短为3年;取消成人教育、业余教育和终身教育等非正规教育形式。
(7)1985《中共中央关于关于教育体制改革的决定》。
(8)1999《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确基本普及9年义务教育和基本扫除青壮年文盲是全面推进素质教育的基础,是教育工作的“重中之重”。
(9)国务院关于基础教育改革与发展的决定》
2.我国现行的学制
教育法第十条规定国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
.我国学制改革的内容要求:
1.加强基础教育,落实义务教育
2.调整中等教育机构,发展职业教育。
3.稳步发展高等教育,走内涵发展为主的道路。
4.重视成人教育,发展终身教育。
三、发达国家学制改革发展的主要趋势
1、义务教育的范围逐渐扩大,年限不断延长。
2、普通教育与职业教育相处渗透。
3、高等教育大众化、普及化。
4、终身教育体系建构。
第五节、教育目的
1.教育目的:
人们根据社会发展的需求和人自身的发展需要,以观念或理念形式体现出来的知道教育时间活动关于受教育者素质总体发展贵的的预期设想或规定。
个人本位论:
(卢梭、罗杰斯福禄培尔、佩斯泰洛齐)
(1)个人本位论主张提出教育目的应当由人的本性、本能的需要决定,教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
主张教育目的是培养“自然人”。
(2)主要观点:
第一,教育目的是根据个人发展的需要制订的,而不是根据社会的需要制订的。
第二,教育的个人价值高于社会价值。
第三,人生来就具有健全的本能,教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
(3)评价:
这种理论在当时的历史条件下具有进步性,在反对封建神学对人们思想的禁锢,反对封建专制强加于人的教育要求,提出个性解放,要求尊重人的要求,人的价值等。
但是,片面强调个性发展,忽视社会影响和学习的作用也是极其错误的。
社会本位论(柏拉图、托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯坦纳)
(1)社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对个人的要求来设计。
(2)基本观点为:
第一,个人的一切发展都有赖于社会。
第二,教育除了满足社会需要以外并无其他的目的;第三,教育的结果或效果是以其社会功能来衡量的。
(3)评价:
社会本位论从社会需求出发来选择教育目的的价值取向,具有进步意义,但是完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用,并以此来排斥教育满足个人发展的需要,也是片面的。
2.新中国成立后颁布的教育方针
(1)1957年毛泽东在最高国务会议上《正确处理人民内部矛盾的问题>>提出:
“我们的教育方针,应该是使受教育者在德育、智育、体育等几个方面得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1958年,中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了这一教育目的,并提出“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合”这一教育方针。
(2)1978,我国的教育目的在人大会议上通过宪法被表述为:
“我国的教育方针是教育必须为无产阶级服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
”
(2)1981年,中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出:
“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年,坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。
”
(3)1982年颁布的《中华人民共和国宪法》规定:
“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”
(4)1983年9月,邓小平为背景景山学校题词:
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》将“三个面向”写入教育方针:
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展,大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。
”
(5)1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定:
“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”(首次提到民族素质高度)
(6)1993年2月,中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出:
“教育改革和发展的目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。
这是到目前为止我国现行教育目的的最早表述。
(7)我国现行教育目的最规范表述是1996年颁布的《中华人民共和国教育法》,“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
(8)我国社会主义教育目的的基本精神:
培养德智体美全面发展的、具有创新精神的、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各类人才。
3.全面发展教育
包括体育、智育、德育、美育和劳动技术教育等组成部分。
德育:
培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法。
德育在学生的全面发展起着定向和动力的作用。
主要要求:
1、教育学生初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色的社会主义的理论。
2、热爱中国共产党,热爱社会主义中国,热爱人民,热爱劳动,热爱科学;3、形成社会主义道德品质、文明行为习惯和抵制资本主义、封建主义腐朽思想侵蚀的能力;4、帮助学生逐步提高主体意识、群体意识、公民意识、竞争意识、自律意识和对改革开放的心里承受能力、应变能力。
智育:
是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
要求主要是:
帮助学生在小学教育的基础上进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的基本技能和技巧。
发展思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的自学能力、兴趣和习惯。
体育:
是授予学生健身知识、技能,发展学生体力、增强学生体质的教育。
要求主要是:
向学生传授基本的运动知识、技能、培养他们锻炼身体和讲究卫生的良好习惯,促进他们身体的正常发育和机能的成熟,增强他们的活动能力和身体素质;通过体育进行思想道德建设,培养学生的竞争合作精神和坚强毅力。
美育:
是培养学生正确的审美观、发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质教育。
普通中学在美育方面的要求主要是:
通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动,充实学生的精神生活,丰富学生的审美情感。
提高学生感受美的能力,培养学生鉴赏美的能力,即美学基础知识,具分辨美丑,区分美的程度和美的种类的能力,培养学生的心灵美和行为美。
劳动技术教育:
引导学生参加社会实践,掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育有其相对独立性,又具内在联系,都是全面发展的有机组成部分。
各育针对人身心素质发展的某一方面,各自有自身的基本任务,作用和教育方法,不能相互代替。
但又是相互联系,相互促进的一个整体。
其中,德育是实施各育的思想基础,为其它各育起着保证方向和保持动力的作用;智育是其他各育的知识和智力基础,各育的实施都不能离开知识技能教育;体育为各育的实施提供健康基础,是各育得以实施的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施,可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此,对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育,是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
第六节教育研究方法
教育研究的基本方法观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
观察法:
是在自然条件下,有目的、有计划地观察客观对象,收集、分析事物感性资料的一种方法。
观察法的作用:
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法,是教育科学研究搜集资料的基本途径,是其它研究方法的基础。
观察法的种类:
(一)描述观察法:
包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法;
(二)取样观察法:
包括时间取样观察法、事件取样观察法;
(三)等级评定法:
包括数字量表法、图示量表法、累记评定法;
(四)间接观察法:
包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
调查法:
教育调查法是在教育理论指导下,通过问卷、访谈、测验等方式,了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。
教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。
教育调查法的一般步骤:
确定调查课题―选择调查对象―确定调查方法和手段,编制和选用调查工具―制定调查计划―实施调查―整理、分析调查资料,撰写调查报告。
历史法:
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理,以认识研究对象的过去,研究现在和预测未来的一种研究方法。
它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程,而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。
实验法:
就是研究者按照研究目的,控制或创设一定条件以影响改变研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
第二章中学课程
一、课程理论流派
学科中心课程论(知识中心课程理论):
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
如夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特、布鲁纳都主张学科课程。
活动中心课程论:
活动课程与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统界限,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程(经验课程或儿童中心课程),持此观点者主要有卢梭、杜威。
活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,提出在活动中学习,通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思想、态度和思维方法。
社会中心课程论:
强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。
早期代表人:
康茨、拉格.后代表人:
布拉梅尔德.
基本主张:
①课程改造的目标.认为设定课程目标的目的是要培养学生的批判精神和改造社会实现的技能.②课程内容.没有统一的课程内容,它以广泛的社会问题为中心.③课程组织.主张以决绝实际的社会问题的逻辑,而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程.④学习方式.主张尽可能让学生参与到社会生活中去.
二、理解课程开发的主要影响因素
儿童、社会以及学科特征是制约学校课程的三大因素:
1.儿童学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。
课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要适合学生年龄特征,符合学生身心发展的一般规律,而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。
2.社会
社会经济政治影响学校课程的分类,课程内容的广度和深度;占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向;社会经济政治对课程开发的影响,还体现在对人才的需要上。
科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。
科学技术和学科越发达,课程的种类越多,课程内容越丰富。
②文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容以其表达方式。
3.学科的特征和性质课程开发要体现学科的性质,重复那考虑学科本身的知识体系与逻辑结构。
三、掌握基本的课程类型及其特征
(一)分科课程、综合课程、活动课程
1.分科课程是指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。
分科课程特征:
(1)重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求,有明确的目的与要求。
(2)能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统,结合学生的身心发展的特点,预先选定课程及内容、编制好教材,便于师生分科而循序渐进地进行教学。
(3)强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值,对于学生的发展有潜在的定向的质量要求。
2.活动课程与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统界限,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程。
活动课程的特征:
(1)重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历,以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力;
(2)注重引导儿童从做中学,通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造,智能与品德得到养成与提高;
(3)强调解决问题的动态活动的过程,注重教学活动过程中的灵活性、综合性、形成性,因人而异的弹性及把课程资源作为解决问题的工具,反对预先确定目标的观念。
3.综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
如1—2年级的《品德与生活》,3—6年级的《品德与社会》、《科学》和《历史与社会》。
综合课程的特征:
(1)综合课程打破了学科间的界限,有利于培养学生对事物的整体认识能力。
(2)综合课程减少了课程的门类,有利于减轻学生的负担。
(3)综合课程从生活、社会的实际出发,具有较强的实践性,有利于培养学生的动手能力。
(二)必修课程、选修课程
1.必修课程:
是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目,是教学计划中规定学生必须学习的课程,包括公共课、基础课、专业课等选修课程是为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程。
2.选修课程:
指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程,其主要目的在于满足学生需要,发展学生个性。
(三)国家课程、地方课程、校本课程
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定:
调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。
1.国家课程:
是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属于中央级教育机关,属于一级课程。
其宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准,规定学生应掌握的基础知识和基本能力。
这类的课程计划、课程标准和教材由国家统一审定,未经批准,地方不得随意变动。
2.地方课程:
就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程,属于二级课程。
其宗旨是补充、丰富国家级课程内容或编订本地需要的教材。
3.校本课程:
是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性。
(四)显性课程、隐性课程
1.显性课程也叫显在课程、正规课程,指的是学校有目的、有计划传授的学科,或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
计划性是区分正规课程与非
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