学前儿童美术教育全套课件201p.pptx

学前儿童美术教育全套课件201p.pptx

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,学前儿童美术教育,第一章绪论,雕,塑,三、美术的构成：

造型、构图、色彩四、美术的主要类型：

1、绘画：

最主要的一种艺术形式，应用最为广泛2、雕塑：

最具实体感的造型艺术3、工艺美术：

实用为前提，美化生活用品和生活环境的美术4、建筑：

具有象征性和形式感的造型艺术,三、学前儿童美术教育,一、学前儿童美术的本质：

1、是儿童生命需要的直接显现；2、是儿童认识和把握世界的一种方式；3、是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段4、兼具工作和游戏双重特性,学前儿童美术教育的对象是学前儿童。

它的涵义具有美术教育的一般涵义，又具有不同于一般的美术教育的一些特征分类：

以美术取向的学前儿童美术教育和以教育取向的学前儿童美术教育。

以美术为本质教育为手段传授技能,学前儿童美术教育的定义：

指的是儿童所从事的造型艺术活动。

它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。

一、学前美术老师二、学前儿童三、学前儿童美术教学内容,一、学前美术老师地位：

主导地位要求：

1、尊重学前儿童的思维特点、学习特点（启蒙性、趣味性，直观性）2、帮助幼儿充分想象、打开思路二、学前儿童地位：

主体地位,三、学前儿童美术教学内容,地位：

媒介涂鸦期：

简单、有趣味、重操作体验美术活动的乐趣象征期：

提供开放的生活和视觉经验（物体的基本形状、特征、色彩）图式期：

提供有意义、带情感色彩的的视觉经验三大板块：

绘画、手工制作、欣赏,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,1.涂鸦期无控制涂鸦无控制的涂鸦，只是依靠手臂在纸上有节律地来回移动有控制的涂鸦儿童以发现了以视觉来控制动作，儿童会有意识地上下或左右地画线，把可控线条与不能控制的动作混在一起。

能控制肌肉动作。

命名涂鸦开始对着自己画的东西说故事。

开始意识到所画的线条或自己的经验之间的联系，命名出现在画出图形之后。

学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,2.象征阶段早期象征阶段能用简单的线条画出象征的外部轮廓。

幼儿已能把基本形状结合在一起构成形象。

能意识到自己所画的形象与实物之间的关系，有了通过想象表现客观事物的意图。

如：

蝌蚪人中后期象征阶段幼儿已能掌握较多的基本图形和线的组合，已能不断地构成新的图形，描绘的事物也越来越广泛。

开始选择自己喜欢的颜色来表现物体，五颜六色是这一时期作品中色彩的典型特点。

画面上开始出现空间关系，意识到自己是环境的一部分，并通过基底线表现出来，把所有的物体、人物放置在基底线上。

学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,3.图式阶段早期图式阶段儿童画中的各个独立图形开始出现融合的趋势。

对于色彩的明度、饱和度等方面的辨别能力提高，能按物体的固有色填色，并在轮廓线内涂色，但不注重颜色的协调。

空间上，逐步摆脱了基底线，尝试整张画纸作为地面来表现作品形象，构图开始有层次感，后期图式阶段表现物体的整体形象，并开始用一些细节来表现物体的基本特征。

如：

发型，车灯等。

开始用颜色表达自己的情感有部分儿童尝试从一个固定角度去表现物体的空间关系，出现遮挡式构图。

（六）人以外的其他初期图形,“动物”“植物”,其他图形,（七）儿童美术的国际性,

（一）涂鸦线基本的涂鸦线样式配置偶发图形简单、有趣

（二）图形（三）图形组合结合体集合体（四）曼陀罗与“太阳”曼陀罗太阳（五）蝌蚪人,从动作到有意义表征的发展过程,1、绘画工具（笔、纸、颜料）,铅笔、水彩笔、蜡笔、油棒画、水粉笔、毛笔、排笔、铅画纸、宣纸、卡纸2、绘画内容临摹画、写生画、命题画、意愿画,绘画,1、工具材料（剪刀、胶水、泥工板、小刮刀）点状材料、线状材料、面状材料、块状材料2、手工制作内容泥工、纸工、综合材料,手工制作（剪、折、撕、贴、塑）,1、欣赏对象绘画作品、雕塑作品、实用工艺品、建筑艺术、自然景物2、基本知识与技能简单知识描述欣赏对象语言表达感受和认识用艺术形式表达感受和体验（绘画、泥塑、粘贴、剪纸,欣赏教学,1、多媒体教学媒体实物、模型、图像、具体演示、音像设备2、社会美术教育资源美术训练班、儿童美术技能大赛、美术馆博物馆、电视、电影、期刊、画报,教学媒体,中国学前儿童美术教育的发展历史外国学前儿童美术教育的发展历史,第二章,学前儿童美术教育的发展历史,主要内容,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史中国古代儿童美术教育中国近代学前儿童美术教育中国当代学前儿童美术教育,主要内容,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史西方早期儿童美术教育文艺复兴时期西方儿童美术教育当代外国儿童美术教育,第一节,中国学前儿童美术教育的发展历史,一、中国古代儿童美术教育,没有阶级、家庭，整个群落承担原始歌舞宗教祭祀活动奴隶社会我国古代学前教育奠基阶段，孔子思想家，教育家，“兴于诗，立于礼，成于乐”，礼乐的美育作用统治阶级奉行“德成而上，艺成而下”观念，对以物质性为特征的工艺采取鄙视态度精神性为主旨美术教育“重艺”、实用性为主旨美术教育“重技”绘画和书法，师徒授受式,二、中国近代学前儿童美术教育,科学与实业发展，改革旧教育制度，西学，设学校，实施幼儿教育思想。

康有为大同书，我国实施幼儿教育。

蔡元培，幼儿教育体系，胎教院、乳儿院、幼稚园，儿童为根本，设置美术馆，全国儿童艺术展览会。

现代意义艺术教育20世纪开始，学习西洋绘画和西洋音乐。

教会幼稚园设立早，数量较多，幼稚园师范学校，效法日本。

摹仿、采纳日本传来福禄贝尔造型性游戏和手工制作教学模式。

清代蒙养院章程，民国时期幼稚园课程标准。

单元教学，某一主题，追求少年老成，幼稚园游戏活动开展不多。

课程自然、社会为中心，单元教学，户外进行造型性游戏活动。

研究儿童绘画发展规律，技能技巧训练和儿童个性、创造性关系。

创造的艺术艺术一定要教，什么时候教、怎样教？

九、十岁以前，想象，天真作品，儿童个性。

对儿童个性和创造性培养优于技能技巧。

1923年南京我国最早幼儿园鼓楼幼儿园,陈鹤琴、陶行知、张雪门建立我国幼儿教育理论。

陈鹤琴造型游戏的儿童游戏理论与实践研究，儿童心里之研究家庭教育专章论述造型性游戏和手工制作玩具，“儿童以游戏为生活”“我们应当以儿童年龄，给以各种游戏工具，使他有适当的游戏”，“游戏性的教育”“儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯”。

优等玩具的标准和手工制作表现的教学要求。

陶行知,实施和谐生活教育，反对束缚幼儿个性发展传统教法。

真善美合一教育，知情、意行合一。

1927年，第一个乡村幼儿园南京燕子鸡幼儿园。

张雪门,主办北平香山慈幼院幼稚园翻译出版国外先进幼儿教育著作,三、中国当代学前儿童美术教育,1949年，全面采用苏联教育理论与方法，凯洛夫教育思想课堂为中心，教师为中心，教学为中心乌索娃，形成对现实审美态度和艺术兴趣，形成感受美、理解美并从感情上体验美的才能,文化大革命否定幼儿教育的游戏和美术理论与实践。

停滞、倒退阶段。

改革开放，西方教育新思想，引进国外儿童心理发展理论和学前教育理论及有益经验。

美术教育理论与实践问题进行深入细致研究，屠美如教授儿童绘画发展关键期四岁。

儿童概念画，儿童抽象思维萌芽。

小中大班在绘画发展历程中明显差异，,幼儿为主体，注重造型系统本身体系和系统，各科间相互联系。

美术知识经验积累，更注重创造性、独立性、自主性。

全班性、个别化美术教学。

广泛社会性教育，艺术教育规模和质量提高。

第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,一、西方早期儿童美术教育古希腊时代，雅典智育德育和美育7岁开始进文法学校和音乐学校，依照教师所写描画。

古希腊哲学家德谟克利特，注重天赋、勤学亚里斯多德，美的欣赏和和判断力中世纪西方美术教育纯技艺性工匠教育,二、文艺复兴时期西方儿童美术教育,艺术教育要求，通过美育全面发展儿童身心德国夸美纽斯大教学法，周全教育，道德、知识、身体和艺术，艺术教育发展儿童首创精神。

诱发内在动机，主动学习。

“一切儿童都有一种要画图画的天生欲望，这种练习可以给他们快乐，他们的想象可以从这种感觉的双重动作得到激发。

实践中学习，“雕刻中学雕刻，画图中学画图”,法国启蒙思想家卢梭，自然教育，四个阶段，第二个家段发展感官，通过绘画，训练儿童观察敏锐性和触觉真实性。

德国赫尔巴特，艺术是人的本能，人内部生命表现，儿童审美兴趣文学、唱歌、图画等学科，欣赏艺术，掌握多种能力。

裴斯泰洛奇，瑞士女教育家，课程包含绘画、制作模型、绘制地图、采集标本，直观作用。

福禄贝尔德国教育家，发展外部感觉、数学、自然、语言、绘画、唱歌、泥塑等。

“恩物”，游戏幼儿教育基础，造型性游戏。

三、当代外国儿童美术教育,奥地利美术教育家弗兰兹。

希泽克，第一个“发现了儿童绘画”。

第二次世界大战，介绍到日本、中国在内许多国家，并存卢梭思想，自然主义儿童观，让儿童自己注意，画、创造。

将儿童美术教育从注重技术训练立场，重视儿童艺术创造性和表现性上。

英国家里德、美国罗恩菲尔德、艾斯纳、古力等。

里德人格发展，儿童与生俱来艺术才能，具有不同表现类型。

罗恩菲尔德艺术个性和创造性，儿童自我表现你，儿童自己方式。

艾斯纳和古力美术课目为中心确定课程内容。

美术能力教育结果。

（一）美国当代儿童美术教育,艺术教育国家标准，艺术益处，一再个体，二在社会。

每个年龄阶段儿童在艺术学科中应该知道什么和能够做什么内容标准。

创造核心。

（二）日本现代学前儿童美术教育发展概述,功利性，培养产业后备军，铅笔画时期。

1902，文部省成立图画教育委员会。

1904年发表一份对日本美术教育发展报告书。

国定教科书，临摹。

1919长野县首届儿童自由画展1952年美术协会,第三章学前儿童美术教育相关理论简介,#,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想

（一）把儿童绘画的发展分为四个时期第一，涂鸦期（1岁2岁）。

#,第二，象征期（2岁3岁）。

#,第三，定型期（3岁7岁）,#,第四，写实期（七岁以后）,二、对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结,第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好材料。

第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。

第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。

第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。

第五，儿童图画发映了对他印象最深的客观现实。

第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。

第七，对完整心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。

#,#,屠美如,20世纪后期我国学前儿童美术教育代表人物之一。

#,儿童绘画发展时期,陈鹤琴涂鸦期（12岁）象征期（23岁）定型期（37岁）写实期（7岁以后）,屠美如涂鸦期（18个月4岁）象征期（45岁）概念画期（58岁）写实期（815岁）,第二节西方学前儿童美术教育相关理论,阿恩海姆（19042007）#,#,格式塔心理学：

经由主体知觉活动重新组织或建构过了的经验中的整体。

阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论:

第一，研究主要集中在探索美术史如何与视觉和视觉思维联系在一起的。

第二，以格式塔心理学的理论为依据，认知感知力是从整体到局部，通过一个直觉分化的过程发展而来的。

第三，在儿童绘画是，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务。

在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。

第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则和具有巨大限度的简单明了性的完形。

#,#,阿恩海姆及其格式塔,艺术与视知觉作为艺术的电影走向艺术心理学视觉思维,#,里德的艺术与教育完全交融的理论艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论,#,加德纳的多元智能理论,霍华德加德纳（HowardGardner，1943）：

世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。

现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学零点项目研究所两位所长之一。

他将人类的智能类型分成8种，分别是：

1、言语语言智能指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺