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位置
《位置》
教学设计说明
《位置》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级数学下册第一单元的教学内容,是新教材新增设的关于空间概念发展的教学,是符合学生日常生活需要和进一步学习需要的教学,其重要性显而易见。
因而,在本节课教学设计过程中,我力求体现以下几点:
一、发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式。
首先,从学生熟悉的教室环境出发,让学生运用“上下、前后、左右”方位概念,介绍自己所看到的物体方位关系。
其次,利用学生熟悉的座位环境,让学生猜想“借我铅笔的同学是谁?
”从而漱发学生探究新知的欲望。
这样既在和谐宽松的环境中巩固了旧知,培养了学生的口头表达能力,又激起学习兴趣,活跃了课堂气氛。
二、提供丰富的活动情境,联系生活感悟数学知识。
为了初步渗透平面坐标系的思想,让学生会用两个数表示物体的位置,培养空间观念,我精心设计了学生熟悉而且喜欢的活动:
填写课程表、小蚂蚁找食、到电影院找座位等,期望学生“在做中学,在学中悟”,优化和加强“实践活动”。
尤其是在找电影院座位时,我先让学生说说自己有没有在电影院找过座位?
听爸爸妈妈或别的叔叔阿姨说过怎样找吗?
然后让学生看图,掌握规律,最后放手让学生亲自在创设的电影院环境中找一找,从而又一次印证了听到的不如看得的,着到的不如做到的。
”通过一系列实践活动,使学生真正掌握所学的知识。
三、采取开放性、实践性、趣味性活动,增强学生情感与交流意识。
为了体现师生的合作、促进、伙伴关系,增强学生间、师生间的情感、交流意识,我大胆增设了“在你喜欢的位置上写上你喜欢的课程”活动,以及为了解决“找座位方法”的难点而设计的“模拟电影院找座位”的活动,期望通过这种不受局限的活动,既让学生在实践中感悟到数学知识,又让学生通过相互间的听、说、做,达到情感上的沟通,从而营造和谐宽松且具有知识性的学习氛围。
在整个教学过程中,我力求突出一个原则,就是联系学生所熟知的生活,从学生已有经验出发,精心设计活动,引导学生充分实践,在多种形式的找位置活动中,逐步发展空间概念,培养空间观念,并借助这个过程培养学生积极探索,主动发现,合作交流,自主构建知识的学习方式。
教学设计
教学目标:
1.在具体情境中,感受位置的描述方法,并能描述物体的位置。
2.在观察、操作和合作交流的过程中,形成一定的空间观念。
3.在实际情境中,学会用两个数表示物体的位置,初步体验平面坐标的思想。
教学重点:
根据所学方位以及行、列确定找到物体的位置,并能完整清楚地表达出来。
教学难点:
物体位置的确定。
教具准备:
座位号、空白课程表、第8页第4题和第5题图片、第9页第7题图片。
教学过程:
一、联系身边物,畅言温故
1.导:
我们认识了哪些方位?
结合我们身边的事物,用方位词说一句话。
.
(学生自由发言。
)
2.导:
听反话,做反动作。
示范:
我说前,
(学生边说边做。
)
导:
谁能像我这样提要求?
(三四名学生分别提要求。
)
3.导:
同学们方位掌握得真不错!
今天咱们就来研究与方位有关的知识——位置!
(板书课题:
位置)
二、源于生活中,自主探究
1.分组(以“列”为单位,分八组)。
导:
从左往右数,你们是第几组?
你们呢?
……
(学生明确自己在第几组。
)
再次明确:
请第3组的同学起立;请第8组的同学向大家招招手……
2.在“说、看”中感知位里。
(1)导:
昨天我找一位同学借了一支铅笔,他在第3组,猜猜他是谁?
(学生猜想,答案各异,从而质疑。
)
(2)导:
除了知道他的位置是第3组外,还要知道什么呢?
(学生发现除了知道是第几组,还必须知道是第几个,才能猜准。
)
(3)导:
谁的头上戴着粉红色的花?
介绍介绍你坐的位置吧!
(头戴粉红花的学生介绍自己的位置。
)
(4)导:
请看,某某在哪个位置上坐着?
(全体学生关注这位指名的学生,并自然地说出他的位置。
)
(5)小结:
我们都是怎样在说这些同学的位置?
(在多次看、听、说中,学生发现怎样说位置:
先说第几组,再说第几个。
)
(6)导:
谁还愿像这样说说你前、后、左、右同学的位置?
(学生先说给同位听,再展示说。
)
(7)导:
请在卡片上写上你的座位位置。
(写完后请学生自由汇报,然后教师收齐卡片。
〉
(8)开展“猜猜我的好朋友是谁”的游戏——说位置,猜好朋友。
(多位学生分别说好朋友的位置,让大家猜。
)
3.在“动”中找位置。
(1)随意分发收齐的座位卡片。
(2)导:
拿到新位置卡片,先用眼睛看,音乐响起就坐到新位置上。
(学生有顺序的活动。
)
(3)导:
说说你现在的位置?
(个别学生介绍新位置,其余学生判断其正确与否,并予以及时纠正。
)
(4)导:
介绍介绍你找到新位置的方法。
(学生谈找位置的做法。
)
(5)导:
还有谁想说?
(多位学生分别介绍。
)
(6)导:
同座位互相瞧一瞧,看看谁找对位置了?
举手展示展示。
(众多学生反馈找新位置的信息,生生互动,师生互动,全面反馈,及时糾正。
)
(7)导:
仔细观察,看看你前后的同学,你发现了什么?
再看看你左右的同学,你又发现了什么?
(学生谈发现:
前后同学在一组;左右同学在一排。
)
4.在“静”中找位置。
(1)出示图片。
(由学生定统一方向。
)
(2)导:
我喜欢的小动物在第2排的第2个,猜猜是什么?
(师生互动。
)
(3)导:
谁能像我这样提问题?
(学生提问题。
)
(4)导:
评介评介他,问得怎么样?
(师生共评介。
)
(5)导:
四人小组的成员互相问一问,猜一猜。
(小组成员互动。
)
(6)小结:
我们怎么说这些小动物的位置的?
(学生小结:
先说第几排,再说第几个。
)
三、联系于生活,活学活用
(1)导:
拿出空白课表,在你喜欢的位置上写上你喜欢的课程。
(学生在空白课表上根据自己喜爱填写。
)
(2)导:
谁愿说给我们听一听?
(个别学生介绍自己喜欢课程的位置,并展示。
)
(3)导:
谁来评一评?
(学生畅言,可评介这位同学的说法,或声音等。
)
(4)导:
咱们怎样看课表?
(学生小结:
先看星期几,再看第几节课。
)
2.引路寻物。
(1)出示“蚂蚁图”。
(2)导:
小组里,一人选择一种食物,指引小蚂蚁走路。
(3)导:
谁愿说给大家听?
.
(小组派代表,展示小妈蚁吃到什么食物?
边演示边说怎么走的?
)
3.看电影。
(1)观察下图,说说你的发现?
(教师可有指引性的引导学生看。
)
(2)导:
谁能试着说说坐着的小朋友的位置?
(3)导:
联系实际想一想,他后面的位置是几号?
他前面的呢?
(学生先独立思考,再个别说。
)
(4)导:
在图中,任选一个小朋友,帮他找位置。
(学生根据自己的选择帮小朋友找位置。
)
(5)导:
说说你是怎样找的?
(多位学生谈想法,全班交流讨论,最后得出方法:
先看单双号,再找排,最后找号)(6)导:
如果你是电影院座位的设计师,你觉得像图中这样设计座位理想吗?
说说你的看法。
(学生根据经验谈见解。
)
(7)把图变为学生设计的实际排位模式。
导:
谁再来说说到坐着的小朋友的位置,应该怎样走?
(不同的学生说到同一个位置的不同的走法。
)
(8)把教室布置成学生常见的电影院排位模式,让学生实际找一找。
导:
拿着你的电影票,仔细看看你要找的位置,音乐响起就开始吧!
(学生活动。
)
导:
谁愿说说他的位置?
是怎样找的?
(学生汇报自己的电影院座位位置,说找的方法。
其余学生予以评介。
)
四、服务于生活,学以致用
1.导:
今天我们学会了什么本领?
(学生根据不同体会,谈感受。
)
2.今后就用你学到的这些本领,为大家服务吧!
(学生课后,在生活中进一步实践。
)
课后反思
《位置》是人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册新增设的关于空间概念发展的教学,是符合学生日常生活需要和进一步学习需要的教学,其重要性显而易见。
因此,在本节课的教学设计过程中,我悉心钻研,精心设计,对教学内容进行了整合,并且在教学中,充分利用一年级学
生心理特点,联系生活,运用趣味性活动调动学生的积极性,使学生在“玩中学,乐中知”,既自主探索解决了问题(送信、找食、找位置等),大胆地畅谈了自己的观点,又增进了师生和生生之间的感情。
当然,这节课也还有需要改进完善之处。
就本节课而言,我在以下几个方面体现了新课程的新特点:
一、密切课程内容与生活和时代的联系。
找位置是现实生活中学生经常遇到的事情,如何让学生按行、列确定物体的位置,这对于学生来说,既是实际生活的需要,又是进一步学习的需要。
从学生最熟悉的座位引入位置,让学生介绍自己和好朋友的位置,体会确定位置的方法,即“先说第几组,再说第几个”。
同时又采用找新位置、填课表等实践活动加深体会,巩固找位置的方法。
二、充分利用课程资源,有效更新课程内容。
课程改革要求现代型的教师学会开发利用课程资源,从而为教师教学的创造性和学生学习的创造性提供较大的发挥空间。
如在活动的设计上增设了“在你喜欢的课表位置上填写你喜欢的课程”,学生兴趣盎然,利用知识的迁移不仅能说出课程所在的位置,而且能变换说法说位置。
又如,有个孩子说自己喜欢星期三第五节课上信息技术课,另一个孩子接着说:
“我也喜欢这个时间上信息技术课,但我和你的说法有点儿不同,我是这样说的‘我喜欢星期三下午的第一节课上信息技术课’。
"又如,在帮图中的小朋友找座位时,我提出了这样的设想:
“如果你是电影院座位的设计师,你觉得像图中这样设计座位理想吗?
说说你的看法。
”学生大胆谈想法,有的认为这样排位置没问题,予以接受;有的则认为应该把单号和双号的座位分开,中间留一条走道,方便大家出入,就像我们每组间有条走道一样,这样在进场或散场时就不会拥挤。
再如,将在图中找位里的图片作了小小的改动,只标明一排的座位号,其余的座位号让学生根据经验或假设去猜想。
学生在猜想、交流的过程中,掌握规律更熟练。
由此,你不难发现,不仅教师对教材资源进行了创造,而且学生也在进行着创造。
同时,这更新的开放性活动的设计,也体现了数学问题解决策略的多样性。
例如,在学生设计好的电影院里找同一个座位时,不同的人就有不同的走法。
这样无疑又渗透了关于位置知识的综合性。
三、强调学生学习方式的转变,突出学生的主体地位。
自主探究、合作交流、动手实践是当今教育重要的学习方式。
因此,我在教学中积极指导学生开展探究性学习——通过多种活动思考总结找位置的方法;创设丰富的教学情境——找新座位、填写课程表、找电影院的座位等;注重学生的亲身体验——除了“说说位置”、“猜猜位置”,还亲自为自己或帮别人“找找位置”等,从而引專学生将知识转化为能力,真正学会找位置的本领。
另外,在教学策略上,我由重结果向重过程转变,及时关注学生思考问题的方法和思维过程,如说怎样找到位置到最后实际找位置;我还引导学生自己提出数学问题,培养学生的问题意识、交流意识、评介意识和解决实际问题的能力,如我说:
“谁能像我这样提问题?
”反应快的学生马上提出了有关位置知识的问题:
“你们说说没有小动物的那个方格的位置在哪?
”“你能把这瓶牛奶送到李奶奶家吗?
说说你打算怎样走?
”“我想给他提个小小的建议。
”“我觉得你的问题问得很清楚。
”“我觉得你的声音很宏亮”等。
在学生设计的问题情境中,学生们倍感有趣,不仅跃跃欲试问别人,更迫不及待地想评介别人或帮别人解决问题。
反思这节课,我还存在以下不足:
一、忽视了学生对教师的评介。
我只重视了学生与学生和老师对学生评介,而极少关注学生对我的评介。
实际上,我完全可以在自己提出问题时,引导学生“你觉得我的问题你能接受吗?
你来评介评介?
”这样既增强了民主性,又能启迪学生该如何更好地提问题。
二、对数学知识的综合性注意不够。
例如在教学中,我只重视了“找位置”这一单项目标,而忽略了"方位的综合”和“计算能力”的培养。
数学知识是具有连续性和渗透性的。
作为数学教师,我不仅要让学生感受到数学与生活的紧密联系,也要让学生感受到数学知识的综合性、连续性、渗透性,甚至是这门学科与其他学科间的综合实践性。
(张璐)
评介
《位置》这节课是学生在掌握上下、前后、左右等方位概念的基础上进一步学习的。
本节课的设计凸现了“以学生发展为本”的教育新理念,既注重了知识的探究,又注重了数学能力、情感、意志、态度以及数学价值观的培养。
特别是在以下几个方面尤为突出:
一、注重引导儿童联系生活学习数学。
培养“生活中处处有数学”的广义数学思想。
如以“列”为单位“分组”;在“说”、“看”中感知位置;在“动”、“静”中找位置等。
教学从学生的生活实际出发,使学生觉得数学就在身边。
教师遵循儿童的年龄特点及认知规律,精心设计问题,由实际生活引人,联系身边实际,这对小学一年级学生来讲是一种可贵的成功体验。
在这种体验活动中,让学生懂得学好数学能解决生活中的问题,使学生在以后的生活中能自觉地用数学的眼光去观察世界,认识世界。
二、注重引导儿童用数学眼光观察生活。
培养“人人都能学好数学”的大众数学思想,激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。
在教学过程中,教师作为学习活动的组织者、引导者,十分注重利用学生原有的经验,尽力为学生创设有利于他们主动求知的学习环境。
并通过多种活动方式去感受物体的位置,提供丰富的生活和活动情境,帮助学生体验空间方位。
如自制课表、引路寻物、邮递员送信、电影院找座位等,安排大量的实践活动,体现了课程标准提出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆的思想。
只有动手实践、自主探索与合作交流,才是学生学习数学的重要方式。
让学生在体验中学习,在亲历中学习,使学生的个性得到张扬,创造欲望得到满足。
真正意义上实现了给学生一个情境,让他们去选择;给学生一个实践,让他们去探索;给学生一个空间,让他们去创造。
三、即时评介多样化。
课程标准提出应建立评介目标多元化、评介方法多样化的评介体系。
在这节课中,教师在充分肯定激励性评介为主的同时,大量采用了学生的自主评介。
采用了“议一议”、“评一评”、“改一改”等多种评介方法。
例如,当学生回答问题后,让同学们互相议一议;当小组汇报本组讨论情况后,让同学们互相评一评;当学生上黑板板汇后,让同学来改一改等。
尽管投人的时间并不多,但能体现教师对学生的尊重。
心理学研究表明,学生更加容易接受来自学生群体的评介。
加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励,课堂成了十分宽松和谐的学习空间。
这就体现了通过评介,不仅关注学生学习数学的水平,更关注在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立自信的思想。
本课不失为体现新的数学教育理念的一次有益的实践和尝试!
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