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教师业务学习材料
第7周业务学习(新)
新形势下教师的定位
教师承担着教书育人,传承人类文明,提高人类素质的重任。
教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。
作为一名教师,在新形势下应该具备哪些素质,是应该重视的问题。
一. 高尚的品德
高尚的思想品德是教师工作的基础,而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。
教师必须时刻把尊严放在第一位,把振兴国家、民族作为自己的历史使命。
教师每天面对的是一群群祖国的花朵,民族的希望。
二、渊博的知识
教师渊博的知识,精通业务,严谨的治学,创新的思维,在实际教学中能使学生真正信其师,悟其道,从而更好的激励和鞭策学生,维护学生良好的学习习惯,使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。
三、精通业务
教师所从事的教育事业,要求教师对所教专业要做到专心研究,唯有专心研究,教师的业务素质才能不断提高,唯有教师的业务素质不断提高,学生的知识视野才不断开阔。
教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。
四、注重形象
教师的形象是展示现代教育的一扇窗口,教师的言行举止无时无刻不在影响着学生,这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象,衣着打扮要朴素自然、大方得体,坚决杜绝衣着时尚前卫,要一视同仁,坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。
教师要经常锻炼身体,强健体魂,塑造健康美丽、积极向上的良好形象,帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。
五、兴趣广泛
教师在注重自身形象的同时,还要培养个人的良好兴趣,并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华,学生就会更加佩服教师,尊重教师,这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时,注重其他能力的培养,有利于学生的全面发展。
通过教师自身形象塑造,给学生树立榜样,让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯,养成良好的学习生活方式,增强学习的信心,激发其学习的强大动力,更好的学习科学文化知识。
总之,在我国教育深入改革的形势下,教师应该转变教学理念,努力提高业务素质,加强个人修养,养成良好习惯,树立良好形象,真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”,为我国现代化建设培养出许许多多的高素质人才!
业务学习第二次
如何营造良好的课堂教学心理氛围
课堂教学是学校教育教学中的基本活动,也是一种独特的社会交往方式。
在课堂教学中,师生关系、生生关系不是静态的,而是处于互动的状态,是一个由教与学双方活动构成的动态系统。
教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。
因此,努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围,不仅是课堂教学成功的保证,也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。
一、 激发兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向,具有维护和增进心理健康的价值。
当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时,可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维,在愉快的情绪体验中,以坚强的毅力去克服困难,达到目的。
研究发现,浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”,既发挥智能的积极作用,同时还会给智能“雪中送炭”,弥补智能不足。
不难看出,学生在兴趣指引下的学习过程,实质上就是一个自我心理健康教育的过程。
正因为这样,国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性,并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。
如俄国教育家乌申斯基指出:
“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚,若待扣囚”等。
这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。
二、 鼓励成功
每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求,反映在人们头脑中,便体现为成功需要。
满足成功的需要,不仅会产生快乐情绪,而且会产生自信心和胜任感,促进个体朝着成功的方向继续努力。
因为每一次成功需要的满足,其实都是对成功行为的正强化。
在课堂教学中,学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪,更有增强其学习的热情和动力。
三、 寓教于乐
如何改变教学形式,使学生(尤其是低年级学生)在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容,一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。
当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容,赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时,便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”,从而改变对学校教学活动的态度,提高学习的积极性。
例如,在各层次外语教学中,都可以通过唱外语歌,组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学,学生在此愉快的课堂心理气氛中学习,必然是乐学不疲,事半功倍。
四、 师生和谐
古语说:
尊其师、重其道;亲共师,信其道。
这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键,一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。
和谐的课堂心理气氛,常常是良好师生关系的直接体现。
心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式,进而分析课堂心理气氛。
他发现,当老师倾向于以学生为中心时,大多会使用以下语言:
鼓励、赞许学生或支持学生;引导学生发现问题,帮助学生共同解决问题;了解学生的疑问。
当老师倾向于以老师为中心时,大多会使以下语言:
使学生接受意见或劝告,如纠正学生不良行为所用的语言或质询;批评学生的过失,否定或讽刺学生的错误:
教师为维护自己的立场,贯彻自己的主张所用的语言。
威索尔发现,当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时,师生关系较差。
正因为这样,老师在课堂教学过程中,要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境,让学生感受到自己是学习的主体,是教学活动的参与者与推动者。
事实证明,一个良好的谐师生关系的建立,是实施高质量教学的重要保障,同时,这种良好的师生合作关系的建立过程,实际上也是一种心理健康教育的过程。
总之,学校开展心理健康教育,是形势的需要、社会的需要、学生的需要。
作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造,注重教学内容、讲究方式方法,在讲授教学内容时渗透心理教育,为学校开展心理教育打下良好基础。
业务学习第三次
营造高效课堂的几种方法
一、 从学生的角度去看,老师一定要有普遍的关注
1. 用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流,是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注:
产生一种心灵感应,看老师在看着我呢!
要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中,感受到一种温暖,获得一种支持。
2. 用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由,找到欣赏、夸奖的方向,找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3. 用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时,在一节课后有学生批评我不公平,原因是课堂上该生举了五次手要求发言,只获准了两次,而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见,学生是多么地看重那不经意的允许呀!
其实藏在背后的是学生的被认可感,是一种被承认的需要。
4. 用“中断定势”的形式表现你的关注。
当一个学生表现得没有积极性,否认自己的积极性的时候,教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势?
就是把他原来的思路打断,比如他说,我就是数学不好,你打断他这种固有的想法,告诉他,你数学进步很快,只要努力成绩会上去的。
你要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为,这时,课堂效率就会自然上去的。
二、 从老师的角度看,课堂教学一定要有创新
1. 启发激趣,让课堂变得生动。
兴趣,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。
心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。
有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。
兴趣越大,学习的效率就越高。
其实从老师的角度看,可激趣的因素是很多的。
2. 质疑交流,让课堂变得有理。
怀疑,常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。
朱熹曾说:
“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”学生学习上的进步,就是在从有疑到无疑的转化中得来的。
教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。
3. 提倡“合作”,让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。
让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞,实现个性差异互补,使他们在合作中竞争,在交流中发展,通过合作交流激发学生的创新潜能,同时也把课堂延伸到课外,还可试行“师生合作”,教师完成以一个学习者身份出现,与学生平等地探讨问题,让学生在讨论中建立自信,在讨论中激出兴趣,在讨论中形成自觉学习意识。
坚持下去,课堂教学定会高效。
三、 从教法的角度看,要营造良好的课堂氛围
1. 营造能够给所有的学生以尊严的氛围。
让所有的学生都能够对自己有信心。
如果学生对自己没有自信,甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢,那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效?
在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时,这个时候他学习就是最有效的。
2. 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里,学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力,甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3. 营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里,每个学生都能觉得自己属于这个集体,都觉得在这个集体里,自己被认同,被认可。
他们能够彼此聆听,彼此认同,彼此尊重。
没有取笑,没有冒犯,没有孤单,没有抛弃,没有边缘人物,没有陷入自私自利的泥潭。
总的说来,教学过程是一个复杂的活动,要使课堂高效,关键是定位:
教师——课堂的主导者,学生——课堂的主体。
业务学习第四次
如何引导学生自主学习
在传统教学中,教师是教学模式的设计者和执行者,学生只是被动单一地接受知识,结果是把学生变成背诵知识的“机器”,不利于学生全面素质的提高。
如何改变这种局面呢?
多年的教学实践经验告诉我们,必须改变教学方法,引导学生自主学习。
一年来,我们通过探索实践,总结出“导学探究,当堂练习”教学模式,很是有效。
所谓“导学探究,当堂练习”教学模式,就是根据教学要求,在老师创设情景的基础上,放开学生学习的手脚,让学生自主学习,发现问题,探究问题,揭示规律,充分经历观察现象过程,互学互助,互动交往当堂完成作业,知识堂堂清的教学方法。
一、“导学探究,当堂练习”教学模式的基本教学理念
1.教学是教与学的交往与互动。
教师教的最终目的是:
教是为了更好的不教:
学生学的最终目的是:
学不仅是学会知识,更重要的是会学知识。
教学过程是交流,是对话,是知识的经历与体验。
2.教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。
教师的角色不是知识的传播者,而是学生学习的促进者、引路人,是教与学活动中的首席代表,扮演的角色是导演,是导游。
3.学生是主体,学生的角色是注演,是教师教学行为中的实践者,是学习行为中的多维体验者。
4.学生学习方式是自主的、合作的、互动的。
探究是主线,通过这种主线与点拨有机结合,实现旧知识向新知识,旧技能向新技能的迁移。
二、“导学探究,当堂练习”的教学模式
“导学探究,当堂练习”的教学模式为:
定向→导学→探究→
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