噪声的危害和控制教学案例.docx
- 文档编号:8776257
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:38.39KB
噪声的危害和控制教学案例.docx
《噪声的危害和控制教学案例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《噪声的危害和控制教学案例.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
噪声的危害和控制教学案例
“噪声的危害和控制”教学案例
课题
第一章:
声现象 第四节:
噪声的危害和控制
学习
目标
知识目标:
了解噪声的来源和危害;知道防治噪声的途径,增强环境保护的意识。
能力目标:
通过体验和观察,了解防治噪声的思路,培养学生应用物理知识解决实际问题的能力
情感目标:
通过学习,培养热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识,提高学生的道德修养
学习重点
噪声的来源及危害,减弱噪声的途径
学习难点
噪声的等级
教具媒体
玻璃片、铁钉、音叉及相应的图片、录像等
教
学
程
序
内容与教师活动
学生活动
设计依据
一、创设情境,引入新课
1、提问几个上节课出现的问题,做好知识的铺垫。
2、播放录像
[师]声音可以分为两类,一类是能给人以优美享受的声音,叫做乐音;另一类是令人感到心烦意乱的声音,我们把它叫做噪声,随着现代化大工业的发展,近年来噪声己成为国际公害,那么噪声的来源有哪些,它有什么危害,它是通过什么途径传播的,怎样减弱噪声呢?
我们如何今天就来学习第四节的内容,噪声的危害和控制。
(板书)
二、进入新课,科学探究
(一)噪声的来源
1、【提出问题】令人心烦意乱的声音常来自哪里呢?
2、【实验器材】两玻璃片、铁钉。
〖方案1〗将两玻璃片的棱接触后摩擦,让学生听发出的声音。
〖方案2〗用铁制品与水泥地摩擦,感觉它发出的声音。
3、这些声音发声时有什么特点呢?
我们用示波器观察一下它的波形,再与乐音进行对比。
老师放一段录像。
总结:
噪声的振动是无规则的。
4、生活中还有哪些声音是令你心烦意乱的,
总结:
妨碍其他人工作、、学习、休息的声音都是噪声。
所以噪声的来源很多,我们判断一种声音是不是噪声,可以从两个角度考虑,一是从物理学角度看它的振动规则,如果它的振动是不规则的,那么这种声音就是噪声;二是从环境保护的角度看是否影响了人们的工作、生活和学习,如果对其他人有影响,则属于噪声。
5、举一些生活中产生噪声的例子。
(二)噪声强弱的等级和危害
1、【等级】虽然都是噪声,但它们之间也是有不同级别的,有的强度大,有的却小,我们如何描述噪声的这种差别呢?
2、我们是否可以将声音分成若干等级,每一级代表一定的强度。
于是我们就用分贝作为声音强弱等级的单位,分贝用符号dB来表示。
3、请同学观看课本图1.4-3的声音强弱等级表,找出以下几种声音的强弱。
(1)有利于学习的教室里的声音;
(2)人与人之间的正常交谈声;(3)嘈杂的马路上的声音;(4)喷气式飞机起飞的声音。
4、【危害】
大约有三类:
心理效应、生理效应和物理效应
(1)心理效应:
使人烦躁、精力不集中、妨碍休息
举例:
第二次世界大战期间,法西斯曾用尖锐的噪声来折磨被俘人员,使他们精神错乱以获取口供。
(2)生理效应:
出现耳聋、头痛、消化不良、视觉模糊等症状,严重的神志不清、休克或死亡。
举例:
20世纪50年代,西班牙曾经有80个人自愿做喷气发动机噪声作用的试验对象,结果有28人死亡,其余都得了严重的麻痹症。
(3)物理效应:
高强度的噪声能够损坏建筑物
举例:
曾有一架飞机,在60米底空只以每小时1100千米的速度飞行时,使地面一座楼房遭到破坏。
所以保护环境人人有责,我们应该从自身做起,从小事做起,减小噪声对其他人的危害。
5、噪声监测
播放噪声监测图片或录像,让学生观察,从监测仪上能得到什么知识。
(三)噪声的控制方法
由于我们听到声音的过程是:
声源→传声介质→人耳,所以控制噪声的方法也要从以上三个方面加以控制。
例如:
你正在学习,但楼下音乐的吵闹声影响了你,你该怎么办呢?
老师总结控制噪声的三个方法
1、在发声处控制
如:
摩托车上的消声器;用光信号代替声信号;提高技术,增加金属间的弹性,研制无声合金等。
2、在传播过程控制
如:
在公路两植树造林,让树木来减弱噪声;对产生噪声的机器装上隔音罩等。
3、在人耳处控制
如:
戴上耳塞就是一个很好的方法。
老师举一些例子,请同学们判断这是采用什么方法控制噪声的。
(四)我国在控制噪声方面的措施
《中华人民共和国环境噪声污染防治法》已于1996年10月29日由第八届全国人大常委会第二十二次会议审议通过,自1997年3月1日起施行,各省市结合自己的实际情况,也都制定了相应的法规文件。
其中有一条是:
在城市市区街道、广场、公园等公共场所组织娱乐、集会等活动,使用音响器材,产生干扰周围生活环境的过大音量的,由公安机关给予警告,可以并处200元以上1000元以下罚款。
法律为我们提供了保护,你还怕什么呢?
(五)噪声的利用
噪声也能利用,例如,利用噪声可以消除杂草,发电、制冷、除尘等。
(六)练习:
课外活动小组参考课题:
研究噪声对植物生长的影响
这个活动适合以4~6人的小组为单位展开。
学生通过课堂学习和查阅资料,了解相关知识,选定要研究《噪声对植物生长的影响》,并拟订实验方案。
提问学生,回答问题
两玻璃片摩擦时或铁钉擦地时
我正在学习,其他学生的唱歌声
所举的例子可多可少,老师要适量掌握
可以利用书上的表格,通过比较能得出一个大约值
有声音强弱的大小,其单位是分贝(dB)
学生回答
生1:
生2:
生3:
学生回答
做好知识的预备
可以让学生直接制造一些噪声来,可提高积极性
噪声的波形借助多媒体,可以体会高科技为我们带来的便利
养成带着问题看书的好习惯,也为理解影响别人学习的声音做好铺垫
通过对噪声危害的学习,扩大学生的知识面
利用实例引出控制噪声的三种方法,能调动学生的积极性
从我国法律的规定上给学生以熏陶,增强控制噪声的信心和勇气
利用噪声的利用,培养学生一分为二看问题的思维方式
课堂小结
这节课从声音的分类角度得出乐音与噪声中噪声的有关知识。
主要分析了噪声的来源、噪声的等级和危害及控制噪声的方法等内容。
对噪声和来源我们是通过录像与实际生活相联系的方法得出的;对噪声的等级和危害我们是通过看书和录像相结合的方法得出的;对噪声控制的方法我们是通过一个个的实例总结出的。
教学流程
板
书
设
计
第四节:
噪声的危害和控制
一、噪声的来源
1、噪声的振动都是无规则的;
2、凡是影响人们工作、学习、生活的声音都是噪声。
二、噪声强弱的等级和危害
1、等级:
噪声的单位是:
分贝,符号为dB。
适宜学习的强度为30~40dB。
2、危害:
从心理上、生理上和物理上都能产生一系列的效应。
三、控制噪声的方法
1、在发声处控制;2、在传播过程中控制;3、在声源处控制。
四、我国在控制噪声方面的措施
五、噪声的利用
课
后
反
思
该课属于应用性质,所以在调动学生积极性方面还应进一步提高,贵在设计更新颖的问题情景,让学生充分参与。
在录像素材方面,还应进一步提供一些学生见得少的情景,能体现高科技方面的情景等,以提高学生的积极性。
初中物理教学案例
刘卫东
课 题 什么是力?
教学目标
知识目标:
理解力是一个物体对另一个物体的作用,知道物体间力的作用是相互的;知道力的作用效果
能力目标:
培养学生初步的提出问题的能力,解决问题的能力和探究创新的能力。
情感目标:
培养学生对科学知识的兴趣,激发学生求知的欲望,使学生感到学习有用,培养学生科学的探索精神,树立辩证唯物主义的观点。
重、难点:
力的概念(重点)
力的作用效果,物体间力的作用是相互的。
(难点)
教 具:
弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵;多媒体计算机。
教学方法:
问题——体验——探究教学法
教学课时:
一课时
教学过程 和内容
新课引入
先设计悬念,激起学生求知欲,从而引出所要探究的内容“力”,再让学生看课文“?
”后面的一段内容,再让学生说出常用“力”字的词及其意义。
(接着让学生体验下面的过程)
1、学生紧握拳头。
2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。
3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。
让学生谈有什么感觉?
引导学生说出原因。
先请学生谈谈对力的认识,举出平时用力的一些动词,如:
推、拉、压、握……。
然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的,是千百年来
劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶,如:
提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。
在此基础上,引入“什么是力”的课题。
(多媒体投影):
什么是力
新课教学:
一、力是什么?
(多媒体投影)
1、观察、演示:
(多媒体投影——出示一组运动图片)
①在刚才学生的体验下,引导学生得出“力”是人对物体的作用,是人对物体施加了力。
②接着让学生思考并提出问题:
物体间能否发生力的作用呢?
生产中,有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?
(教师组织,学生互问互答)
③学生思考并举出生活中常见的现象。
(多媒体投影)
④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的,让学生对此提出不同的意见。
(举出一些不接触也能发生力作用的例子)(多媒体投影——A、B图片)
A》苹果离开树后能下落;
B》铁钉没有接触磁铁,磁铁吸引仍能铁钉;
结论:
相互接触的物体间能发生力的作用,不直接接触的物体也有力的作用。
⑤学生总结出:
物理学中的力,是物体对物体推、拉、提、压等的作用,即力是物体对物体的作用。
(有学生对“作用”的疑问,教师对此进行解释:
在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。
)
2、概 括:
(多媒体投影)
施力物体与受力物体:
教师讲解:
综上所述,两个物体无论是否接触,它们之间都能发生力的作用,当一个物体受到力的作用时,一定有另一个物体对它施加这种作用,我们把施加力的物体叫施力物体,受到力的物体叫受力物体。
(多媒体投影)(学生懂得从例子中分辨这两种物体)
3、多媒体投影上述记录与分析,加深学生对物体力作用的体会
4、鼓励学生由体验提出疑问:
一个物体能否发生力的作用?
学生可能提出的问题:
从主观感觉出发,有碍概念的理解,例如:
紧握拳头时,手没接触别的物体而肌手也紧张,认为一个物体也能有力的作用(处理方法,让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。
手指、手掌为两个物体)。
学生总结出:
单独一个物体不能发生力的作用。
二、力的作用是相互的
观察和体验:
(多媒体投影和学生实验相结合)
提出问题,再次激起学生继续探索的兴趣:
一个人摔倒在地是怎么站起来的?
1、学生实验:
①让全体学生举手拍书桌
②学生用双手拉弹簧
2、(多媒体投影)
① 站在滑板上的学生推墙后的场面;
② 游泳时手和脚向后划水,人为什么前进?
③ 观察球从高处落地后的情况,引导学分析得出结论;
3、总结(结论):
物体间力的作用是相互的。
故施力物体同时也是受力物体;受力物体同时也是施力物体。
4、运用:
划船时船浆向哪个方向划?
为什么船能前进?
(多媒体投影)
5、质疑讨论:
甲乙两同吵架,甲用手打了乙的脸,脸痛手不痛,是脸受到了力而手没有?
6、做一做:
让学生吹好气球后,再放开,气球就会从手中飞出去,分析原因。
由此你获得什么启示?
(多媒体投影——火箭)
原因:
气球向后压出气体,反过来气体向前推气球
三、力的作用效果
先提出问题:
物体间力的作用看不见,
摸不着,怎样知道物体是否受到了力呢?
会产生什么效果呢?
教师讲解什么是运动状态的改变,由学生的实验概括出结论(多媒体投影和学生实验相结合)
1、学生演示:
两名学生传接排球
力可以改变物体的运动状态
2、学生演示:
(1)轻压气球
(2)轻拉压弹簧
(3)使锯片变弯
力可以改变
物体的形状
3、质疑讨论:
(学生实验)学生用手压桌面,桌面看不出变化,从而提出:
力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。
(教师组织学生讨论,通过多媒体投影帮助释疑。
)
四、理解知识,发展智力:
创设教学情境,以学生为主体面向全体,重视个体,激活学生思维,并使学生获的成就感(穿插于过程)
1.马拉车时车,车随马前进,可见车受力而马不受力对吗?
2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么?
这时受到球作用的物体是什么?
3.人站在地面上不动,人就不受力吗?
4.磁铁能够吸引铁钉,铁钉也能吸引磁铁吗?
5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎?
6.怎样判断物体是否受到力的作用?
7.让学生吹好气球后,再放开,气球就会从手中飞出去,分析原因。
由此你获得什么启示?
五、探讨总结(多媒体投影)
1、力是物体对物体的作用,力不能离开物体而单
独存在;物体间发生力的作用时,一定有施力物体和受力物体。
2、直接接触的物体间可以发生力的作用,不直接
接触的物体间也能发生力的作用。
3、物体间力的作用是相互的,能运用这个知识
解释生活、生产实际中遇到的一些实例
力可以改变物体的形状
4、力的作用效果
力可以改变物体的运动状态
六、教师结束语:
有的力很小:
小蚂蚁搬着面包屑,细雨纷飞飘落;分子在吸引,在排斥。
有的力很大:
狂风巨浪,轰然巨响,火箭腾飞,斗转星移,宇宙奇观,力真美妙!
关于力还有更神奇美妙的力学现象,同学们回去后按探究问题探究,如果发现新的问题,我们大家再来共同探讨!
七、探究问题
1、力的大小如何比较?
2、怎样对力进行测量?
3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗?
《电流跟电压、电阻的关系》教学案例
刘卫东
德国物理学家欧姆通过实验得出的欧姆定律是电学中的基本定律,它是进一步学习电学知识和分析电路的基础,是本章的重点。
教材在前几节通过探究调光灯的亮暗,已使学生了解了电流与电压、电阻都有关系,所以探究I与U、R的具体关系也就变的顺理成章了,又因为学生对控制变量法这种探究方法在前面已学过,所以引导学生建立探究方案应困难不大,在此基础上,通过学生实验总结出欧姆定律,既可培养学生的实验能力,又可加强对欧姆定律内涵的理解。
教学目的:
1.通过实验使学生知道导体中电流跟电压、电阻的定量关系。
2使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体的电压和电流;
3. 使学生了解如何用控制变量的方法通过实验来研究一个量随两个量变化的定量关系。
4. 会用滑动变阻器来调节一段导体两端的电压。
教学用具:
每组配备学生电源一台,电压表、电流表和滑动变阻器各一只,5Ω、10Ω和15Ω的定值电阻各一只,一个开关,导线若干条。
重点、难点:
重点:
电流跟电压、电阻的定量关系。
难点:
:
电流跟电压、电阻的定量关系的应用。
教学过程:
(一)、引入新课
在前面几章我们分别学习了电流、电压、电阻这三个物理量。
那么这三个物理量会有什么样的关系呢?
现在请同学们回忆一下,我们前面哪个部分有提到这个问题?
(答):
电阻的规定:
R=U/I。
那么,如何具体研究电流跟电压、电阻的这种定量关系呢?
所以,今天的这堂课我们就来学习有关这方面的内容。
(板书)§14—3电流跟电压、电阻的关系
(二)、进行新课
l、设计实验电路
要求学生用以前学过的知识设计一个电路,能用电流表测某个电阻的电流和这个电阻两端的电压,并能用滑动变阻器改变电路中的电流或控制该电阻两端的电压。
由一名学生板演,画出电路图
讲评:
作图要认真规范,明确元件作用。
用实验研究一个量随两个量变化时,要保持一个量不变,研究另外两个量之间的关系,这是研究物理问题的一种有用的方法,这种方法称为“控制变量法”。
(讲):
指导学生打开课本,对照实验部分来研究第一个问题。
(板书):
一、电流跟电压的关系。
(强调):
实验前应注意事项
1.连接线路时,开关应该断开。
2. 滑动变阻器在使用前应将阻值调到最大。
(板书):
1.方法:
控制变量法(R一定)
2.数据:
R=5Ω
电压U/V
2
4
6
电流I/A
0.4
0.8
1.2
3结论:
在电阻一定的情况下,导体中的电流跟这段导体两端电压成正比。
(注意点):
这是因为电压的变化引起了电流的变化,因此不能说成电压跟电流成正比,类似以因果关系。
(解释成正比):
电阻两端的电压增大到几倍,其中的电流也增大到几倍,即导体的电流强度跟它两端的电压成正比。
(讲):
接下来我们来研究电流跟电阻的关系
(板书):
二、电流跟电阻的关系。
指导学生阅读课本实验
(问):
此实验也是采用什么方法?
控制什么量?
(答):
采用控制变量法。
控制电压不变,研究电流跟电阻的关系。
(板书):
1。
方法:
控制变量法(U一定)
2.数据:
U=6V
电阻R/Ω
5
10
15
电流I/A
1.2
0.6
0.4
(分析):
电阻阻值增大几倍,通过该电阻的电流就缩小几倍,因此:
3.结论:
在电压不变的情况下,导体中的电流跟导体的电阻成反比。
(同时强调):
此过程也是因为电阻的变化引起了导体的电流的变化,因此也不能说成是电阻跟电流成反比。
小结:
通过这节课的学习,我们运用动脑与动手、理论与实践的结合找到了“两个关系”:
(1) 当电阻R一定时,导体中的电流I跟这段导体两端的电压U成正比。
(2) 当电压U一定时,导体中的电流I跟这段导体的电阻R成反比;为学习欧姆定律奠定了基础。
(3) 并且还学习了如何用控制变量的方法来研究一个量随两个量变化的定量关系。
作业:
1、课本本节后的练习2、3。
2、预习下一节的内容。
《声音的产生与传播》教学案例
刘卫东
上课开始,我准备了三个能敲出声音的物体,木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。
老师:
请同学们把眼睛闭上,老师用细棍棒敲击其中任意一个,看谁能分辨出来是什么物体发出的声音?
学生:
情绪高昂,在觉得物理课好玩的同时,也小看这样的游戏!
实践证明,学生的判别能力是过关的。
老师问:
声音是用什么器官来感知呢?
学生答:
耳朵嘛!
很简单的道具,很普通的声音,最基本的问题,道出了一个深刻的道理,效果明显,导入课有质量!
教学进入第二个环节,声音是怎样产生的?
老师:
请同学们将大拇指和食指放在喉头上,说:
“请自觉遵守课堂纪律!
”你有什么感觉?
学生答:
有振动感觉。
老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动,发现鼓面振动时,纸屑在鼓面上“跳舞”。
由此归纳,声音是由物体振动产生的。
老师问:
我们还能做哪些实验来验证这个结果?
学生思考,学生答:
手指弹动琴弦会发声,琴弦在振动;冬天的电线,狂风吹过会发出“呼呼”的声音,电线在振动(老师:
很好!
你能想到这一点,真棒!
观察仔细!
老师为你骄傲。
)……。
老师:
老师还补充几个实验,发声的音叉激起水花;二胡拉动发声。
但老师再做一个实验,你们看这是怎么回事。
老师用手触击正在发声的鼓面,鼓声立即停止,这说明了什么?
通过实验进一步证明,声音是由于振动产生的,振动停止,声音随之停止!
教学的第三个片段,声音是怎么传到我们耳朵的呢?
用“声音传播演示仪”演示声音的传播。
演示:
(1)声音能在空气中传播;
(2)声音能在水中传播。
关于固体传声,请同学们自己动手做实验。
动手实验:
同位同学,一位敲击桌面,另一位将耳朵贴在桌面上听声音。
在做这个实验时,调皮的学生热情高,他们忙于热闹,使劲敲击桌面。
但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性,说明物理教学,需要尽可能地创造物理教学情景,面向全体学生。
做此实验值得注意:
抑制学生情绪,保持教室安静,不能误把空气传来的声音,当作桌面传来的声音。
实验需要在教师的主导下,实现学生自主探究。
接着老师拿一个事先做好的“土电话”,(两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”),介绍“土电话”的使用,老师问:
谁想上来试一试?
。
学生个个跃跃欲试,课堂效果不难预测。
就此鼓励学生自制“土电话”。
在真空不能传播声音的教学中!
一般情况下,老师是在实验的基础上,引导学生推理这个结论(我也是这样做的)。
由此联想,太空中宇航员在舱外的对话途径:
利用电子通信设备;用亚语;写字对话等。
舱内有空气,宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段,也可称为教学知识和技能,激发学生兴趣的片段。
首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度,查看课本提供的速度数据,比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的,声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度,小于在固体中的传播速度。
其次,介绍信息窗,《天坛回音壁》。
本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心,唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩,引领学生认真学习物理学,树立科学学习文化知识的思想。
初中物理“光的折射”教学案例
刘卫东
教学目标
1、知识与技能
(1)了解光的折射现象
(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。
(3)了解光在发生折射时,光路的可逆性。
2、过程与方法
(1)通过观察,认识折射现象。
(2)体验由折射引起的错觉
3、情感态度和价值观:
(1)对学生进行安全教育,增强安全意识。
(2)初步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
教学重、难点
1、重点:
知道光的折射的现象。
2、难点:
解释简单的折射现象。
教学方法
实验法、归纳法、讲练法、讨论法。
教具准备
教师演示实验:
激光笔、水槽、白塑料光屏。
学生分组实验:
碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。
教学过程
一、引入新课。
让学生做两个实验,激发学习兴趣。
学生实验1:
在碗中盛满水,把筷子斜插到碗的底部,从侧面斜视水面,会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。
学生实验2:
在空的茶杯里放一枚硬币,移动杯子,使眼睛刚刚看不到硬币,保持眼睛和杯子的位置不变,慢慢地向杯里倒水,随着水面的升高,观察者看到了硬币,还会发现硬币升高了。
师:
上述实验中,学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币,是由光在水和空气的界面发生了一种光现象,今天我们来学习这种现象。
板书:
四、光的折射
二、新课教学
1、折射现象。
演示实验1:
将激光笔固定在铁架台上,往水槽内加一定量的开水,把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中,能观察到什么现象?
生:
光沿直线传播。
师:
请同学们猜猜,如果光从空气射入水中,光是否还沿直线传播。
生甲:
不会沿直线传播了。
生乙:
可能还沿直线传播。
演示实验2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中,让学生观察,光束在空气中和在水中的径迹。
生:
光从空气斜射入水中时,传播方向发生偏折。
师:
甲同学猜对了,请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上,并画出空气和水的分界面,过入射点的法线,你发现了什么?
生:
光从空气斜射入水中时,光线向法线偏折。
师:
对,你描述得很好,请同学们看,图中光线AO为人射光线,光线OB为折射光线,入射光线与法线的夹角叫入射角,用i表示,折射光线与法线的夹角叫折射角,用r表示,折射角小于入射角。
现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折,水中硬币升高的原因吗?
生:
都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。
师:
你很聪明,理解能力很强,下面请同学们观察挂图:
光从空气斜射入玻璃中的径迹,你发现了什么?
生:
光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折,也是向法线方向偏折。
师:
归纳以上两道光的折射现象,你可得出什么结论?
生:
光从空气斜射入水中或其他介质中,折射光线向法线方向偏折。
师:
你归纳得很好,掌声鼓励,大家猜想,如果光从水中斜射入空气,是否发生折射现象?
射到空气中的光线将向哪个方向偏折?
生:
光从水中斜射入空气中时,也会发生折射,射到空气中的光线可能将向远离法
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 噪声 危害 控制 教学 案例