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国外最新教法有效教学
第三章国外最新教法:
有效教学
第一节教学技能
从没有人说教学是容易的工作。
我们将透视众多教学技能中的一种来使你信服。
一、何谓教学技能
MadelineHunter对教学的定义是:
“一种审慎的决定和行动的历程,使得学习成功的可能性和确定性较无教学时为高。
”或许你是贵校的顶尖人物,却依然不懂得教学!
也许你是方圆内最严谨细心的计划者,而仍旧无学习成果。
你或许著述过社会科方面的教科书,但是你的学生却无法通过美国史这一科。
因此,你必须拥有教学技能!
也许我们可以透过下面的假设情境,实际描述教学的技能。
你是一位教师,数学专家,精通不少领域,你已经为你的代数课程做好了第一学期的计划,准备在这个学期的第四周,介绍直线等式作图的单元。
你也已确定那些教材有最好的资料,以及选定了幻灯片、影片做为辅助教材。
你也印了堆积如山的有关资料。
你曾仔细考虑过学生的认知发展,同时也选择各种适合的活动。
你没有沟通技巧上的困难,而且已在开学的第一天就告诉学生你所期望的行为标准。
你也考虑硬体空间的安排处理。
等到教直线等式作图时,你告诉学生他们有整周的时间学习作图。
你指出为他们选择的所有教材(那是你花了一整周的时间埋首书桌前,整理堆积如山的资料而得到的)。
你忧心星期五本单元结束之后的测验结果吗?
你得到的情形可能是一个很广的分数分配;事实上,分数接近常态曲线。
那是意料中之事啊!
你期望有一些学生在这一单元里表现卓越,也知道班上绝大多数的人可达中等程度,而你先前也可能已证明部份学生尚“不能达到标准”!
现在稍待一会儿,你的数学专门知识已经改变了你对这个事实的看法。
常态曲线是样本的随机分配,而你却不希望在你教室中的一切学习是无目的的活动。
事实上,如果你曾以你班上学习成绩画一图形,你宁愿看到一条偏斜曲线。
有谁想以随意的活动,平均学生的学习成果呢?
让我们跳开假想的情境,因为你很可能不愿让你的学生自行摸索,你乐意帮助他们完成。
就是这些帮助他们完成的决定,我们将它归纳为“教学技能”。
二、为何受困于教学技能?
假如我能够翘着脚歇息满足于现况———满足于学生的学习成果,或许还不错。
然而,我们不能如此。
一篇1978年全国教育学术委员会关于测验与基本技能的报告证实了美国青年写作能力和学术性向测验成绩(SAT)确实低落。
自从学校成为一组织系统以来,知识的增进一直是基本的目标———这个问题的解答在于学校方面,甚至和教师有更直接的关系。
学生能力低落的报告出现之后,紧接着的各种运动即朝向提升教育品质和发展遍及全州的成就测验的需要而做义务性及立法性的努力。
超过三十个州,拥有遍及全州性的学生成就测验。
除了外界压力之外,教师们亦希望学生在他们的教室里有充分的学习成就。
当你花时间在有意地精炼并增加教学的精确性时,所经历的国外学成功加强了你的自我概念。
假如课程结束之时,大多数的学生都能完成你预定的目标,你难道不会觉得欣喜吗?
当你分析课程并且说“我的学生因我做了这个或那个决定而学会了”那不是件很棒的事吗?
教学技能的分析产生一种自觉:
我们所做的那些决定将提高学生学习的可能性。
有意识的做决定将取代直觉性的决定。
教学技能的分析,除了提高测验成绩,符合立法上的需要以及增进我们的自我概念———能够清晰地确认那些因素可以增进教学能力———之外,也开启了与其他教师沟通的管道。
各行各业皆有其专门的沟通用语。
一位医师可以委托护士进行配药方面的工作,或协助他手术前的消毒准备手续,因为护士能全然了解。
同样地,一位律师当他需要一张出庭传票时,他的助理人员能帮他准备精确、齐全的文件。
在增进我们的教学技能时,不难听到这样的语句:
工作分析、适切性、关键属性、和涉及同业间的隐喻或暗示。
而不是听到“是否我必须再告诉那孩子一次”,或者是“我不知道我还能做些什么,使他更加了解……”。
三、一个迅速的诊断
使学习更具有可能性和明确性的决定因素是什么呢?
在我们了解它们之前,先停下来,诊断一下自己对教学技能的认识。
请读下面的叙述,看看你能发现什么是一位有效率的教师对于提升学习效果所做的决定的证据。
试着正确地观察每件事———记住,你是在寻找教学技能的证据,而不是教室管理、人际关系等等。
想像你自己正在一间可以容纳30位学生的八年级教室后面。
今天是新学期第一天,教室前面站着一位老师,他刚刚对学生说明,他们将在写作技巧的增进上下工夫。
学生现在要开始学习一个完整句子的各种条件。
老师说:
“今天我想协助你们对句子的两个基本部分即主词与述词进行了解:
主词可以是人、地或事物;述词则是正在进行中的活动。
我将给你们一些例子”(每一种举三个例子)。
“现在你们试着将一些主词与适合的述词配合好”(展示一张相关资料的卡片,上有二十个句子)首先的几个例子是:
当你完成这个练习卡后,根据教室后的解答对照你的答案。
从这一课的简要部分中,你能确认出那些是增进学习的教师决定吗?
你将提供那些建议以增进教师教学决定的品质?
读到这里,请把你的分析与作者在本章稍后提供的分析核对一下!
四、教学技能分类
70年代是一个将教育研究重点置于教师行为研究的年代。
某些教师行为切实影响到教室中学习的成果。
当本书归纳MadelineHunter作品里的这些行为之时,书中的大部分内容也参考了70年代关于教师行为的研究,例如:
初任教师评鉴研究。
教学所使用的技能可分类为:
(1)目标的选择
对学习者而言,教师选择的教学目标是否接近真正的难度教师是否已界定教学目标的复杂度?
(2)达成目标的教学
教师已经确认出达成教学目标的教师行为与学生行为?
(3)检视与调整
教师已经从学生处引出可藉以了解学习是否正在进行的可观察行为?
根据学生的反应,教师是否已做了适当的调整?
(4)学习原则
教师是否有效地运用学习的原则?
这些原则将影响学习动机、学习的速度与层级、学后保留以及增进良好的行为。
上述的每一个领域中,教师所做的决定将影响学生的学习成就。
我们选择了这个模式,是因为它强调“由教师做决定”。
放诸四海皆准的教学技能,目前为止尚未有任何研究支持此一说法。
教师在每一种情境之下,必须决定何者是适当的行为。
对于年级程度,学生能力水准以及不同的情境关系等,都是教师做决定时必须考虑的变项。
以下我们将看看每项领域的一些例子,以了解它们与你先前的分析的相关程度,然后提供一个清晰的模式。
这个模式统一教学技能所归纳出的四大要项。
五、目标的选择
为了说明何谓“选择一个接近真正难度的教学目标”,我们可以假想这一段的情景:
教你如何拼“学校”这个字———闭上你的眼睛,练习拼“School”这个字三遍。
现在,在下面空白的地方写上几遍:
是不是有点荒谬?
简直是浪费你的时间!
现在把你的感觉转移到教室里来。
然后同批的学生上了初级中学,又必须再学同样的课程。
此时较有
效的时间运用应该是找出学生对名词已经了解多少,然后再教导他们未学过的部份。
假如我们给你一连串的定理去证明,而且要求你至少要做六个有效的证明。
你会乐意去做吗?
对大多数人来说,这项活动实在太困难了———你可能未具备必需的技巧知识。
即使我们提供你有关公式和定理的说明,也许你依然会坚持地认为你在浪费时间。
回到教室内的真实情境吧!
假使一位教师试着教一位未学过平方数或者不知道平方根的学生华氏定理(a2+b2=c2),这样的教学真是浪费时间!
六、达成目标的教学
达成目标的教学意指:
教师确认好目标,并且维持师生的活动直接朝向该目标前进。
从时间和精力来看,这种方式要完成目标不仅容易而且非常有效。
对学习者而言,也是相当值得的。
让我们想像下面一课:
老师刚开始教学生有关“一年四季的特征”,提到当冬季来临时,讨论的范围就从猫头鹰二月筑巢到雪地上动物的足迹;自北方各州短缺瓦斯的事件到所有自然资源的有限性;最后谈到了家庭作业,学生必须举出他们能做到的节约能源的方式。
假如你觉得迷惑,那么猜想孩子们又会感到如何呢?
教师花了非常少的时间在教学目标上,而稍后学生就要测验这项主题。
我们知道学生花在学习上的时间与他们的学习成就有直接的关系。
并非所有的教学都像刚才叙述的那一门课偏离得那么离谱。
有时候差距存在于教师想要达到的和真正达到的之间,它可以是这种绝妙的情形:
目标
“m”这个字母外形看起来像什么样子
学生活动
以“m”发音开头的彩色图片
听力区分练习与视觉区别练习,是不相同的技巧。
我们将在“达成目标的教学”这一章中详述行为配合学习目标的观念。
七、检视与调整
检视是一个真正能控制品质的系统。
教师可以藉由检视决定教学的过程中每一项步骤是否有效。
MadelineHunter用人对车子的保养维护来比喻这项教学技能。
任何开车的人都知道,必须定期检查曲轴箱以确定是否有适量的机油。
你使用量油计以决定是否需要更多的油,或者是依目前状况继续使用下去。
教师在教学中也必须随时“量油”检查。
假如出现了问题,教师就知道在进行新单元之前,还需更多的教学。
或许你曾有这样的上课经验,你是一位学习者,而教师在教学期间却未曾检视你的学习。
作者刚修完了一门统计学,其间发生这样的情形:
这位教师是统计学的权威,整学期都依据他的教学目标进行教学,很少偏离目标。
当他说明如何解题时,总是小心翼翼地在黑板上写满了公式。
问题是,他根本不知道学习者对他的教学究竟了解多少。
直到学期末,他举行了一次期末考,那时,他才发现做任何调整都为时晚矣!
说到检视与调整,我们必须对我们正在研读的这本书做通盘的了解。
我们将定期提供一些问题或复习,要求你来回答。
当你在核对答案时,你也必须扮演教师的角色。
假如你的答案吻合的话,请继续研读下去,假如答案不相符,或许你需要重读该章节以增进你的了解。
1本书将讨论
(1)教师的所有技能
(2)教室管理技巧
(3)教学技能
(4)知识内容
2试举出到目前为止,本书所列的三项教学技能。
第一个问题你选答“(3)”吗?
那是正确的答案。
因为本书将只提出教学的一项领域———教学技能。
教学技能的四大项,目前已提过了三个:
目标的选择、达成目标的教学和检视与调整。
教学技能的第四项是……
八、学习原则
教育心理学对人类如何学习这项领域有很大的贡献。
我们仅仅强调这类知识中的简要部分,特别是:
增强学习动机、增进良好行为、增加学后保留以及加速学习等变项。
教学时我们都运用了这些变项,只是不自觉罢了。
藉著这些名称和通则引导我们到达一个有意识的阶段,使我们有较周全的准备去激发一个说“我不要学习”的__________学生的学习动机;或者是计划一节非常充实的课……等等。
现在让我们来看一看学习理论应用在实际教室情境的一些例子。
某些时候,你曾遇过宁愿和同学聊天也不听你上课的学生吗?
你只是从容地走到那名学生旁边站着,并继续讲课不中断教学吗?
很可能那个孩子决心以私下讲话来引起你对他的注意。
这是一个适当运用“关切程度”变项使学习者集中注意力的例子。
假如我们发现类似的策略对引起那些特别的学生的动机无效时,那么我们尝试了解其他四个动机变项,或许对解决这个问题会有帮助。
如果我们试试用“兴趣”变项来处理这位学生的问题,或许会更成功。
假设这一堂课刚好上到一出戏剧的几个基本部分,而我们也知道那位爱说话的学生是个电视迷———那么我们就可以从受欢迎的电视节目中举出一些例子作为课堂上的教学材料。
或者,给这位学生一些外在的奖赏,做为有效的诱因,它可能只需几个字:
“当你的工作完成时,你可以选择一项你喜欢的休息活动。
”我们可以藉着控制这些变项来影响学习的量和速度。
一位教师可以只经由问题的叙述来鼓励学生主动参与。
“请每位同学想想看‘ratify’(认可)这个字有多少音节呢?
以你自己的思考方式,估计这个数字。
”类似这种发问策略,会使全部的学生变得更积极参与课程。
每堂课的内容,教师越能赋予意义就越能增进学后保留。
我们都听过使教材具有意义性的重要,但是多数时间,我们并未被教导如何去做。
教师有什么特别的方法可以增进教学内容的意义性程度呢?
举例而言,赋予意义即是使用逻辑关系。
当一位教师开始上“如何写一封正式的商业信函”的课时,可以先引用写给朋友的信的经验来进行教学。
“这类信函的很多部分就像你写给朋友的信一般,我们只要再学另外一个部分……”。
虽然心理学家已经确认了许多学习原则,但是我们只考虑对教师最有助益的学习原则,而这些原则都在最近的教室研究获得支持。
我们已经归纳了教学技能,并举了一些例子。
现在让我们回到“句子的两个基本部分”,并运用先前所提的教学技能的四大项国外学校素质教育通览
12
来进行教学。
同时和你的看法或问题做个比较。
目标的选择:
这位教师如何选择目标,并没有任何的指标可言。
我们只能问这个问题———教师知道学生已经达到怎样的学业成就吗?
教师了解学生的写作技巧或对句子的基本部分的理解吗?
因此,本教学目标的复杂度似乎就是发展对句子二个基本部分的“理解”层次。
达成目标的教学:
这位教师的说明显然与学习有关。
然而他为学生安排的活动却“未”能达成目标。
因为这种配对的方式对于主词与述词的辩认或理解没有帮助。
它仅仅测验学生对字的理解力。
一个比较适切的活动应该是给学生很多句子,让他们在主词下面画一道线,述词则画二道线。
火温煦地燃烧。
(Thefireburnswarmly)
检视与调整:
在学生独立作业之前,教师没有任何征候可以用来查验学习是否正在进行。
学习原则:
在这则举例的最后部分,我们可以确认教师使用了动机理论中的一个变项———立即且明确的获悉结果(学生能在完成工作时,尽速检查他们的成果。
)
九、一个清晰的模式
因为当一个人将注意力集中在每一小部份时,往往很容易忽略整体;因此,我们构想出一个教学技能的模式。
而这个模式将显示这些部份:
目标的选择达成目标的教学检视与调整以及学习原则彼此之间的关系。
此模式也将提供课程计划和分析的格式。
教师的教学决定如何套进这个模式呢?
目标的选择:
所有的教学决定取决于目标的选择。
一个明确的目标陈述必须考虑包含难度和复杂度。
达成目标的教学:
目标的工作分析(taskanalysis)将帮助教师选择适当的教师行为来达成目标。
然后教师行为将配合这些(经过工作分析)学习内容。
同样地,教师选择的学生活动亦将配合工作分析所确认的学
习内容。
检视与调整:
为了能够检视学生的学习,教师必须获得可观察的学生行为。
在考虑学生反应的性质之后,教师可以据此决定必需的调整
形式。
学习原则:
教师行为不仅得考虑知识的提供和教学的调整,同
时也要顾及刚才提过的学习原则。
这个模式与教学技能分类仅作为教师做决定时的一个指引。
至于……
何时
对谁
对什么程度
以及在何种情境之下……采取教学行动,教师是最后必须做决定的人。
这些决定都有脉络上的关系———虽然在某一情境之下,某行动是有效的,但在另一情境中也许就不适当了。
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