主题班会教案之主题班会教案化解冲突有办法doc.docx

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主题班会教案之主题班会教案化解冲突有办法doc

主题班会教案之主题班会教案：

化解冲突有办法

【活动名称】

化解冲突有办法

【授课对象】

小学五年级

【设计意图】

五年级孩子的情感由易变性向稳定性过渡，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展.但孩子毕竟是孩子，情绪的控制能力还是很有限的，他们有时爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见.况且，同学间朝夕相处，难免会遇到一些小分歧、小摩擦、小矛盾，这也就使得一些大大小小的冲突成为了四年级的“常客”.如果不及时地加以干预，这些“小冲突”将会演变为“大矛盾”，对同学关系产生十分不利的影响.

本课旨在通过“情景体验”等方法，让学生学会换位思考，能

够设身处地地为他人着想.并引导学生学会通过及时、直接的交流和沟

通解决冲突，学会理解和宽容，感受友谊带来的快乐.

【活动目标】

1.明白人与人之间发生矛盾、产生分歧在所难免.

2.建立全面的人生观，能够站在别人的立场看问题，宽容待人.

3.能够运用沟通、交流等方法化解冲突，形成良好的人际关系

【活动准备】

A4纸、课件

【活动过程】

1.开始时让全体成员围圈手来手，充分体会大家在一起的感

2.根据教师的指令，不同的同学抱在一起.如：

教师说“变,4个人一组”，同学必须按照要求重新组成四人组，形成新的“家”.

3.此刻,请那些没有找到家的人谈谈游离在团体之外的感受，

大多会谈到“孤单、孤独、被抛弃、没依靠、失落、担心……”也可以请团体内的成员分享和大家在一起的感觉，大多会表达“温暖、有力量、安全、塌实……”

4.教师总结：

通过刚刚的游戏我们发现，集体,总是给人微暖、踏实的感觉.不管是像班级一样的“大集体”，还是三五个小伙伴组成的“小集体”，都会让我们感到一种归属感.可是,有一样东西却会对集体造成很大的伤害，那就是人与人之间的矛盾和冲突.

（设计意图：

通过“无家可归”的小游戏，活跃课堂气氛,使学生得到放松.并让学生切身感受到集体给人的温暖，进而引出令集体破

二、情境体验一一“你们听我的！

”

1.全班同学按5-6人分组，请每个小组提出一条班级“积分

制”奖励兑换的建议.

要求：

（1）小组中每人都要独立想出一条建议，不能与别人相同.

（2）每人都要坚持自己的想法，阐述自己的建议和理由，努力

说服别人.

2.经过刚才的讨论，你有什么感受？

（1）大家都很固执，不接纳别人的意见.

（2）讨论到后面接近于争吵，心情从平静到暴躁.

（3）这样的争论很累，不想再继续.

（4）下课也不想跟反对自己的人说话了

3.如果再给你一次机会，你会如何避免这种现象？

（1）当别人提出与自己不同的观点时，不管认不认同都要认真倾听，不要随意打断别人说话.

（2）对待别人的观点不要一开始就持否定的态度，有些观点是合理的，要接纳别人正确的观点.

（3）当观点发生冲突时，要尊重差异，每个人都有自己的想法,不要强迫别人认同自己.

4.教师小结：

每个人都有自己的想法和观点，遇到问题难免有一些冲突，这些冲突会让人际关系不和谐，还会影响你的心情.我们可以通过及时、直接的交流和平解决这些冲突.

（设计意图：

通过创设一个体验性的情境，让学生真正地融入课堂，将自己的感受带入问题中，产生情感的体验.规定每个小组只能汇报一条建议，就使得组内产生矛盾的几率大大增加，让学生得以亲身经历冲突形成的过程，并开始认真地反思自己的行为，思考冲突是否可以避免.）

三、情境探究一一“我该这样做”

1.如果你听到平时和你有矛盾的同学和别人在说你的缺点或

毛病,这时,你会怎么做，不要犹豫,迅速把你的想法写在纸上.

2.学生分享：

你写了什么？

3.现在,请你想一想，刚刚的做法会造成什么样的后果.然后,再想一想,还有没有其他的解决办法，将其他的办法依次写在纸上.

4.同桌互相交换纸条，说一说，如果你是那个说坏话同学，面对不同的态度，会有什么不同的表现.

交流：

你觉得哪种处理方法最好？

为什么?

（1）后面几种处理方法最好，因为第一种方法太冲动了，会造成很不好的后果.

（2）后面的处理方法最好，因为写后面的方法的时候内心比较冷静,会思考自己这样说合不合适.

（3）后面的比较好，因为后面的方法是站在理解他人的角度，通过合理的沟通解决矛盾.

5.同伴总结：

我们应该如何面对、解决冲突？

（1）冷静.当产生矛盾时一定要冷静，想一想,一时冲动会带来怎样的后果.

（2）换位思考.学会站在对方的角度看待问题：

他这么说我是不是我真的存在这样的问题？

如果我是他，我会有什么感受？

（3）真诚沟通.在进行自我反思之后，与对方进行真诚的沟通如果是自己的问题，就努力地改正；如果是对方的问题，就告诉他你自己的想法.

（4）宽容待人•“人非圣贤，孰能无过？

”不要在一些小事上

斤斤计较，学会宽容他人之前的小过错，维持良好的同伴关系.

（设计意图：

学生不假思索写下的第一反应其实就是冲动之下的反应.等学生冷静之后，再让学生写一写自己会怎么做，则跟第一条形成了鲜明的对比.接着，同伴交换纸条，互相说说看到之后的反应，则较为客观地让学生感受到不同处理方式造成的不同结果.最后在学生的自

主探究中，总结出化解冲突的有效方法.）

四、若有所悟我想说“一句话”

请每位同学用一句话说说你此刻的感受或者你这堂课的收获.

（设计意图：

在课堂尾声，鼓励学生彼此间的分享与回馈，使学生能对活动中的体会和收获进行二次感知，并进行提炼、总结,从而深化辅导效果.）

五、演练拓展一一“请你原谅我”

1.想一想，自己有没有因为一时冲动使冲突越来越严重？

2.如果时光倒流，你还会这样做吗？

3.如果对之前的行为感到后悔，就请你在课后，悄悄地找到那位同学,真诚地向他道歉吧！

相信，他一定会原谅你的！

（设计意图：

鼓励学生用课堂所学切实改正自己的行为，用包

容的心与他人相处.真正做到由“情绪上的体验”到“行为上的改善”使教学内容落到实处.）

【活动反思】

心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊

性，“活动”和“体验”是课堂最核心的两个要素.对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验.因此心理健康教育课的活动应该有主题，有核心•课程设计也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，让学生学习和体验到对自己的生活和发展有价值的核心

观念.

在本课的教学设计中，我以“无家可归”的小游戏放松学生紧

张的情绪，并引入本课的核心内容“冲突”.接着，通过一个“说服他

人”的情景体验，让学生明白冲突产生的原因，以及冲突给人际关系带来的伤害•“如果再给你一次机会，你会如何避免这种现象”其就是引导学生思考：

如何化解危机.只有感同身受，才能从实际出发，探究出切实可行的解决方法.在学生有了一定的情感体验之后，便进入主题探究的环节.让学生将自己不同时间面对别人诋毁使的反应写下来，使学生

“冷静前”“冷静后”的态度形成鲜明的对比，引起了学生的自我反思同桌交换纸条，则让学生真实地感受到了不同语言所造成的不同结果.

在学生陷入思考之后，引导学生以同伴合作的形式归纳出化解冲突的方法.真正做到了学生的自我成长.

接着,让学生用一句话总结本课所得，则是一个让知识内化的过程,使零碎的知识系统化.最后，将课堂所学运用到自己的生活中，使知识与生活紧密结合，保证了辅导活动的效果在知、情、行三个维度上的统整.

整堂课，我把课堂还给学生，使学生在亲身参与中真正实现了

由“情感体验”到“认知感悟”再到“行动意向”，最终实现“行为改

善”•让学生真正懂得了如何化解同伴之间的冲突，并对学生的行为产生了指导性的作用•当然,本课在一些教学环节的设计上还有一些不足还需要在一次次的实践中不断完善.