慈母情深教学设计一等奖部编版.docx

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慈母情深教学设计一等奖部编版

慈母情深教学设计一等奖部编版

（经典版）

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编制时间：

____年____月____日

序言

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慈母情深教学设计一等奖部编版

　　这是慈母情深教学设计一等奖部编版，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　慈母情深教学设计一等奖部编版第1篇

　　教学目标：

　　1、引导学生练习用“起因、经过、结果”简练、精准、有条理的表达文章主要内容。

　　2、阅读文章，引导学生体会人物描写方法在文章表达上的作用。

通过母亲时的外貌、动作、语言和神态等描写等语句的品味，体会慈母情之深。

　　3、拓展阅读《母亲的“存折”》，体会人物描写方法在文章表达上的作用，并感受母爱表现在日常生活小事中，学会用心观察、善于发现、细细体味，感受母爱。

　　教学重难点:

　　引导学生体会人物描写方法在文章表达上的作用。

通过母亲时的外貌、动作、语言和神态等描写等语句的品味，体会慈母情之深。

　　教学准备：

　　课件、拓展阅读材料

　　课时安排:

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，检查预习

　　1、引导语：

　　同学们，我们都是在父母之爱中成长起来的，无论是严厉的、还是慈祥的、无论是深沉的、还是宽广的，每一种爱都令我们感动。

《地震中的父与子》让我们看到了重大事件面前父爱的伟大，那么《慈母情深》中的母爱又是怎样的呢？

下面我们来学习作家梁晓声一起走进这篇文章。

齐说课题

　　（板书课题：

慈母情深）

　　2、整体感知：

　　课前大家预习了课文，你认为这是一篇令人怎样的文章。

　　这是一篇令人（）的文章。

　　3、浏览课文，概况主要内容：

　　课文讲了一件什么事，令人感动，体现了慈母情深？

　　出示课件：

（用起因、经过、结果将这件事情串联起来）

　　下面我们就来关注我要钱买书，母亲给钱买书这件事，重点阅读。

（板书：

给钱）

　　二、阅读文本，体会情深

　　1、出示问题：

（1）自读文章开头至“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　思考：

哪些语句体现了慈母情之深，请找出相关语句，在旁边标注出描写方法，写出自己的感受。

之后与小组同学交流。

　　2、学生自读思考，小组交流

　　3、学生汇报，相机点拨（板书：

塞）（板书：

外貌、语言、动作）

　　三处外貌描写：

“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”“一对眼神疲惫的眼睛”“龟裂的手指”体会母亲工作的辛苦劳累，感受慈母情深；练习朗读。

　　两处语言和动作描写：

通过母亲与我说话的对比，体会母亲对我看书的支持，说话的干脆、毫不犹豫，尤其动词“塞”，更写出母亲给我钱时的毫不犹豫，感受慈母情深。

指导朗读。

　　两处动作描写：

通过“我的母亲”“立刻又”重点体会母亲工作的辛苦、劳累和忙碌，感受慈母情深。

指导朗读。

　　4、体会“凑”字，感受情深

　　母亲不怕工作的辛苦与劳碌，不顾同事的反对与劝阻，毫不犹豫地给我钱，让我买书，我买了吗？

母亲是怎么做的？

　　出示：

　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！

不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！

”

　　那天母亲数落了我一顿。

数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

　　哪个字最感动作者，更打动我们的心？

说一说理由。

　　（板书：

凑）

　　三、拓展阅读，感受母爱

　　1、引导语：

　　就是母亲这一“塞”一“凑”让我们感受到了母亲深沉的爱，也很令我们感动。

　　其实，天下的母亲都是深深地爱着自己的孩子的。

下面的这位母亲也不例外。

　　2、拓展阅读，自主思考

　　请大家速读《母亲的.“存折”》

　　思考：

题目“存折”为什么加引号？

画出描写母亲的相关语句，标注描写方法和自己的感受。

　　3、汇报交流，相机点拨

　　根据学生汇报，引导学生关注人物描写方法，抓住关键词语体会感受。

　　四、课堂总结，朗诵诗歌

　　1、课堂总结：

　　《地震中的父与子》选取的是重大事件，而这两篇文章，都选取的是生活中的小事，都运用人物外貌、语言、动作、神态等描写方法，表达母亲对孩子深深的爱，由此我们可以感受到，父母之爱不单是在重大事件中，更在日常生活小事中，只要你用心观察、善于发现、细细体味，便可感受到。

　　《慈母情深》课题从感情入手，《母亲的“存折”》从事物入手，我们在写此类文章时，可以学习这样的写法。

　　2、朗诵诗歌：

　　作家冰心就用心感受到了深深的母爱，因此，她身处异国他乡，更是沉浸在母爱的怀念中，常用诗歌的形式歌颂母爱，对母亲讲述自己的心里话。

《纸船——寄母亲》就是其中一段，请大家看书后阅读链接。

　　默读。

配乐齐读。

　　学习了课文，聆听了作家冰心的《纸船——寄母亲》你们是不是也想到了自己的父母在日常生活中对你们的爱呢？

是不是也有很多心里话想对父母说呢？

　　五、完成作业，诉说表达：

　　结合日常生活中的小事，用心感受父母的爱，写出你最想对父母说的心里话，表达出自己的真情实感（表达形式不限），写后读给父母听。

　　慈母情深教学设计一等奖部编版第2篇

　　教学目标：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学过程：

　　教学重点：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　教学难点：

　　1、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学课时：

第二课时

　　教学准备：

课件

　　一、课文内容回顾。

　　这节课我们继续学习《慈母情深》一课，（板书课题）课文写了一件什么事呢？

文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱，辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我，我买到了书。

　　从中你看到了一位怎样的母亲？

（生汇报）下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　二、默读课文，梳理“场景”。

　　1、请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?

在感受深的地方作批注。

　　师生共同梳理场景：

初到厂房（6-9）——寻找母亲（16-19）——向母亲要钱（20-29）——母亲塞钱给我（30-34）。

（板书）

（一）、品读“初到厂房”。

　　1、引导学生思考：

初到厂房情景，自由读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？

　　（空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。

不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。

七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。

因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。

正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

）

　　师：

四周墙壁破旧，潮湿，因为这是个半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户脏的像乌玻璃一样。

　　做鞋帮用布和棉毡，像我们冬天的鞋垫一样，会有很多褐色的棉絮在女工们的周围飘荡，这也是下文说褐色口罩的原因。

　　蒸笼都知道吧，蒸馒头，蒸包子用的，四周热气腾腾，人在里面都要被蒸熟了，太难受了。

　　出现频率最多的词语是“七八十”。

（引读：

七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。

七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

）反复强调“七八十”目的是什么？

（七八十反复出现，强调了厂房恶劣的工作环境。

这样阴暗潮湿，闷热嘈杂，拥挤狭窄，棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。

）

　　师：

总结方法：

我们可以通过联系生活实际，联系上下文，边读边想象，抓关键词的方法，体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

（二）、小组合作，体会其他场景和细节描写。

　　1、学习任务（课件出示）：

小组选择一个场景学习，想想“我”看到、听到了什么？

心情如何？

你从中体会到了什么？

　　2、全班交流，教师适时引导点拨。

（1）、出示“寻找母亲”的场景。

（16-19自然段）。

　　（我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。

周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……）

　　师：

谁的背直起来了？

（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？

（我的母亲转过身来了）谁疲惫的眼神吃惊地望着我？

（我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我）

　　师：

孩子们，这两个句子意思相同，写法不同、表达效果有什么区别？

（原句更能突出母亲动作的细节描写）

　　师：

孩子们，请仔细观察语文书第77页主题图，师：

母亲瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处，每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

　　师：

背直起来了，我的母亲。

你看到了母亲一个怎样的背？

　　师：

转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，你看到母亲一张怎样的脸？

　　师：

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛？

（生汇报）

　　师：

此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再挺拔，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。

母亲啊，我的母亲！

你怎么会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫！

　　师：

来，孩子们，我们一起来再读一读描写母亲这段文字。

我读三次“我的母亲”，其余文字你们读。

（师生同读三次）

（2）、“向母亲要钱”的场景。

（20-29自然段）。

　　我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱，这样憔悴，只为了一个月的27元钱，平均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子，一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊，我们好几天的生活费啊，作为儿子，我还想要这么多钱买书吗？

　　分角色朗读对话。

　　（课件出示：

母亲大声问;“你来干什么？

”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！

”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？

”“买书……”“多少钱？

”“一元五角就行……”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　师：

你读出了什么？

或者听出了什么？

　　师：

心酸啊！

心疼啊！

要不出口啊！

可是，母亲呢，丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得。

再分角色朗读对话。

　　（3）、“母亲塞钱给我”的场景。

（31-34自然段）。

　　这时旁边的女工阻止道（生接读），母亲大声回答（生接读）（这一“塞”是怎样的一塞？

母亲塞给我的仅仅是钱吗？

）

　　（课件出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子，给你一种什么感觉？

（十分急促，十分忙碌的感觉和节奏）带着这种排比语式和节奏，齐读。

眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，你得心里翻腾着一种怎样的滋味？

把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子。

母亲毫不停歇地迅速投入工作，连喘息的时间都不给自己，简直是拿命去换钱啊！

却将钱毫不犹豫地给了我。

让我感到了深深的慈母情。

　　师小结：

深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里，极其恶劣的工作环境里，疲惫不堪的身体里，就在这争分夺秒的忙碌里，在这毫不犹豫的一塞里，母亲在这样的环境里整整工作了十二年，在贫困中尽到了母亲最大的责任。

这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头，为什么？

（我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。

）

　　作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品，主要作品有短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》《年轮》等。

如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录，他的成功，得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

　　三、学习课文结尾部分。

　　小组讨论：

怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”这句话的意思？

　　四、联系生活实际，进行小练笔。

　　1、孩子们，我们每天都生活在浓浓的爱里，你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗？

试着写一写。

　　2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

　　五、板书设计

　　慈母情深

　　“我”到厂房找母亲要钱母亲

　　塞钱

　　慈母情深教学设计一等奖部编版第3篇

　　【教学目标】：

　　1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学难点】：

　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。

　　【教学方法】：

自主合作探究

　　【教学用具】：

多媒体

　　【教学课时】：

一课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、预习检测，理清课文脉络

　　1、生字词语

　　龟裂攥着钱失魂落魄震耳欲聋

　　【A、龟——读准字音，想想“龟裂的（）”，图片出示“龟裂的手”

　　B、攥——读准字音，请孩子们把手攥紧

　　C、读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子，联系上下文理解词语。

】

　　2、作者简介

　　【知道作者是个著名的作家，为理解后文四个“立刻”埋下伏笔。

】

　　3、讨论课文主要讲了一件什么事?

　　【指导学生按起因、经过、结果归纳课文主要内容。

】

　　过渡：

作者是抓住母亲哪些方面进行描写的?

一件生活小事能称得上“慈母情深”?

　　二、走进课文，领悟表达方法

　　1、用（）标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。

　　2、和同桌讨论，你从找出的每一个句子里，你看到了一个怎样的母亲?

标注在句子一旁。

　　3、交流汇报

（1）出示要求：

　　指指你找的句子在书中页自然段。

　　读读你找的句子。

　　说说这是一个（）的母亲。

（2）预设

　　★背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　【思路点拨：

　　A、你发现了什么?

　　B、作者为什么要重复?

为什么要把它放在句子后面?

　　C、重复三次，像是在一声声呼唤母亲;放在后面，又在句子中间加了逗号，我们在读的时候就必须要停顿，读的慢了，仿佛母亲的动作也变慢了，就像电影里的慢镜头，母亲的形象就变得更清晰起来。

　　D、抽生读，你仿佛看到母亲什么样的背?

什么样的脸?

什么样的眼睛?

母亲这样疲惫、这样辛劳，我们看在眼里，疼在心里。

全班齐读。

】

　　★母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　【思路点拨：

　　A、你发现了什么?

　　B、作者作为一个著名的作家，为什么要重复使用“立刻”?

　　C、母亲为什么那样忙碌?

　　D、抽生读。

全班再齐读。

】

　　★母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的!

”

　　【思路点拨：

　　A、这句是对母亲的哪方面描写?

（动作描写）哪个词描写了母亲的动作?

（塞）。

请学生表演——塞，说说你从中体会到了什么?

　　B、擦去板书上学生回答的词语——瘦弱、疲惫、辛劳、忙碌，母亲忘记了自己的瘦弱、忘记了自己的疲惫、忘记了自己的辛劳、忘记了自己的忙碌，毫不犹豫地掏钱给我买书，这是一个多好的母亲啊!

　　C、抽生读。

全班再齐读。

】

　　其他句子：

（1）、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

（2）、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　（3）、母亲大声问：

“你来干什么?

”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活!

”

　　“我……要钱……”

　　学习文中人物大声说话的句子时，插入环境描写

　　七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　【思路点拨：

　　A、要是你身在这样的环境，你想怎样?

　　B、母亲为什么没有离开?

　　C、全班朗读】

　　过渡：

挣钱这样辛苦的母亲，给钱让我买书却是这样大方。

想买书想到“失魂落魄”的我拿到钱高兴吗?

　　出示句子：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　三、联系自身，书写慈母情深

　　【是啊，我想此刻鼻子一酸的不仅是作者，还有读了作者文章的你我。

买书这一件小事，经过作者细致地描写，竟然如此的感人。

　　其实，人间处处有真情!

大事小事都是爱!

　　母爱如水，流淌在母亲为我们做的每一件小事里

　　父爱如山，蕴藏在父亲对我们的一言一行里

　　师生情，在老师的谆谆教导里

　　同学情，在同学的互帮互助里

　　邻里情，在邻居的关心照顾里

　　让我们用心去体会真情，用笔去描绘真情。

】

　　1、学生练笔，教师巡视。

　　2、展示练笔，教师点评。

　　慈母情深教学设计一等奖部编版第4篇

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。

本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。

记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。

理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：

一课时

　　教学过程

　　出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：

通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学习课文的兴趣。

）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。

板题、读题。

　　初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：

课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：

通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

）

　　理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：

语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的习惯。

）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。

（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：

通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。

）

　　背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：

其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？

，表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：

通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。

通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。

）

　　师感情朗读原句，生想象画面：

你仿佛看到了母亲怎样的背？

一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?

　　（设计意图：

教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。

也能进一步感受“我”当时的心情。

）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：

记忆中的母亲是这样的吗？

记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：

是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：

孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？

交流后指导感情朗读。

　　过渡：

这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。

　　（设