部编版人教初中语文八年级下册《第12课 诗经二首 教学设计教案及教学反思》最新精品获奖完美优秀实用.docx
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部编版人教初中语文八年级下册《第12课诗经二首教学设计教案及教学反思》最新精品获奖完美优秀实用
前言:
该教学设计(教案)由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
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(最新精品教学设计)
12 《诗经》二首
知识与技能
1.积累与《诗经》有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。
2.培养学生比较阅读的思维模式。
过程与方法
1.在反复朗读的过程中,引导学生学会把握诗的节奏与语感。
2.采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。
情感、态度与价值观
正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
重点
1.掌握《诗经》中的赋、比、兴的艺术手法。
2.运用比较朗读的方式,对课文进行赏析。
难点
品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。
反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。
多媒体课件、配乐朗读音频。
2课时
我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。
今天,我们将在璀璨如星的诗的长河中,撷来一颗遥远但又明亮的星斗——《诗经》,一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。
《论语》曰:
“不学诗,无以言。
”可见《诗经》的重要性。
下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇,当时称为《诗》,又称“诗三百”。
到了汉代,被尊为儒家经典,才定名为《诗经》。
《诗经》按体裁分为“风”“雅”“颂”三类。
《诗经》由于内容丰富,在思想和艺术上有高度成就,在中国以至世界文化史都有重要地位。
1.文学知识。
《诗经》大约成书于春秋中期,起初叫做《诗》,孔子曾多次提到这个名称,如:
“《诗》三百,一言以蔽之,曰:
‘思无邪。
’”(《论语·为政》)“诵《诗》三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对。
虽多,亦奚以为?
”(《论语·子路》)司马迁用的也是这个名称,如:
“《诗》三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。
”(《史记·太史公自序》)后来改称《诗经》,是由于汉武帝以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为五经的缘故。
2.背景知识。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说:
“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。
”孔子说:
“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。
3.《〈诗经〉二首》诗意散译。
关雎
关关雎鸠,在河之洲。
关关鸣叫的雎鸠鸟儿,在水中的绿洲和鸣歌唱。
窈窕淑女,君子好逑。
那婀娜窈窕的少女,是少年心中美好的配偶。
参差荇菜,左右流之。
参差不齐的荇菜,左右捞啊,捞荇菜。
窈窕淑女,寤寐求之。
那婀娜窈窕的少女,是少年梦里美好的追求。
求之不得,寤寐思服。
窈窕的少女难以追求,梦醒倩影仍在心头。
悠哉悠哉,辗转反侧。
思悠悠,思悠悠,唉!
辗转反侧睡不着。
参差荇菜,左右采之。
参差不齐的荇菜,左右采啊,采荇菜。
窈窕淑女,琴瑟友之。
那美丽窈窕的少女,弹琴鼓瑟对她表示亲近。
参差荇菜,左右芼之。
参差不齐的荇菜,左右摘啊,摘荇菜。
窈窕淑女,钟鼓乐之。
那美丽窈窕的少女,敲钟击鼓使她快乐。
蒹葭
蒹葭苍苍,白露为霜。
浩荡的芦苇,莽莽苍苍,晶莹的露珠,化作白霜。
所谓伊人,在水一方。
我所爱的人儿,在河水的那一方。
溯洄从之,道阻且长。
若要逆流而上去寻她,道路艰险而且漫长。
溯游从之,宛在水中央。
若要顺流而下去找她,飘然宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。
摇曳起伏的芦苇密而繁,芦苇上的露珠呀,还闪着银光。
所谓伊人,在水之湄。
我所心爱的人儿,在水那边高高的岸上。
溯洄从之,道阻且跻。
若要逆流而上去寻她,十里山川千里冈。
溯游从之,宛在水中坻。
若要顺流而下去找她,飘然宛在水中滩。
蒹葭采采,白露未已。
茂盛鲜明的芦苇,苍苍莽莽,岸边的露水尚未干爽。
所谓伊人,在水之涘。
我所心爱的人儿,在那遥远的水边。
溯洄从之,道阻且右。
若要逆流而上去寻她,向右迂曲,道路漫长。
溯游从之,宛在水中沚。
若要顺流而下去找她,飘然宛在水中洲。
《关雎》
1.学生听录音配乐朗读,正音。
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
教师提示:
第一章雎鸠和鸣于河之洲上,比喻淑女是君子的好配偶。
这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。
以“窈窕淑女,君子好逑”统摄全章。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。
声调亦迫促,与前后平缓之音有别。
第四章、第五章写求而得之的喜悦。
曰“友”曰“乐”,用字有轻重、深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。
3.教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
4.学生结合注释,译读全诗。
教师提示:
诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词、关键字词要落实。
5.学生齐读,放录音。
再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。
《蒹葭》
1.多媒体显示画面,让学生感受画面之美。
金秋之季,拂晓之时,芦花泛白。
清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。
清澈澄明,水上烟波万顷;空中雾霭迷蒙,弯曲的河道、水中的小洲,宛然在目。
此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔。
“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦不可言状。
2.教师播放示范朗读磁带,学生听读入境,体味感情。
3.学生自由朗读全诗。
教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景、惆怅之情。
4.放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教师可同时出示投影,检查字词掌握情况。
5.学生结合注释,译读全诗。
教师提示:
诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此景。
《关雎》
1.教师提问:
这首诗讲了一个什么故事?
请同学们用自己的语言来描述。
(1)写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。
(2)他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。
(3)他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。
2.浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景,请找出文中写景的句子。
并发挥想象,用自己的语言描绘出来。
清清的河水,水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲,绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜,随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊,要得到你的爱情,不也跟采摘荇莱一样,要想尽办法去接近!
3.作为一首爱情诗,它是如何抒发相思之情的?
请具体分析。
第一章四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和地鸣叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人呢!
他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。
第二、三章八句写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。
难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
第四、五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。
这不只是个戏剧性的转变。
幻由情生,无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想,是他寤寐求其实现的愿望。
4.学生再读《关雎》,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
《蒹葭》
教师提问:
1.诗人心中的恋人不知在何处,诗人寻找了几处地方?
三处,“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。
2.这些地方有什么特点?
请分别用文中的一个字概括。
“长”“跻”“右”。
3.诗人面对如此曲折艰险的路,又是什么态度?
“溯洄从之”“溯游从之”。
4.任选《蒹葭》中的一节,用优美的语言重现诗歌的意境。
示例:
又是一个霜凝雾罩的清晨,我又来到水边,那苍苍的蒹葭在微微晓风中,如一片白色的海。
凝霜晨露消散在白雾之中。
我心中的恋人啊,你究竟在哪里啊?
我愿付出一生的时光,跋山涉水,来到你的身旁。
上节课,我们共同欣赏了《诗经》中两首描写美好爱情的诗歌,感受了主人公那种“求之不得”的“辗转反侧”和“溯洄从之”“溯游从之”的执着。
这节课,老师将带领大家去探究这两首诗艺术上的风格,领略古人对美的追求。
《关雎》
1.提问:
本文在形式上有何特点?
①题目取自句首。
②每句话都是四字。
③语言几乎相同,中间只变动几个字。
④这首诗采用了一些双声叠韵字。
教师小结:
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
同时多媒体显示:
《诗经》的这一突出特点,同样与音乐曲调中有着密切的关系。
我们知道,当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之”。
往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词唱唱。
而《诗经》的时代,流行于民间的曲调一般都比较短小。
唱了一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三地唱。
如果许多人在一起,便一人唱,众人和,直到唱痛快为止。
每重唱一遍,只变翻少数词语,最简单。
最容易传唱,最便于记忆。
当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用,对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
2.教师提问:
本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么?
(1)我认为是“兴”,因为先说雎鸠,引起自己的相思之情。
(2)我认为是“比”,因为雎鸠形影不离,诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作一对。
(3)我认为两者兼而有之。
3.教师小结:
前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。
实际上就诗中这两句来看,并不排斥是作者的实见之景,但对全诗来说,确也起着媒介、比喻、联想,以至象征的作用。
因此我们认为不必如此拘泥。
《蒹葭》
1.请同学们谈谈初读诗歌的感受。
(1)生1:
本文写得朦胧缥缈,有一种说不清、道不明的感觉。
(2)生2:
这首诗意境优美,我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味,和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
(3)生3:
我最佩服主人公不畏艰险、不屈不挠的精神,因为诗中几次提到“溯洄从之,道阻且长”嘛!
(4)生4:
我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的,又是时隐时现、闪烁不定的。
2.教师总结:
看来本诗的确“言尽而意无穷”,给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。
正是这种多重意境交相叠合的开放式结构,使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。
3.作品文字简练,内容单纯,但给人的美感却非常丰富,能否用几个词来概括作品的美?
含蓄美、意境美、朦胧美。
4.具体赏析诗歌的美:
教师把全班分为六个组,每两组承担一个方面的鉴赏任务。
围绕“含蓄美、意境美、朦胧美”展开讨论交流。
其中以一个组为主,另一个组补充、评价。
(1)“含蓄美”体现在以下几个方面:
文字简约。
以极精练文字建构一个十分广阔的想象和品味的空间,这是该诗的一大长处。
作品没有直接抒情,没有叙述这位恋人对心上人如何思念,而只写了他左右求索,寻找恋人的行动,然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。
作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象,但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。
诗只写寻求之难,伊人“宛在”,便戛然而止,结果如何,给读者留下了想象的余地,这就是所谓“含不尽之意于言外”。
(2)“意境美”体现在多重叠合的架构:
①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生,难分难解。
②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体
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- 第12课 诗经二首 教学设计教案及教学反思 部编版人教初中语文八年级下册第12课 诗经二首 教学设计教案及教学反思最新精品获奖完美优秀实用 部编版人教 初中语文 年级 下册 12 诗经 教学 设计
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