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课题研究教师论文
课题研究教师论文
沾化县富国第二实验学校
“农村初中合作教学中课程内容选择研究”课题组
合作教学中如何中培养
学生主动探究、乐于合作的意识
沾化县富国第二实验学校王玲
当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们合作与否。
但就目前的课堂而言,普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助,而暴露的却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。
试想:
不愿与他人合作、不善于与他人合作、不懂与他人合作的人,涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足?
这不得不说是令人担忧的一个问题。
《新课程标准》在无数期待的目光中呼之而出,其“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一重要的理念的深入人心。
新课程理念强调以学生为中心,重视学生的主体地位,充分体现人性化的教学。
因此,构建自主、合作、探究的课堂教学模式,使学生在教师的主导下,成为一个爱动脑、富有个性的主体非常重要。
新课程标准下的教学,是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、思想、行为等领域;并且充分注意到学生在身体条件、心理素质、兴趣爱好等方面的个体差异,让每个学生都能体验到学习的成功和乐趣,以满足自我发展的需要。
提倡自主、合作、探究教学。
如何使学生主动积极地投入课堂学习中?
使他们真正成为课堂学习的主人。
合作学习,它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法,以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。
其为相对于个体学习的一种学习方式。
合作学习的优点是显而易见的:
它能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决。
探究性学习是以学生的自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行的学习。
它有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。
在教学中构建合作、探究的学习方式,是实施素质教育,贯彻《初中课程标准》,全面培养中学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基础知识和基本能力与方法,具有优秀品德情操和心理素质的有效途径,也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
在课堂教学中,如何转变学生的学习方式、倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作呢?
下面谈谈我的一些粗浅的看法:
一、要培养学生提出问题的探究能力
学生在探究活动过程中表现出来的积极性,是与其所探究的问题密切相关联的。
因此,我们教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
例如:
我在教《走一步,再走一步》一课时,先让学生读一遍课文,然后引导他们根据课文内容质疑,这时学生就滔滔不绝地说出心中的疑问,我把他们所提出的问题归纳起来是:
1、悬崖真的是高不可攀的险峰吗?
2、假如你是“我”的同学你会怎么办?
3、假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,你会怎么办?
4.从本文中,你悟出了什么哲理?
学完每一课,就设这样的疑问:
你还有什么不明白的吗?
这样一问,学生有疑问的就说出心中的疑问,没有疑问的也在搜索有没有疑问,渐渐地培养他们学会提出问题。
如教《竹影》一课时,拓展探究:
“我们在生活中经常做游戏,比如用泥巴造城堡,用雪堆娃娃,用野花编花环……观察下面两幅画(通过出示丰子恺先生的两幅漫画),看看他们在干什么?
你有过类似的经历吗?
”许多学生回答不出,以为包含艺术创造性的一定是高难度的活动)。
有个学生说:
“我们用泥做盘子模型、小汽车模型。
”有的学生反对:
“用泥巴做盘子模型这么普通的东西还能算是艺术创造吗?
”此时,我继续引导学生质疑,这究竟带不带艺术创造性?
学生一揣摩,得出答案是肯定的。
我因势利导:
尽管这活动很稚嫩,但是却带有艺术创造性,同学们一定要做生活的有心人,善于发现生活中的美。
在我们的日常生活中,一些很简单的活动也可能蕴含艺术的韵味。
这样的探究激发了学生的兴趣,问题的解决变成了学生学习内在的需要,有利于调动其积极主动性。
二、要创设学生主动参与的探究氛围
在教学中,要使学生积极参与到探究活动中来,首先必须让学生对探究的问题具有一定的兴趣。
因此教师要有意识地创设情境,激发学生主动参与教学过程,进行积极有效的合作。
直观形象的教学活动学生兴趣比较高,张丽红老师的英语课《Haveyouevenbeentoanamusementpark》中此法用得很好
Step1. Warming-up
先放了些自已在各地娱乐场所旅行时拍的照片,美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问:
从这些照片能推断出 我喜欢什么?
学生很容易的回答出了traveling. 又紧接着问:
Haveyoueverbeentoanamusementpark?
有学生举手回答,这时 就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步,学生热情马上攀升,争先恐后举手回答,听了许多不同的答案后, 把答案引导到了第一个活动的主题:
Whichoftheseplaceswouldyouliketovisit?
.
Step2.Language input.
抛出了话题:
Havethesestudentseverbeentotheseplaces?
给学生三分钟时间,小组讨论,并且给每一小组只发一张汇总表,让他们把想到的东西记下,时间到后,各组都停下,学生举手很活跃,叫第一组汇报时 先问:
“Howmanywordsdoyouhave?
”该组汇报完毕后, 把该组的棋子移动了两步,这下教室沸腾了,叫下一组时,先说:
“whichgrouphasmorewords?
”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。
当然,这一活动中,并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。
她还通过游戏来巩固所学的句型。
为了让学生巩固What’sthis?
What’sitmadeof?
设计如下活动,让学生们猜,对猜对的同学,进行适当的奖励。
先准备一个包,在里面装了一些小玩具,如塑料制作的汽车,金属做的小刀,木头做的小椅子,及橡皮、尺子等,让小组派一位成员来猜,另一小组进行监督。
如果猜对了,这个学生回到自己的座位,由旁边监督的同学来猜。
学生积极性较高,激发了他们的学习兴趣和热情,巩固了所学的知识,提高了学生英语应用技能。
通过角色扮演的方式。
如学习“Whydoyoulikekoalas?
”让学生事先分角色排练,学生表演行动逼真,活跃了课堂,也大大加深了学生对课文的理解,表演者身临其境,学生们则会全神贯注地听,接受很快,提高了外语的实用价值。
三、要开展学生乐于合作的探究活动
学生最喜欢活动,作为老师就要想方设法组织一些有效的活动让学生在活动中培养他们的合作探究精神。
《数学课程标准》中强调:
学生在学习数学过程中,要为其提供丰富多彩的生活背景让学生充分感受真正体现书本数学向生活数学的转变。
也就是说我们教师在教数学时要创设贴近学生生活的情境,要灵活地加工,整合教材,创造性地使用教材,使教材成为看得见摸得着的鲜活的生活学习材料,使学生产生浓厚的兴趣,才乐于去合作探究。
樊丽华老师在上《坐标方法的简单应用》时,教材提供的是北京市地图的一部分,这对于农村孩子来说很遥远。
因而,樊老师改为我们沾化县的地图,在这里孩子们都找到了自己的村落自己的家。
这样孩子们的兴趣被调动起来了,他们很快投入到下一步的探究活动中去了。
又如,学生做这道题时:
已知:
线段OA⊥OB,点C为OB中点,D为线段OA上一点.连结AC,BD交于点P.博客I_O8p_?
#]_e
F-__z_@C如图1,当OA=OB,且D为OA中点时,求
的值;_R_i_H_i2x0
图1
樊老师让学生小组内分工合作,每个成员从不同的角度寻找自己的“出路”。
10分钟后,有的小组就已经找到五种方法,之后其他小组纷纷举手发言。
看看学生们创造的奇迹吧!
博客_r;Hm1o0G+v
图2 图3 图4 图5
图6 图7 图8
_I&k2Qh_?
0图9 图10 图11
思路一:
构造中位线博客_]2G'A_@m
_y_X1jQ8^_解法1:
连结AB、CD,如图2,则CD是△AOB的中位线.
T_ujD_J_I+r0_b_Sf.KW7F_K&QjB_∴CD∥AB,且CD=
AB.∴△CPD∽△APB.
:
\t9wmD0 博客!
H_@8{(d!
z_∴
=
=2.博客_AS_Z:
n_g*l9p_K%H7P(e(Y
_V_i_C$L_J#X(^思路二:
构造平行线
_O9ho
o_eQ_WQ_\ 博客_U_R+yx,`"x_l解法2:
过点C作CM∥BD交AO于M,如图3.
_`_^_y1TK_n)i_U1e0博客_y)I_?
_a*D7T4g3}-l2k%B9d∵C为OB中点,由平行线分线段成比例定理,得DM=MO,
=
.博客_c;c&r_~_?
%D.B_e_p_M;B_?
_i7R∵D为OA中点,且DM=MO,∴AD=2DM,即
=
=2.
4u"q"x.~_Z_\H_L0博客3x{_p_{f_M/p_[5a解法3:
过点C作CM∥AO交BD于M,如图4.博客_wu2e_\_I5ap_F
_~_n0c_x_U&\7|_z解法4:
过点D作DM∥BO交AC于M,如图5.博客Ln7d1|-N/p)r,x
Us"a+W@)}\[_解法5:
过点D作DM∥AC交BO于M,如图6.
博客J1\,u_Fs%p_o_H博客!
|_|+A6x_`2B4Q解法6:
过点O作OM∥AC交BD的延长线于M,如图7.
_m8M_D_E.G&j.{f0博客,HFvI$g_解法7:
过点O作OM∥BD交AC的延长线于M,如图8.
博客_q_w'`_i_v6u'x博客$}_d_u_i_s4k*L解法8:
过点A作AM∥BO交BD的延长线于M,如图9.
_A_`_d_K"e_b_|K8R0_s&o_X_k_C_@;WU_y1解法9:
过点B作BM∥AO交AC的延长线于M,如图10.
博客_[_?
#X(\+A6O3W博客B(v:
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o.VT_|_X.O_t#B_t0x_L_L'思路三:
利用面积
_w7W%r"P_}_l0博客_g_V_{
XiHD&@V_解法10:
连结OP,如图11.
_a_]_G6v*n3I0博客_x_g
M_w3CZM∵点C为OB中点,D为OA中点,∴S△BCP=S△OCP,S△ADP=S△ODP.
博客H.[/GL_K5F博客*qR'g~4I4d∵OA=OB,OA⊥OB,∴S△AOC=S△BOD.
博客Z@_a_I(∴S△AOC-S四边形ODPC=S△BOD-S四边形ODPC,即S△BCP=S△ADP.
_]$s-v___U0J0.c8u+A:
dtq∴S△BCP=S△OCP=S△ADP=S△ODP.
博客+X'U_k_?
$E_k_~9K$yN_Z_n_Q_t_F*O_P.uK_t_∴
=
=2.
学生们通过愉快的交流合作,深入探究,思路充分打开,看他们找到这这多的解题方法,就知道孩子们是多么丰富的“宝藏”,需要的是我们这些当老师的“开采”好,樊老师不愧是一位高级“开采师”。
四、要善于引发疑题,促进学生的深入探究
在探究活动过程中,教师切不能袖手旁观,而要在探究活动过程中发挥教师的主导作用。
当学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时,教师要为学生提供必要的指导说明。
在学生分组合作探究过程中,教师要启发学生深入思考。
物理是一门以实验为基础的自然科学,实验加推理的方法对于引导学生理解某些物理规律,培养学生的发散思维,创新思维很有益处。
如隆方彬老师上《探究凸透镜成像规律》一课。
主要探究了以下内容:
物距倒正放缩虚实像距应用
(1)u>2f倒立缩小实像f (2)u=2f倒立等大实像v=2f (3)f2f投影仪、幻灯机 (4)u=f无像 (5)u 在完成此实验后,可运用实验加推理的方法,启发学生们: 1、若物体在距离凸透镜很远活着无穷远的地方,它成的像应该有什么特点? 像在什么位置? 2、物体在焦点以内,(第五种情况),向物体靠近,所成的像会怎样变化? 像的位置如何变化? 学生开始思考和选择实验方案。 例如: 可以拿一个凸透镜正对着太阳光,发现最小最灵的光斑。 老师问,这是什么? 学生答: 焦点。 老师问: 太阳成的像呢? 学生答: 不知道,或许这个小光斑就是。 老师再问: 是的,那为什么呢? 能不能运用“物远像近像变小”的成像规律来解释? 学生经过讨论,会找到答案: 小光斑是太阳的像,和焦点几乎重合。 又如上《测物质的密度》一节。 教材中选用盐水和不规则的塑料块,实验器材齐全,用天平测物质的质量,用量筒测量体积,据密度公式即可求得。 这是测量的一般方法,做完实验后,老师进一步启发,如果,实验台上没有量筒,只有天平,可否测出实验密度? 学生会动脑子寻找测量盐水体积的办法。 展开讨论,老师启发,可否考虑用水来帮忙。 学生进一步思考,会找到解决办法。 运用物理上的替代法,同一烧杯装入相同体积的水和盐水,利用已知水的密度,可求出水的体积,进而知道盐水的体积,问题得以解决。 进一步深入探究,若只有量筒,没有天平,利用其它器材,可否再求盐水密度? 这样的设计会激发学生强烈的求知欲望,培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。 老师最后总结,测量方法可以分为一般测量和特殊测量,此为特殊方法。 这一案例的设计同样可以运动到电学《伏安法测电阻》的实验中。 (1)如果只有电流表,没有电压表,怎么设计? (2)若只有电压表,没有电流表,怎么设计? ,创立深入探究的场景,让学生的思维顺势而发,延伸思维的触角,积极寻找解决方案,态度积极,完成后很有价值感。 五、要为学生提供必需的资源、条件,促进探究活动的开展 与传统的学习方式相比,合作探究学习活动有时需要一些特定的资源、工具和环境条件。 缺乏必要的教材、教具,工具和条件,很难进行引领学生开展探究活动。 因此,在教学中就需要教师要结合实际,创造条件,为学生提供必需的学习资源和条件。 例如: 教《月亮上的足迹》一课时,我先提出探究的问题: 1、宇航员登月的全过程是怎样的? 你把它画成一张示意图,并给同学们作简要的讲解。 2、为什么说人类第一次登上月球,对整个人类来说是巨大的飞跃? 全班分成六个小组,组内已分工好。 然后我把整个登月过程在白板上显示出来,学生们边观看边积极地去完成自己或小组的任务,观看、记录、讲解等表现得都很活跃主动。 在课堂上,学生对课文内容的理解很深透,探究的问题解决得很快,体会很深刻。 这样学生学得很轻松,教师上得也轻松。 这不仅为学生提供了学习资源和条件,还达到了培养学生合作探究的精神。 以人为本,以学生的学习和发展为主体,转变教育思想,更新教育观念,在教学中,理论联系实际,积极运用合作、探究的学习方式,全面提高学生的素养和实践能力,是可行的、必要的,也是适时的、有效的。 初中语文合作教学中如何培养学生 主动探究、乐于合作的精神 沾化县富国第二实验学校王玲 当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们合作与否。 正因为社会需要合作,人们开始注意把培养学生的合作意识合作技能合作价值观作为学校技能的职能之一。 联合国教科文组织提出的21世纪的教育目标是“学会做人,学会做事,学会合作,学会学习”。 在这样的号召下,我们把合作的学习方式引入课堂。 但就目前的课堂而言,普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助,而暴露的却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。 试想: 不愿与他人合作、不善于与他人合作、不懂与他人合作的人,涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足? 这不得不说是令人担忧的一个问题。 构建自主、合作、探究的课堂教学模式,使学生在教师的主导下,成为一个爱动脑、富有个性的主体,让每个学生都能体验到学习的成功和乐趣,以满足自我发展的需要。 合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决。 探究性学习是以学生的自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行的学习。 它有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。 在课堂教学中,如何转变学生传统的学习方式,引导学生主动探究、乐于合作呢? 下面是我的一些粗浅的做法: 一、要培养学生善于发现问题与提出问题的探究能力 学生在探究活动过程中表现出来的积极性,是与其所探究的问题密切相关联的。 因此,我们教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。 尤其是与学生现实生活联系密切的问题,一定引导深入思考。 例如: 我在教《走一步,再走一步》一课时,先让学生读一遍课文,然后引导他们根据课文内容质疑,这时学生就滔滔不绝地说出心中的疑问,我把他们所提出的问题归纳起来是: 1、悬崖真的是高不可攀的险峰吗? 2、假如你是“我”的同学你会怎么办? 3、假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,你会怎么办? 4、从本文中,你悟出了什么哲理? 经过这样的探求,孩子们心中的疑问都解决了,并且这些问题与生活密切相关,孩子们以后遇到类似的问题应该也会解决了,至少不会那么茫然失措了。 学完每一课,就设这样的疑问: 你还有什么不明白的吗? 这样一问,学生有疑问的就说出心中的疑问,没有疑问的也在搜索有没有疑问,渐渐地培养他们学会提出问题。 二、要创设好情境,调动学生学生主动参与的兴趣 在教学中,要使学生积极参与到探究活动中来,首先必须让学生对探究的问题具有一定的兴趣。 因此教师要有意识地创设情境,激发学生主动参与教学过程,进行积极有效的合作。 学生们对直观形象的教学活动兴趣比较高。 《云南的歌会》一课,我设计的导入先是趣味竞猜: 播放一些云南民歌视频片段,让他们猜分别是哪个少数民族的民歌? 《阿诗玛》片段——彝族;《五朵金花》——白族……通过这些云南民歌片段,学生们的兴趣全被调动起来,很快投入到后面的探究活动中。 如教《竹影》一课时,拓展探究: “我们在生活中经常做游戏,比如用泥巴造城堡,用雪堆娃娃,用野花编花环……观察下面两幅画(通过出示丰子恺先生的两幅漫画),看看他们在干什么? 你有过类似的经历吗? ”大多学生回答不出。 我随机让学生每人用纸做了一件手工作品,有的学生折小船,有的叠飞机,有的制作了苍蝇罐,有的叠垃圾盒等等。 学生们经过一动手,纷纷找到了自己经常做的一些活动。 我因势利导: 尽管这些活动很稚嫩,但是却带有艺术创造性,同学们一定要做生活的有心人,善于发现生活中的美。 在我们的日常生活中,一些很简单的活动也可能蕴含艺术的韵味。 这样直观的活动激发了学生探究的兴趣,问题的解决变成了学生学习内在的需要,利于调动他们的积极主动性。 三、要开展学生乐于合作的探究活动 学生最喜欢活动,老师就要想方设法组织一些有效的活动让学生在活动中培养他们的合作探究精神。 、上《背影》一课时,我课前做了如下引导: 有人说: “父爱象一张弓,折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”。 父爱如山般厚重,如海洋般深沉,如天空般广阔,如郁金香般含蓄。 在这种爱的光环笼罩下,我们应该知道: 我们都是幸福的! 课下请做两件工作: 1、为父母做一件力所能及的事情: 可以给爸爸妈妈洗衣服;可以给爸爸妈妈做饭…… 2、查阅写父母之爱的名言警句。 然后分组竞赛,看哪组说得又多又好。 第一件工作学生在课堂上畅谈: 我给爸爸妈妈洗衣服;我给爸爸妈妈做饭;我给爸爸妈妈洗脚;我给爸爸妈妈打扫房间;我给爸爸妈妈整理衣柜……好多我们认为他们想不到也不会做的事情他们竟然做得很好。 看他们想到这么多,就知道孩子们是多么丰富的“宝藏”,需要的是我们这些当老师的“开采”好。 第二件工作是课堂上小组赛的形式,有的小组积累到六十多句。 这一活动学生们参与的积极性更高了,纷纷畅谈自己的名言,效果特别好,最后孩子们都被感动了。 纷纷表示以后不让父母操心,好好学习,回报父母的养育之恩,对父母之爱体会更深刻了。 达到的效果大大出乎我的意料。 上《皇帝的新装》一课,我让他们分别搞活动,有的小组改写成课本剧表演,有的小组分角色朗读,有的小组改写成第三人称讲故事,通过不同形式的活动,学生们的积极性兴趣都被调动起来了,后面的探究活动进行非常顺利。 四、要善于引导学生质疑,促进更深入的探究 在探究活动过程中,教师切不能袖手旁观,而要在探究活动过程中发挥教师的主导作用。 当学生们遇到问题时,教师要为学生提供必要的指导说明。 在学生合作探究过程中,教师要启发学生深入思考。 《伟大的悲剧》一课引导学生们深入思考: 你如何看待失败的斯科特和胜利的阿蒙森呢? 斯科特没能实现“第一”的目标,而且没能成功地返回祖国,可以说斯科特是一个失败者,为什么他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉? 我们生活中都会遇到失败,该怎样面对? 这些问题使孩子们更深地了解斯科特的伟大之处,同时给他们以很好的思想教育。 五、为学生提供必需的条件,促进探究活动的开展 与传统的学习方式相比,合作探究学习活动有时需要一些特定的资源、工具和环境条件。 如果没有必要的资源、工具和条件,很难引领学生开展探究活动。 因此,在教学中就需要教师结合实际,创造条件,为学生提供必需的学习资源和条件。 如《月亮上的足迹》一课,像这么深奥罕见的高科技的事情单靠一般人的能力是很难想象出来的。 学习这一课时,我先提出探究的问题: 1、宇航员登月的全过程是怎样的? 你把它画成一张示意图,并给同学们作简要的讲解。 2、为什么说人类第一次登上月球,对整个人类来说是巨大的飞跃? 全班分成六个小组,组内已分工好。 然后我把整个登月过程在网上搜好制成课件在白板上显示出来,学生们边观看边积极地去完成自己或小组的任务,观看、记录、讲解等表现得都很活跃主动。 学生对这么深奥的内容理解得很深透,探究的问题解决得很快,体会很深刻。 像《皇帝的新装》一课,学生们表演课本剧,需要服装,我就到剧团给他们借衣服,这样效果是大不一样的。 通过这种方式学生学得很轻松,教师上得也轻松。 这不仅为学生提供了学习资源和条件,还达到了培养学生合作探究的精神。 以人为本,以学生的学习和发展为主体,转变教育思想,更新教育观念,在教学中,理论联系实际,积极运用合理的方式方法培养学生们的合作探究精神,全面提高学生的素养和实践能力是必要的也是可行的。 传统的班级授课制和合作教学的优缺点及其联系 沾化县富国第二实验学校高树行 大家都知道,培养学生实际运用知识言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。 在传统的课堂教学模式中,师生间信息传递大多是教师的单向灌输,教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动。 表现在课堂导入上,教师常常“长驱直入”照本宣科地提几个问题,然后让学生自读教材,回答老师的问题,然后老师讲解知识点,学生记笔记。 这样的上课方式往往使学生感到索然无味。 道理很简单,因为这种交际方式是单向的,学生是在被动地接受,其效果恐怕与坐在礼堂里连续听几个小时的报告感觉并无二致。 “合作教学”(cooperativeinstruction)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。 它以教学中的人际合作和互动为基本特征。 “合作教学”活动大致可分为师生互动,生生互动
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