新课改理念下中学生语文自主学习能力的培养.docx
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新课改理念下中学生语文自主学习能力的培养
新课改理念下中学生语文自主学习能力的培养
摘要:
在新课改的理念下,理想的语文教学应该是确立“以学习者为主体”的教育理念,唤醒学生的自主学习意识,关注学生自主学习能力的培养,为学生的全面发展和有个性的发展奠定坚实的基础。
经过调查研究,发现农村语文教学中存在“花时多,见效少”,学生语文综合素养低的现状。
因此构建语文自主学习的教学模式,培养学生的自主学习能力势在必行。
在学生自主学习能力的培养中教师应把语文学习的主动权还给学生,使学生真正成为语文学习的主人,充分调动每一个学生学习的积极性和主动性。
让学生在民主、和谐、愉悦的氛围中,自由地与同学、老师等展开平等对话,通过自身的语文实践、思考和探究活动,主动地获取语文知识,发展语文能力,提升人格修养,为终身学习和发展奠定良好的基础。
关键词:
新课改;语文;自主学习;
在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本念中,第三条中指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”由此可以看出,新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升,促进学生的自主发展的教育。
因此在语文课程的教学实施中体现了学习方式的变革,即把教学过程看成是师生交往、共同发展的互动过程,学生的学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程;尊重学生个体差异,满足不同需求,使学生都能够得到发展;积极创设能引导学生主动参与的学习环境,体现语文教育的精神哺育功能。
长期以来,农村学校教育的一个基本特征就是“讲授”,教学以教师为中心,学生死记硬背、机械训练,再加之教学资源匮乏。
这种教育现状要贯彻落实新课标的教学理念,深入推进课程改革,就要求教师成为促进学生自主学习的组织者和引导者。
在教学过程中主动探索怎样指导学生进行有效的自主学习,通过课内外多种形式指导学生积极主动求知,为学生搭建个性化课程体验的平台。
著名教育家理查·苏赫曼认为,人有一种好奇的倾向,能促使人们在面对陌生的对象时尽力找到其发生原因。
建立在此教学理论上研究语文自主学习,教师的关键任务是激发学生的好奇心,激发学生提出问题的兴趣;指导他们收集资料提出问题的方法;帮助他们寻找解决问题的途经;让学生通过学习或在学习中能愉快的创造性地表达自己的观点。
自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习。
是以学生作为学习主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导自主学习,只是要改变过去那种”过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式。
因此,自主学习与接受学习不是对立的,自主学习要以接受学习为前提,接受学习应该突出学生的主体性。
两者相互补充,彼此协调,共同促进学习者的发展与进步。
因此,学生的自主学习应该是在自我意识充分发展的基础上,对自己学习行为的目的性有比较明确的认识,有能力并自觉监控自己自主学习的学习活动,以使学习进程在符合自己需要的基础上产生。
因此,教师在教学中应该多注意引导启发,多给学生创造自主学习的条件,使学生自然的形成自主学习的意识。
一、农村初中语文自主学习现状的调查分析
笔者对商洛地区35所乡镇初中的师生就《商洛基础教育语文课程实施策略教学的实践研究》做了问卷调查,总共有1359名学生和245位教师。
从调查结果中来看,农村学生自主学习能力不强,多数学生不能做到自主学习。
新课改教学理念的贯彻落实还需要师生共同努力。
本次调查力求从整体上,客观的角度出发,试图对新课改后初中语文教学中学生自主学习能力培养现状有一个基本的了解。
调查内容包括学生对语文自主学习的认识、学习方法、学习态度以及学习品质和教师的教学方法策略、学校管理等方面展开。
学生作为学习的主体,养成自主学习的习惯有助于自身学习能力的提高,更好的适应社会的发展需求。
1、学生对自主学习的认识
在对是否有自主学习能力的调查中,仅有8%的学生认为自己有很强的自主学习的能力;69%的学生认为自己有一定的自主学习能力;而20%的学生谈不到自主学习能力,离了教师都不知道学什么、怎么学。
影响学生语文自主学习能力提高的因素中,有30%的学生认为是语文难学,正确的学习方法与途径很难在短期内把握;17%的学生认为教师不太重视培养学生自学能力与方法;14%的学生认为教师对提高学生自主学习能力的方法没有指导,40%的学生对语文不太重视,也不太喜欢,下的功夫少。
由此可见,教师应在平时的教学过程中注意引导学生正确认识理解自主学习的含义和作用,进而使学生养成自主学习的习惯。
2、学生自主学习的态度
兴趣是最好的老师,对一门学科的兴趣既是掌握着门学科的一个原因,又是掌握着门学科的一个结果。
学生对语文这门学科的兴趣自然影响学生学习的态度。
调查显示,90%的学生喜欢语文。
其中有14%的学生是因为语文教师教学水平高,还关心同学;60%的学生是因为语文课文大多生动有趣,贴近生活;20%的学生是因为自己对语文一直很重视,也很感兴趣。
4%的学生不喜欢是因为课堂气氛沉闷,老师不讲策略,一味的“灌输”,不关心同学;9%的学生不喜欢是因为自己的语文基础一直比较差。
从中可以看出,学生对语文的兴趣主要来自课文,而对语文学科的真正性质缺乏全面地理解,而且不喜欢的应该是学困生。
作为一名教书育人的教师应该多从学生的角度出发,多关心这类学生,给他们学习的自信心,让他们积极主动的学习语文。
从下面这组数据中可以看出学生在自学中存在很大问题,随着年级的上升和年龄的增长,学生的自学意识应进一步提高,自学能力应该越来越强,但现实中出现了负增长。
据笔者观察这种趋势和学生的学习压力和时间安排以
在上新课前学生能够预习的情况统计如下:
班级
人数
初一学生
初二学生
初三学生
合计
课前预习人数
320
234
178
703
调查总人数
495
450
414
1359
百分比
61%
52%
42%
52%
及教师的调控有关。
35%的学生谈不到预习,就是顺便看看;语文阅读中,47%的学生能够主动、探究;11%的不能;51%的学生可以但是不经常这样做。
由此看来,学生语文自主学习积极性不高。
3、学习方法各异
自主学习存在课前预习、课堂教学中的参与和课后的复习中。
在这一过程中,学生自主学习方式的表现,即学习方法不同。
在预习过程中,74%的学生所做的工作:
阅读课文、看单元提示、课文阅读提示、作者简介、课文下面的词语注释、自己动手查词典,解决生字难词,并写在书本上或练习本上的简单工作;45%的学生能够理解并自行归纳课文的语言风格、写作技巧、并写在书上,以期与老师所讲的内容进行对照;45%的学生自行总结课文的大致内容、体会感情、揣摩意境、概括形象、并把自己对课文的感受或评价写在书上;41%的学生看课后思考与练习,并自行在书上或练习本上作答。
据笔者观察这些工作的完成大多在教师的要求下进行的。
农村学生的早读时间安排得很紧凑,在此期间老师会引导学生预习,以便课堂活动能够有效进行。
在语文课堂上,60%的学生能够围绕课文自觉主动思考并向老师或同学提出值得探讨的问题;33%的学生则不能。
在课堂上27%的学生经常被提问,次数很多;48%的学生不常被提问次数减少;21%的学生很少有过;8%的学生根本没有被提问过。
在动手记笔记方面,24%的学生不常记;68%的学生常记;8%的不记。
而12%的学生只记老师的板书内容;26%的学生只记老师的板书内容的核心部分;55%的学生除板书之外,还主动记老师口述中核心、重要或自己感兴趣的内容;8%的学生老师让记就记,不说让记一般不记。
由此可以看出,学生学习语文的方法和策略不是很有效。
77%的学生认为构建自己的学习策略很重要,学生要取得大的成效,关键在于学习者形成正确的学习策略与方法;10%的学生认为不太重要;仅有3%的学生认为不重要,依靠老师就行。
由此可见,在学生的潜意识里蕴藏着一种学习的动机,但要将这种意识观念化为行动还需要学生内在意识与外在因素的相互结合中产生。
4、课外自主学习的内容,
对于农村学生来说,由于教学资源匮乏,无法上网查资料,完全应用现代教育技术不现实。
据观察,目前的乡镇学校基本没有图书馆,家庭从经济上也难提供丰富的学习资料,学生只有课本和练习册。
由于多种条件限制,在课余活动中,44%的学生写作业看课本;14%的学生看电视;21%的学生做简单的体育活动。
由此可以看出,学生的课外活动比较单调。
所以面对这种现状,教师要指导学生从生活中学习,利用仅有的资源启发学生,让他们养成自学的能力。
以上的调查结果说明,学生喜欢语文课是因为课文有意思,认为语文难学。
大多数学生对语文不太重视,正确的方法和途径难以养成,自学能力差。
在学习中难以体现学生主体性,教师学生投入很多时间精力而收效甚微。
农村的教育现状令人堪忧。
教育家吕叔湘先生很早就提出“中学语文成效低”的问题,20多年过去了,此时状况依然如故,“花时多,见效少”成为农村语文教学的痛疾。
调查显示,中学生谈“语”色变,看“语”神廢,望“语”兴叹。
无论老师实际如何精美,讲述如何“绝妙”,功夫如何高深,在一群“麻木”的学生面前也只能束手无策。
究其原因:
长期以来的教育忽视学生主体的需求和特点。
在各种形式统一考试造成的氛围里,许多地方的语文教育,以试卷和参考书为准绳,用单一的目标来衡量具有千差万别的学生。
简单的评判标准,抑制了多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
“片面强调实用功能,偏重现行的目标,忽视人文精神的培养,在语文教育“科学化”的追求中出现里一些偏向。
简单的把自然科学的法则移植到语文学科中来。
不恰当得弱化了课程的抽象性和客观性,忽视了许多语文作品中的具体形象性和阅读表达个人感受的独特性。
”[1]312-313
客观地看,新课改后语文自主学习的研究取得了一些成绩。
但是传统的以教师为中心的灌输式教学依然存在。
又由于有些教师和管理者因为担心开展自主学习活动会耽误教学任务的完成,影响教学质量,所以不敢大胆改革和尝试,使自主学习的思想没有充分落到实处。
这种情况在语文教学实践中也不同程度的存在。
因此,语文教学中学生自主学习能力的培养极为重要。
二、如何养成学生初中语文自主学习的能力
现代学校担负着两个课题。
其一是促进“人格形成”,即必须充分的培育人格成长与道德发展的基础。
其二是促进“学力形成”,这种学力由学习动机、学习方法、可持续独立学习的三种态度组成,也可以谓之自我教育能力。
[2]312-313《语文课程标准》指出:
“语文课程具有丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应是多样的。
”所以,在语文学习中不仅要促进学生的人格教育,也要培养学生自主学习能力,进而促进“学力形成”。
这就需要通过学生个体反复实践和教师的教学策略以及学校领导教育观念的更新来实现。
“第三教学”中指出:
“教师应该最大限度的发挥每一个学生的潜能,借助自立学习,学会学习,形成扎实的基础学力,塑造高尚人格的教学。
”[3]59教师是学生心灵的耕耘者。
尤其是语文教师,在塑造学生心灵方面更负有特殊的任务。
华东师大刘良华先生指出:
“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需求自由选择学习目标。
”[4]23
齐莫曼(Zimmerman)认为,“通过个体学习实验和偶尔的观察,这两种途径获得自主学习能力,任务繁重、充满挫折、效率低,其效果比采用直接的,有针对的教学指导要差得多。
”[8]62农村的语文自主学习重在教师的正确指导下发挥学生主观能动性,更好的完成教师布置的任务。
农村大多数学生自主学习意识差,没有养成良好的学习习惯,加之家长很少有时间关注学生的学习情况。
对于大多数学生来说整个学习过程基本上是在学校教师的指导下完成。
更重要的是,衡量学生是否自主能动地学习,不仅是要看学生是不是在积极主动地学习,而且要看他们是不是富有成效的学习。
因此在自主学习中,学生的一切学习活动不仅是必要的而且是有效的。
所以教师应指导学生将自主学习贯穿于课前、课内和课后的学习活动。
1、指导学生课前预习,鼓励大胆质疑
叶圣陶先生说:
“学语文要靠学生自己读书,自己领悟”。
因此,在学习新课前让学生通过自学独立设计体验学习的过程,既激发学生的探索的兴趣,又突出学生的主体地位。
魏书生曾说:
“一般的教材都有这样的编写规律,让80%的学生看懂80%的内容”。
[5]312-313所以,在课前尽可能的指导学生通过自学感知课文。
在布置预习时鼓励学生大胆质疑,提出问题,并引导学生去查阅资料,独立思考,解决问题。
《敬业与乐业》可以设计了这样几道预习题。
1.本文的中心论点是什么,它的内容具体表现在哪几个方面?
2.作者列举了那些论据,分别是从哪些方面来进行证明的?
这几道题学生是完全有能力完成的,这也就完成了对课文内容的初步理解。
2、课内自主学习的指导
在语文课堂活动中,教师力求做到自己的控制度和学生的自由度相协调,避免形成“一放就乱,一收就死”的效果。
所以,教师可以开放课堂,创设自主学习的情景,激发学生的兴趣,构建师生互动的合作关系。
(1)激活身心,引发学生的内部需要
好的课堂教学给与学生的不仅仅是知识与技能,更多的是学习动机的唤醒,学习习惯的养成和思维品质的提升。
在教学过程中,教师不再是教材的解读者和教案的执行者,而是一个善于创设教学情境,富有教学机智,充满教育智慧的人。
教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯,然后才是学科知识、学习能力、教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射,引发学生的内部需求,激发学生的内部活动,促使学生获得知识、形成能力、提升品质、张扬个性。
自主学习的课堂,应该是学生情绪自然,心境放松的场所。
而这是以和谐的课堂气氛,宽松的学习环境为前提的。
因此,课堂学习要为学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间。
使他们在学习中感到心境放松,心情愉快。
笔者债教育实践中,给学生上人教版第七册《杨修之死》这课时,首先播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。
学生都喜欢看电视,这是农村孩子唯一能够接触外界的媒体工具。
在这种氛围中激发他们的兴趣,接下来再让学生思考“如果你是导演,选什么样的人物当杨修或者你是演员,你如何演好这个角色”课堂上学生讨论的很激烈,再加上老师的引导,不但实现了计划教学目标,学生好得到许多以外的收获。
(2)开放课堂,创设自主学习的外部条件
教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围,创设富有开放性的教学情境。
促使学生全身心投入学习,真正做到动眼动手、动耳动口。
例如,在上鲁迅的《社戏》这一课时,引导学生就课文内容与当地传统“秦腔”或“花鼓戏”进行比较,使学生感受到了传统文化的特点,体会到作品中人物的感受这就较好的调动了学生学习的主动性与积极性。
教师必须明确,课堂不是教课文的,而是用课文教。
所以,在教学实践中要坚持“生活即是语文,语文即是生活”的理念。
如果在教学过程中把教材内容本身的样子呈现在学生面前,就能使教学内容动态化,情境化,就能在课堂里为学生创造出学习和探索的空间。
程红兵让学生每晚看《焦点访谈》来关注生活,关注社会,从生活引入课文,然后从课文走出生活。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,语文教学是一种“沟通”,一种“对话”。
而前提是地位平等,关键在于情感的沟通,气氛的融洽。
“当学生需要时给予指点;当学生茫然时给予建议;当学生成功时给予赏识。
”[7]65
(3)师生互动,构建自主学习的调控机制
教师要从“台上”走到“台下”,从“台前”走到“台后”,给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径,成为学生学习和发展的促进者,与学生积极互动,共同发展。
在师生互动过程中,教师与学生要分享对方的思想,经验与知识,交流彼此的感情、体验和观念。
3、自主学习的课外指导策略
学生在课外自主学习的内容可以说是课堂教学的一种延伸,但绝不能变成对课堂教学的简单重复。
实践当中,教师的教学往往局限于一个大纲、一本教材、一种教参。
这样,学生的课外学习往往就变成了对这些有限教学的重复练习。
这不仅影响了教师教学水平的提高,而且限制了学生的眼界,影响了他们饱满个性的养成。
农村学生的课外活动比较单调,教师应结合实际情况组织学生开展有效地课外活动。
组织学生进行课外自主学习,对学习活动进行精心的设计,提高学生的活动效率,使广阔生活世界成为学生学习的课题。
例如在学习朱自清的《春》时,教师可以组织学生去附近山上进行郊游,共同体会和感受春天的美好景象。
开展“走进春天,走进自然”的活动。
学生返校后,创作以赞美春天为题材的作品,包括诗歌、散文、绘画等。
然后将学生的作品进行整理归类,举办一次“走进春天,走进自然”成果展。
总之,提倡自主学习,就是要打破传统教学组织的“灌输”特点,实现“主导”与“主体”关系的平衡,给学生足够的自主空间和足够的活动机会,使学生成为学习的主人,从而有效地唤醒学生沉睡的技能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学习活动带给学生理智的挑战,心智的拓展,心灵的放飞,使学生得到自由、健康充分和全面的发展。
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