小学语文课堂提问的教学研究.docx
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小学语文课堂提问的教学研究
小学语文课堂提问的教学研究
关于小学语文课堂提问的教学研究
关于小学语文课堂提问的教学研究
小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段,语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考,使其积极参与课堂,同时也提高了小学语文的教学质量。
课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。
但是,在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题,这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。
笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述,并根据小学语文课堂提问的教学现状,提出了几点语文课堂提问的教学策略。
一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题
1.小学语文课堂提问枯燥化
小学语文课堂提问枯燥化,严重影响了学生的课堂积极性。
很多小学教师在语文课堂提问中,经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语,这些词语本身具有引导性,一定程度上禁锢了学生的思维,不利于学生多方面、多角度地发散思考。
这样的.提问过于枯燥,一方面严重影响了学生的积极性,另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。
2.小学语文课堂提问数量过多
小学语文课堂提问数量过多,不利于课堂教学质量的提高。
有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多,把太多问题抛给学生,容易导致学生把握不了学习的重点,出现学习积极性明显下降,不愿意回答问题,甚至厌学等问题。
在课堂中提过多问题,当学生积极性没有达到一定程度时,容易导致课堂氛围死板,处于冷场的状态。
整堂语文课学生可能学习效率极低,课堂教学质量低下。
3.小学语文课堂提问难以把握节奏
小学语文课堂提问不好把握节奏,这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。
教师该问什么问题,教师什么时候提问,一个问题给学生多少时间思考,给学生多少时间回答,给多少时间总结等,这些都影响着课堂提问的教学效果。
4.小学语文课堂提问差别化
在小学语文课堂提问教学中,个别教师还存在一个严重的现象,就是提出的问题差别化。
有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生,只愿意邀请学习好的学生回答,从而忽略了学习不太优秀的学生。
教师对所谓的学困生的关注不够,一方面不利于学生的健康成长,另一方面,也不利于提高整个语文课堂的教学质量。
二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法
1.课堂提问要多层次
小学语文课堂提问要多层次。
教师不能一味地关注成绩好的学生,或者一味地提升成绩较差的学生。
教师提问时要兼顾不同成绩的学生,根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。
让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题,让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。
这样一来,有利于所有的学生都参与到课堂提问中,有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心,有利于全方面提高语文教学效率。
2.课堂提问要紧紧围绕教学目标
课堂提问紧紧围绕教学目标,教师要根据教学目标来合理地设置问题。
教师的专业素质要过硬,要吃透教材,全面理解语文教材的重难点问题。
老师要抓住教学目标精心设计问题,以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。
对于语文的重点和难点内容,教师不要采用灌输式的教学方法,应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题,从而解决问题。
在提问中,主要可以围绕两点来进行。
(1)围绕教学目的来设计问题。
课堂提问要能激发学生的兴趣,使学生能通过思考来深层次地了解问题,加强学生的智力训练。
(2)课堂提问要明确具体。
提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。
因此提出的问题一定要明确具体,为学生指明思维的方向。
3.课堂提问要精巧
教师在课堂提问中,要巧设题目,引导学生分析问题,进行深入思考。
事实上,学习就是教师设置问题,学生质疑问题,最终探究疑惑的过程。
所以,教师要鼓励学生多质疑,多提问,多探究。
教师创设问题情境,能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态,能促使他们主动思考、不断探索。
教师课前设计疑问非常重要,在课堂中巧妙地提出疑问,合理地设置问题,有利于激发学生的创造性思维,提高教学质量。
小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径,在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。
目前,小学语文课堂提问教学中还存在一些问题,但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略,就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣,从而提高小学语文的教学质量。
笔者衷心希望在今后的小学语文教学中,有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法,使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。
体育教学模式相关研究
体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响,比较注重系统的运动技能传授,因此,也可以说是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征:
教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度的到达标准来判断单元规模的,多采用中大型单元,单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线,注重对技能掌握效果的评价,有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例:
如:
教师进行初一男生跨栏跑教学,单元由5课时组成,内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动,再进行专项的准备活动,然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解,最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
也经常被称为“快乐体育的教学模式”,是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。
其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣,并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2、教学过程的结构特征:
由于运动的乐趣来源于多方面,因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样,类似的教学模式也比较多。
但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节,有时这些环节互相连接、层层递进,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。
这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
3、具体案例:
如教师进行初二男生的跨栏跑教学,单元的前半部分,教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物,充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段,学习中让学生自定目标,并向各自的目标挑战,体验运动学习的乐趣;单元的后半部分,教师组织学习小组间的比赛,采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法,各小组内自定比赛的策略,互相帮助,争取胜利。
最后,单元结束时教师让学生写出学习的体会,总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、小群体学习式的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
有时也称为“小集团教学模式”等,其教学思想的背景比较复杂,但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用,通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学习的质量,并达到对学生社会性培养的作用。
要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。
前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2、教学过程的结构特征:
小群体教学模式虽也形式多样,但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。
在这个过程中,重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半,一般是以教师指导性较强的小组学习为主,在单元的后半,一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主,此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主,单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时,一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
3、具体案例:
C教师进行初二的跨栏跑教学,单元为6课时。
在教学开始阶段,教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组,教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程,让各小组讨论一下本组的练习目标;在单元的前半,教师对全班进行跨栏的讲解和教学,以小组为单位进行练习;在单元的后半,各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习,互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察,不时给予指点;在单元结束前,进行小组间的比赛,小组总结与发表自己的学习进步和感想,教师进行全面总结后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
也经常被称为“课课练教学模式”,是从八十年代初盛行起来的教学模式,是在重视通过体育教学进行身体锻炼,谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式,强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征:
教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线,与前述的第一种模式相似,然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分,加进一个“身体锻炼”的环节,时间在5--10分钟左右,要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应,追求身体的全面锻炼,多采用循环练习法等。
3、具体案例:
D教师上初一的跨栏课,单元为5课时,在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习(因理解跨栏是以下肢为主的运动),如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。
有时还配成循环练习,练习后进行放松和总结、下课。
五、情景和模仿式的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等,是一种适应小学低、中年级学生,利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点,进行生动活泼和富有教育意义的教学模式,主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征:
教学的内容多是一组身体练习,小单元较多,在课的教学过程中一般有一个“情景设定”,或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程,如:
“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等,让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动,多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
3、具体案例:
E教师是一个农村小学教师,上小学三年级体育课,内容是身体基本活动和武术,单元为5课时。
该教师利用学校的场地条件,将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来,编成“上花果山”的故事情景,让学生边学边练,边边模仿,使学生在想象中既学会动作,又体验克服困难的精神,师生关系和睦,教学充满乐趣。
(定向越野教学)
六、发现式的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等,是主张通过体育教学,使学生既懂又会,并使学生通过学习运动的原理,掌握灵活的运动学习方法,提高体育教学“智育”因素。
这种理性的为终身体育服务的教学模式,主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2、教学过程的结构特征:
这种教学模式在设计时,先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理,组成“课题串”和“问题串”,每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法,然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段,运动的学习和练习则紧密地穿插其中,多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
3、具体案例:
F教师进行高一的跨栏跑教学,单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”,“跨栏为什么要攻栏”,“攻栏的要素”,“如何练习攻栏的动作”,“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题,放在8个课时的单元中进行教学。
如第三节课时,课题是“攻栏的要素”,教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离,以诱导学生认知攻栏的技术结构,在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系,使学生找到练习的方向,并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
七、注重发展学生主动性的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
这是一个概念比较广泛,类型多样的一类教学模式,“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。
这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会,使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学,从而提高体育教学质量,培养学生学习积极性和主动性。
2、教学过程的结构特征:
由于激发学生主动性的途径和方法很多,因此“主动性”教学模式过程也较多,但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。
有的是让学生概括教学内容进行准备活动,有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度,有的让学生进行自主的相互评价等等。
当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短,形式也可以灵活多样,多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
3、具体案例:
G教师在高二第一学期,让学生两人一组轮流设计一堂课,并在教师指导下,担当课中一半时间的教学。
学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改,教师批发后交还给学生备课,上课时,教师进行必要的指导。
通过一个学期后,每个学生都担任过一节课的教学,同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习,进一步激发学生的学习主动性,培养学生的组织能力。
八、注重让学生体验成功的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
也经常被称为“成功体育教学模式”,是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。
在国外,如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式,是一种主要面向学习有困难的学生,主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功,以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。
该教学思想有如下特点:
A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败;B、既强调竞争的作用也重视协同的作用;C、主张将相对的评价与绝对评价相结合;D、主张营造温暖的集体学习氛围;E、强调既懂又会的学习效果。
2、教学过程的结构特征:
其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。
这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。
通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标,帮助学生建立起学习自信心,最大限度地激发学生的学习积极性。
3、具体案例:
H教师上初二的跨栏跑教学,在单元的第一节课中,让学生按身高的不同,先进行60M栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩,将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数(如A学生的60M为8’,60M栏为10’,其系数为0。
8),教师提出在今后的学习和练习中,每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时,不断提高自己的系数,如设定系数目标为0。
85。
当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后,就以小组进行练习,调动同学之间的相互关心和相互帮助,最后要进行小组间的比赛。
总结时对那些系数提高快的学生进行表扬,学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分,进行评价。
九、选择制式体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
这也是一类教学模式,是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定,调动学生的学习积极性和主动性,在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要,并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。
2、教学过程的结构特征:
其教学过程结构会根据可选内容的不同有一定的差异,在单元的规模上也有较大的变化;有让学生选择不同学习内容的特大单元(如半学期或一学期),也有只让学生选择学习难度和进度的常规单元,课中多以“同一课题小组”(进行同样选择的学生组成的小组)进行学习为主,教师轮回教学和指导,这种教学模式适应有一定学习基础的高年级学生。
3、具体案例:
某校负责高二体育教学的J教师、K教师、和L教师在前半学期分别上完教学大纲规定的其它教材内容后,共同在后半学期(18--20课时)进行“球类选择制教学”,内容有篮球和手球(由J教师负责),排球和足球(由K教师负责),乒乓球和羽毛球(由L教师负责),高二整个年级根据统一安排,在一定程度上打破班组进行项目的选择,学习过程中间一般不得改变选项,上课以训练课的形式进行,追求通过较细致的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。
十、领会教学式的体育教学模式:
1、含义及教学指导思想:
是由英国学者嘉宾等在八十年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构,是试图通过从整体开始学习的新教程,改变以往只追求技能,甚至是枝节的技能,而忽视了学生对整个运动项目的认知和运动特点的把握的缺陷,以提高球类教学质量的教学模式。
2、教学过程的结构特征:
其教学过程结构特点主要体现在单元的教学上,表现在从过去的“有局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”,的教学过程和模式。
中小学体育教学研究参考课题
1、素质教育与体育教育
2、体育教学如何与文化、思想、美育教育相结合
3、如何使学生用好体育教材
4、体育教学的生理功能如何向心理功能拓展
5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观
6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验
7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质
8、建立学生体质测试制度,利用反馈信息,促进体育教学改革
9、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯
10、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要
11、学生个体差异与体育课的自主教学研究
12、学生终生体育意识,态度和能力的培养
13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现
14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究
15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境
16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段
17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价
18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣
19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现
20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究
21、体育教学过程中身、心、群三维综合整体效益的发挥与测评
22、体育教学过程如何实现“认知、情感和行为”的三统一
23、体育教学过程中如何增大教学容量,在空间、时间、器材设备、场地等方面如何体现
24、室内体育课的组织与教法研究
25、体育活动类课的组织形式、教学内容、教学方法、手段的研究
26、民族传统体育在体育教学中的运用
27、深入钻研,提高田径教材教学质量
28、学校体育俱乐部探索
29、结合学校传统项目,培养学生体育特长
30、发挥现代教学手段,上好韵律体操和舞蹈教材
31、“达标”和体育竞赛活动与体育教材
32、课外体育锻炼与小型多样的群众性竞赛活动的研究
33、课余运动队训练的研究
34、运动竞赛制度的改革与校运动队建设的研究
35、体育教学中学生个性差异与分层次教学研究
36、体育学科的个性化教育
37、体育器材的改革与运用
38、开展好体育教学研究,提高体育教学效益的研究
39、体育师资队伍建设的研究
40、体育教研组、学校体育和体育教学管理的研究
41、关于农村学校体育工作的研究
42、关于学校体育社会化研究
43、学校体育中学生创新精神和实践能力的培养
44、体育教学中学生自主、合作、探究能力的培养
45、体育校本课程的建设
46、学校健身运动会的探索
47、学校课外体育活动形式与内容的构建
48、吴地体育游戏的开发与运用
49、现代信息技术在体育与健康课程中的运用
50、体育场地、器材的改造与应用
技校会计教学中职业道德教育研究论文
技校会计教学中职业道德教育研究论文
摘要:
在当前社会会计专业教学中,一些教师仅仅只是注重基础知识以及技能的教学,对于会计行业职业道德教育的重视程度比较低。
在当今社会中由于会计人员缺乏职业道德而给社会造成损失的例子不计其数,笔者作为一名会计专业教育者,有义务在教学的过程中加大职业道德教育的力度,让学生了解到会计职业道德的重要性。
本文主要阐述了会计专业教育者应该怎样将会计职业道德教育贯穿于整个会计教学,进而有效地提高学生的会计职业道德。
关键词:
会计教学;职业道德教育
由于会计专业的特殊性,在工作的过程中需要接触大量的资金,这就要求会计从业人员具有十分良好的职业道德。
但是在当今社会之中,由于会计人员缺乏职业道德所造成的经济损失的事件时有发生,另外会计犯罪的犯罪趋势也朝着年轻化、高学历的方向逐步发展。
1、会计专业职业道德教育的重要性
会计作为企业以及社会之中重要的一项职业,所提供的各项信息能够直接影响到经营者、投资者以及社会大众的经济利益甚至还能够影响政府的决策,如果会计工作人员所提供的会计信息是伪造、变造的虚假会计信息,那么其造成为危害是无法想象的。
会计犯罪行为能够靠严厉的惩罚制度进行制止,会计职业道德建设需要他律,但是在会计职业道德中最重要的就是自律。
在这个法治社会,虽然法律制度在不断的完善,但是很多人员已经忽视了会计人员职业道德自律的重要性。
为什么在会计行业中会屡屡的发现一些作假事件呢?
也只是因为其忽略了自律的重要性。
学校教育作为为未来会计专业工作人员的价值灌输和培养道德的重要场地,应该注重学生职业道德建设,使其在未来的会计工作中,能够时刻遵循会计职业道德。
2、技校会计专业职业道德教育中存在的问题
2.1忽略了会计职业道德教育的重要性
在大多数的学校中还是比较重视学生的基础知识理论教育以及专业技能的培养,对于会计职业道德这方面的重视程度不够,在进行《财经法规与职业道德》的教育中,重点讲的是财经法规,在职业道德方面就几句带过,也没有专门开设会计职业道德教育的课程。
正是因为这样,学生在进入社会进行工作之后,面对公司进行的岗前培训中或在实际工作中遇到的的职业道德无所适从,就进一步的造成了虽然说学生的会计方面专业技能比较高,但是相对的来说缺乏一些职业道德观念,给就业也造成了一定的困难。
2.2会计职业道德教育忽视了会计专业的特征
职业道德的特征就是职业性、继承性、实践性和多样性。
但是在目前技术院校中的会计职业道德教育中缺乏与行业、企业之间的联系,忽略了职业性是当前技术院校会计专业职业道德教育中的一个急需要解决的问题。
一般来说,职业道德教育应该分为两个层次:
一是基础职业道德教育,这其实就是社会之中所有的从业人员必须应该具备的职业道德;二就是行业职业道德,这就是某一个行业中应该遵守的职业道德。
但是在当前的技术院校进行职业道德教育额过程中往往注重的就是基础道德教育,忽略了会计专业的特征,比如说教师教育学生要爱岗敬业、积极进取、努力勤奋、遵纪守法等但是却没有教育学生要保障会计信息额真实性和完整性。
这样学生会认为会计职业道德与会计工作之间的关系并不大,直接的影响了教师教学的质量和效率。
3、在会计教学中加强职业道德教育的.几点措施
3.1改变教学观念,重视职业道德教育
可以说会计是一门理论性与实践性都非常强的课程。
在会计专业的职业道德教育一般都是体现在会计一般原则之中,会计一般原则说的就是在学生没有任何会计基本知识的情况下就对学生进行会计职业道德教育,这样对学生进行教育,想让学生能够了解其含义并且融会贯通也是一件非常困难的事情,教学效果势必会不尽如人意。
所以教师应该做的就是将职业道德教育始终贯穿于学生的会计专业知识教育中,但是这个问题是教师比较容易忽略的。
那么僵职业道德教育融入到会计专业知识教育中,作为教育者,我们应当在像学生传授基本知识的同时与财务处理之间济宁紧密的联系,这样不仅能使学生掌握会计核算而且还能够帮助学生在今后的工作中熟练的运用职业道德。
3.2科学合理设置职业道德训练模式
设置会计专业职业道德训练目标,能够促进学生的全面发展,同时使学生拥有高素质。
因此学校应该积极的组织职业道德训练,在进行训练的过程中逐渐的引导学生将学到的
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