信息化环境下教师课堂教学分析研究.docx
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信息化环境下教师课堂教学分析研究
信息化环境下教师课堂教学分析研究
摘要:
在信息化的浪潮推动下,信息技术几乎被用于人类社会的任何领域,包括教育领域。
在新课标的改革下,课堂的教学过程不仅要让学生“学会”,而且要让学生“会学”、“爱学”,并充分挖掘学生的创新思维和实践动手能力。
这需要我们在遵循小学生认知规律前提下,从学生的实际出发,改变传统的教学观念,运用高科技设备,发挥信息技术的优势,以形象生动的教学情境,多样化的教学形式,新型的教与学方式,有效地提高课堂教学效应,促进学生全面而有个性的发展。
关键字:
信息化课堂有效教学新型的教与学自主建构
在新课程下,课堂的教学过程,不仅要让学生“学会”,而且要让学生“会学”,“爱学”,突出对学生创新意识和实践能力的培养,因此要求教师在教学过程过建构信息化教学环境,运用现代信息技术、组织新型的教学活动,围绕着实施以培养全面和个性学生为这个中心,面向全体学生,让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式,因材施教,创造性地进行课堂有效教学,使学生的学习在教师指导下富有主动和个性。
综合理论基础和探索研究,信息化环境下的课堂有效教学不仅涉及了教学的三阶段:
教学的准备、实施与评价,而且从预设、生成和激励这三个维度来实施促进课堂有效学习的教学。
1信息化环境下的课堂教学现状分析
网络时代的种种挑战,传统教育不论在教育观念、教育模式、教育制度上,还是在教育容、教育方法上都无力应答。
人们原有的知识观、学生观、教育目标、教育容、教育组织形式、教育手段等都将发生巨大变革、教育自有史以来第一次在为一个尚未出现的世界培养着新人,教育面临着巨大的革新。
信息化环境下的教师自身也具有强大的冲击力,要求教师要具备足够的适应力来面对新的环境和挑战。
随着信息技术和多媒体技术的迅速发展,多媒体技术在小学教学中的运用与实践日益广泛起来。
大部分具备网络教学条件的中小学校教学环境是集约型的网络环境。
其基本条件为:
1、在学校或家庭中,学生和教师都具备上网条件。
2、学校至少具备一间电脑室(每位学生一台电脑),教室联入互联网。
如果具备校园网,那么要其实现的主要功能还是互联网接入,学校部网络共享。
3、教师或学校自建的互动学习类教育特色。
随着多媒体教室的建立,“班班通”的出现,以及“数字化校园”的建设,直接影响着课堂教学的发展。
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:
要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,与学科教学有着密切的联系和继承性,同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
2信息化环境下课堂教学存在的问题
(1)在课堂教学中,教师滥用课件教学,盲目使用,脱离学生实际。
大多教师都是从网上下载课件后不经任何加工便直接使用,而下载的原课件又和本班学生实际不相符,所以随意性大,课堂效率低。
(2)应用了现代教育技术手段的课程,往往采用“演播型”的课件,学生被动观看和接受教师讲授的容,失去了思维和想象的空间,学生的主体性得不到发挥。
而采用能够实现学生自主和交互式操作的课件与互联网技术的课程则很少。
因此,学生学习情况难以及时汇总反馈,学生在学习活动中获取有效学习信息的来源受到诸多限制。
(3)应用了现代教育技术手段的课程,多媒体在教学应用中“花样”繁多,华而不实,哗众取宠。
使用多媒体为教学注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往对各种各样的多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到教学中去,使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有的动画和声音跟自己的教学容没有丝毫的关系,学生看的眼花缭乱,听的心里厌烦,这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
(4)全国小学教师的信息技术水平普遍比较低,而且水平差距比较大。
通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段,计算机资格考试通过率很低。
熟悉硬件市场信息,能够对计算机进行基本维护的教师只占不到1%。
对于计算机硬件或软件出现一些小问题,只够自行解决的只占不到一成。
大部分教师成人对硬件基本上是不了解的,对于Word、PPT这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。
教师们的掌握水平仍是令人担忧的。
能够熟练掌握的不到两成。
会编程和网页制作的教师更是少之又少了。
3信息化环境下课堂教学的优化策略
《新课程标准》指出:
“学生的学习和活动应当是一个生动的、主动和具有个性的过程”。
课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,以学生从生活中体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解的教学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情境中,通过自主活动理解教学知识,建构知识结构,让学生看到知识形成和发展过程,亲身体验,让学生亲历知识的形成。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习知识的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的自主学习活动则是富有个性的过程。
3.1信息技术与课堂教学的整合要与学生生活实际相结合
《新课标》提出:
教学要贴近学生生活实际,要建立在学生已有生活经验的基础上进行。
那么,在课堂教学中,可以利用多媒体设备随时抓拍学生生活中的场景,与已有的课件进行整合,再创造。
这样才能为教学服务,为学生服务,才能充分发挥信息技术的辅助作用。
例如,在二年级的数学课堂上,为了激发学生的学习兴趣,培养学生课堂认真听讲的好习惯。
在学生平时的学习中,用相机抓拍了两种不同的画面,一种是全班同学专心听讲,积极举手发言的场面,另一种是个别学生三心二意的画面。
把第一种画面放在课件的第一,在课前先展示给学生,学生第一感官获取的信息是:
瞧,我表现多优秀!
于是全班学生坐得端端正正,个个精神抖擞。
而第二种画面放在课中,正好在学生注意力不够集中的时候提醒学生。
在整个课堂教学中,没有强掉纪律,学生却表现特别优秀。
所以,把课堂教学与信息技术有机的整合,必须建立在贴近学生生活生实际的基础上,才能达到有效乃至高效。
3.2信息技术与课堂教学的整合要依据学科特点,取舍有度
多媒体教学只是一种教学手段,而不是目的,其关键在于根据具体学科容做到恰当应用,灵活取舍。
不同学科有不同的特点,教学中需要使用的媒体也不同。
所以,多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式,目前也没有一种万能的标准模式可行。
这就必须依据学科特点,实现具体课程容与多媒体技术的整合,挖掘本学科的多媒体教学特点,探究本学科的多媒体教学方法,创新本学科的多媒体教学形式。
目前的大部分课堂多媒体教学中,基本都是一种模式:
演示、讲解。
多媒体教学形式应该是丰富多样的,更多的要注重操作和互动,依据具体学科具体问题具体对待。
比如科学、数学等学科在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色,而不是统一的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
如语文学科,可以充分发挥多媒体的图文并茂、声画并举。
数学学科则应巧妙结合,取舍有度。
例如:
在教学《圆的面积计算公式》时,在借助模型,让学生把圆16等份后拼成一个我们学过的图形,学生通过摆摆、说说、议议得出了一个近似平行四边形的结论后,再利用多媒体先分别演示把圆等分16份、32份、64份,再拼图的过程,让学生理解等分越多拼成的图形越接近于长方形的道理,从而得出圆面积的计算公式。
这样一来,学生通过动手操作初步感知,课件展示突破难点,强化新知,把信息技术与传统教学有机的整合,恰到好处。
因此,在各学科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要,灵活运用多媒体技术,有取有舍,将有助于加强学习者对学习容的理解,培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
3.3信息技术与课堂教学的整合要与《课标》相结合,宁缺毋滥
信息技术的使用一定要适度,要紧扣《课标》,宁缺毋滥。
信息技术与多媒体课件不是每节课都要使用,要结合学科特点,课时目标有针对行动使用。
课件应主要针对某个教学难点或重点来设计,紧扣教学容,切忌为追求视听效果而盲目使课件容,华而不实。
我们在设计课件时一定要以教学容和要求为依据,充分考虑学生的认知习惯和规律,将完美的外在形式与实用的容有机结合,才能真正有效地辅助教学。
总之,信息技术与课堂教学的有机整合,是课堂教学改革中的一种新型教学手段,为课堂教学注入了新的生命力。
在教学实践中,只要我们合理选择,精心设计,巧妙的运用信息技术辅助教学,一定能优化课堂教学,使学生的思维能力,探索精神,创新意识得到更大的发展,从而有效地提高课堂教学质量和效率。
4信息化环境下的教学资源的利用与拓展
网络时代环境下,教育资源日益呈现开放性的特征,教师拥有的知识相对于学生而言,已没有必然的优势,学生学习的途径变得愈来愈丰富、更具选择性。
因此,利用信息技术营造信息化的学习环境或教学环境,不断拓展教学的课程资源,将丰富、生动的多媒体资源引入课堂,通过支持满足情境创设、启发思考、资源共享、自主探究、协作学习等多方面的教学方式与学习方式,将现代教育与信息技术的相结合,突破教育教学一成不变的容,实现以学生为主题地位的“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。
如果没有丰富优质的教学资源,就很难让学生实现真正意思上的探究学习,更不会有学生的自主发现和研究。
其后果是:
教师还是主宰着课堂、学生还是被动接受知识,新型有效的教学就更无从说起。
我们在运用教学资源是应遵循以下原则:
(1)设计的教学资源不仅应该包含较多的信息量,而且应该深入浅出,通俗易懂,以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。
(2)提供有利于创新学生思维、动手实践、独立思考与合作交流的素材。
(3)除书本、网络所提供给学习者的共性资源,密切联系学生的生活经验,组织教学活动。
(4)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
(5)强调“协作学习”。
这种协作学习不仅指学生之间,师生之间的协作,也包括教师之间的协作。
教师按照某种合作形式组织学生进行学习,比如简单的小组或专家组的形式,就是一种很好的协作学习的教学策略。
5对小学教师提高信息化课堂教学有效性的建议
5.1对义务教育阶段的教师实行务实型师资培训
教研部门应以网络为平台,充实更多的教学成果和成功例,如整合教学课例、归纳明晰不同环境条件适用教案等,加强对一线教师的务实型培训,建立校本教学中坚队伍,以骨干带一般、以示推普及,提高教师的信息技术整合教学意识和技能。
在培训中,因人施培、因地施培,要根据不同地域的经济、教育、师资基础实力和意识水平,实行级次差别培训。
如在经济发展快、教育硬件投入量大质高、配套设施完备、接受现代信息意识强的地域,与经济基础薄弱、教育条件简陋、信息技术教学配套设施差的地域,就不可能使用同一层次培训容;同一学校不同水平的教师之间也应当实施不同级次的培训容;重视经济型适应性强的县级培训和校本培训。
5.2建立区域、校园信息技术网络化交流模式
教育行政部门和教育研究部门要重视建设县级网络、校园网络,丰富网络教学研讨和论坛活动容,要加大县级、校园网络交流平台建设的力度,制定激励措施,让教师充分利用信息技术网络特点,有更多的时间更自由地阅览思考,阐述个人观点,让教师在同一区域、同一学科、同一学校的教学学术得到更广泛和深度的交流,接触更多更近似自身实际环境的信息技术整合教学方法,更好地充实完善自己的教案,提高工作效率。
在一个大的围,为教师使用信息技术提供一个好的环境,提高教师使用信息技术的积极性。
5.3在师院校对未来教师的培养模式上要和小学互动
有一些师院校对学生的培养,只是注重论论方面的知识,往往忽视了学生的实践技能的培养,特别是信息技术素养的培养。
把信息技术课程知识当成一门公共课来开设,并没有认真的重视,导致培养出来的一些学生像Flash、网页设计等一些软件都没有基本掌握,流于形式。
5.4要加强小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育
加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育十分必要,这是关系到教师怎么运用信息技术的问题,信息技术运用不好必然影响信息化课堂教学的有效性问题,在一线教师中有很多都不了解一些运用很好的典型的教学设计模式,例如“探究-发现”、“协作学习”“WebQuest网络探究”、“big6教学设计模式”、“自主学习”等一些信息技术与课程整合的教学设计,一个好的、适应自身课程的教学设计比人能够提高信息化课堂教学的有效性和课堂教学效率。
5.5完善考核评价管理机制
项目评价直接反映部门管理意向和定位。
在普及信息技术整合教学中,教学评价指标既要反映要求、进度和时期目标,合理地评价教师信息技术教育水平和能力在教学实施中的效果和作用,也要激发教师的在需要和索求欲望,提高教师参与实践积极性,促进树立积极探索和使用信息技术教育意识和理念。
通过完善项目评价机制,考核教师的能力和成果,不但要看到教师掌握计算机、网络理论知识的量,还要看到熟悉程序操作的质;不但考察到教师收集和下载、制作和整合教学资料的能力,还能检测到整合教学资料是适用于课堂教学还是课外引导,是在什么环境和条件下才适用的实践效果。
不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式,一线教师只是把信息化课堂教学当做一种表演,就是出现的一种“做课”现象,这是和我们评价体制是有很大关系的。
6结束语:
小学教师的信息技术素养整体不高。
这直接影响到教师进行新课改的积极性,也是影响信息化课堂有效性的最大阻力。
因此,学校在进行硬件和资源建设的同时。
应该注意加强教师的培训,并且根据教师的实际水平将培训做到实处,从最基础的地方抓起,最终真正提高教师的信息技术素养,让信息化课堂切实有效,使学生的发展达到最优化。
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