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第二节影响学前教育的社会因素
第二节影响学前教育的社会因素_学前教育与社会因素的关系分析第二章学前教育与社会因素的关系分析授课内容第二章学前教育与社会因素关系的分析所需课时3学时授课班级08学前1234主要教材或参考资料《学前教育学》岳亚平主编,郑州大学出版社,2012年;《学前教育学》刘晓东卢乐珍著,江苏教育出版社,2004年《中国视野下的学前教育》朱家雄著,华东师大出版社,2007年;《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》王春燕著,教育科学出版社,2004教学目标学习本章应了解学前社会教育的产生,学前社会教育的早期发展和现状;理解学前教育与社会经济、政治和社会其他各方面有着错综复杂的联系。
教学重点1.我国学前教育机构的建立和早期发展2.托儿所、幼儿园担负双重任务教学难点掌握学前教育与社会各方面的关系。
教学方法
讲授、案例分析、讨论教学手段多媒体课件教学内容及时间安排第一节学前社会教育的产生和发展第二节学前教育与社会的关系复习思考题题型训练:
1、教育的社会功能就是指教育对于社会变革后的发展的作用,也称教育的(工具功能)。
2、从教育作用的性质上看教育功能可以分为显性功能和隐性功能。
3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。
(错)4、从教育作用的性质来看教育的功能可分为积极的功能和消极的功能。
(对)5、教育的个体功能是指教育对个体生存和发展的功能,又称教育的固有功能。
(对)6、经济的发展对人也有影响作用。
(对)辨析:
我国古代教育家颜元说:
“人才为正之本而学校尤为人才之本也。
”社会实践:
调查一个地区学前教育现状,分析学前教育与社会的关系。
教学程序教学的基本内容时间安排教学方法第二章学前教育与社会的关系第一节学前社会教育的产生和发展导语:
学前教育的本质特征是学前教育理论中重要的问题。
其本质特征从两方面来探讨,一方面是学前教育与社会的关系,一方面是学前教育与儿童大发展的关系。
研究和认识这两方面的本质特征,才能使我们认识学前教育的基本规律,才能在理论研究和教育实践中有正确的方向,并取得良好的效果。
为了研究学前教育与社会的关系,首先要了解学前教育的历史和现状,现以学前教育机构的
产生和发展为线索,对学前社会教育的发展描绘一个简单的历史轮廓。
一、学前社会教育的产生学前社会教育产生十八世纪后,在很长历史时期中,学前儿童是完全由家庭抚育、培养。
人类社会经历漫长的岁月,从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态,我们可以将教育形态划分为以下几个阶段。
?
(一)原始教育?
原始教育指原始社会的教育,是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
原始教育的特征具体表现在以下几个方面:
?
1.非独立性。
?
2.贫乏性。
?
3.无阶级性。
(二)古代教育?
古代教育是指存在于古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会两种不同的社会形态。
古代教育的特征有这样几个方面:
?
1.学校教育的产生,有了专门的教育机构和专职的教育者?
2.有相对稳定、丰富的教育内容?
我国在奴隶社会,教育的内容有礼、乐、射、御、书、数等方面;而在封建社会,教育的主要内容是儒家的经典著作“四书”和“五经”及相关的伦理知识。
从总体上来看,封建社会的教育在内容上比奴隶社会更加丰富一些。
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3.教育同生产劳动严重脱离?
4.教育的阶级性和等级性?
(三)现代教育?
1.现代学校的出现和发展?
现代学校最早出现在18世纪,是应资本主义大工业生产的要求而产生的。
从类型上说,现代学校既包括一些专门传递现代科学技术知识、为现代工业训练劳动力的实科学校、职业技术学校,也包括现代大学;与古代教育的学校相比,现代学校在体系上更完备、类型上更多样、层次上更清晰、性质上也更世俗化。
就教学组织形式而言,现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式,极大地提高了教学效率。
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2.教育同生产劳动从分离走向结合?
3.超前性?
4.普及性和多样性?
5.福禄培尔的学前教育课程思想福禄培尔是德国著名的教育家,幼儿园的创始人,世界学前教育的先驱。
他在1837年在勃兰根堡创设幼儿园收一到七岁儿童的教育机构。
首次命名为“幼儿园”。
他根据自己对幼儿本质的理解,为幼儿开发了一系列玩具----恩物;他还搜集民间儿童歌曲、游戏,选定各种作业,作为儿童的课程和教材。
1.教育思想福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他的教育思想的主体。
2.课程内容为了实现上述教育目的和任务,福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程。
(1)宗教教育。
(2)体育卫生。
(3)游戏活动。
(4)恩物。
(5)语言。
(6)手工。
(7)绘画和颜色辨别。
(8)唱歌和诵诗。
(9)自然科学常识。
3.教育方法福禄培尔的教育方法主要有三点。
(1)让儿童在自由、自主的活动中发展。
(2)让儿童在游戏中得到发展。
(3)充分利用恩物,让儿童在操作恩物中获得发展。
由上可见,福禄培尔幼儿的课程结构和内容已经比较完备,在一个世纪之前能做到这一点是难能可贵的。
显然,在幼儿教育方面,福禄培尔已经远远超出了他以前的所有教育家。
他所提出的课程思想,即使今天看来,也仍然具有价值。
二、我国学前社会教育的早期发展
(一)我国学前教育机构的建立和早期发展1903年湖北武昌首先创办第一所官方开办的学前教育机构----湖北幼稚园。
在漫长的古代社会,婴幼儿的教养几乎全部在家庭中进行,家庭教育在儿童成长中拥有无可争辩的价值。
中国近代儿童公育思想的代表是康有为、蔡元培、恽代英和五四时期的一批文化激进主义者,他们分别从大同空想社会主义、旧民主主义、早期马克思主义和新文化运动的立场诠释着自己的观点。
1904年,清政府颁行《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》确立了家庭教育与社会教育相结合而以家庭教育为主的幼儿教育发展思路。
同时,后者权衡主次,比较轻重,优先发展义务教育,也符合世界教育现代化的一般规律及本国的基本国情。
二十年代中期,陈鹤琴、张宗麟等人受进步主义教育理念影响,重新审视、思索幼儿教育中家庭教育与社会教育的关系,一改强调对立为强调统一,开始注意幼儿园与家庭的联系。
(二)解放区的学前社会教育寄宿制的保育院,整日制的保育院,日托母亲轮换看管婴幼儿,小学附设幼稚班,游击式保育院,保育工作者以“一切为革命,一切为孩子”为行动口号。
解放区的学前保育工作开辟了新中国学前社会教育的航程。
三、我国学前社会教育的现状
(一)学前教育的性质方面新中国建立初期,大力发展幼儿社会教育机构而不完全漠视家庭教育的价值,至少能从思想层面比较正确地认识二者的关系。
无论理论研究者还是政府决策部门,都强调社会教育与家庭教育应予密切联系。
进入六十年代,“大跃进”的灾难性后果使得极“左”思潮在经济领域不得不有所收敛,但在政治领域、文教领域以及观念领域,反而得到补偿性加强。
具体到幼教领域,便是将社会教育与家庭教育、集体主义与家庭生活、共产主义与殷殷母爱极端对立起来。
因家庭有碍集体主义、共产主义之嫌,辄不惜将家庭彻底砸烂;因照管子女需要花费恁多时间和精力,就不恤把母爱一并抛弃。
家社关系的真正良好解决,尚需耐心等待近二十年。
(二)学前教育社区化的趋势八十年代以来,幼儿教育中家庭教育的地位重新受到尊重,并且出现了学前教育社区化的趋势。
(三)学前教育机构立法方面1981年,《幼儿园教育纲要(试行草案)》重新强调家园联系的必要性。
1985年《托儿所、幼儿园卫生保健制度》进一步规定了托幼机构与家长联系的制度。
1989年,《幼儿园工作规程(试行)》专设“幼儿园与幼儿家庭”一章,用以规范家园联系问题,要求“幼儿园应主动
与幼儿家庭配合”,共同负担教育幼儿的任务。
1996年,该规程经修订正式实施,又几乎原封不动地保留了这部分内容。
(四)学前教育改革经历着曲折道路(五)学前教育改革发展方向和趋势1.立足未来社会变迁,审视与建构幼儿教育中的家社关系。
2.积极总结正反经验,完善保教结合的理论内涵与实践策略。
3.适应多元文化需求,探索幼儿教育课程的多元化发展模式。
小结:
幼教课程改革,还应顾及师资水平和小学课程状况。
综合、活动课程的师资要求明显高于分科课程,这在我国广大基层尤其是农村幼儿园,尚不具备真正实施的条件。
而为了跟仍以分科课程为主的小学教育相衔接,小中班可以综合、活动课程为主,大班则宜逐渐增加分科课程的比例。
作业:
社会实践:
调查一个地区学前教育现状,分析学前教育与社会的关系。
板书设计:
第一节学前社会教育的产生和发展一、学前社会教育的产生?
1.原始教育:
非独立性、贫乏性、无阶级性2.古代教育:
学校教育的产生、丰富的教育内容?
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教育同劳动脱离、?
教育的阶级性和等级性?
3.现代教育:
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超前性、学校出现、教育同劳动结合、普及性和多样性二、我国学前社会教育的早期发展三、我国学前社会教育的现状1.性质方面2.社区化的趋势3.机构立法方面4.教育改革经历着曲折道路5.教育改革发展方向和趋势第二节学前教育与社会的关系导语:
学前教育与社会诸因素有着错综复杂的联系,为了便于说明,分别从学前教育与社会经济、学前教育与政治制度、社区与家庭的关系等方面进行论述。
一、学前教育与政治的关系?
(一)社会政治对学校教育的作用?
1、政治制度对教育性质、目的的制约?
2、政治制度影响部分课程和教育内容?
3、政治制度决定着教育的领导权?
4、政治制度对受教育权的影响?
5、政治制度决定国家的教育制度?
(二)学校教育政治功能的具体表现?
1、教育为政治培养人才,维系和巩固原有的政治制度?
1)培养、选拔政治和管理人才,维护社会政治的稳定和发展?
2)通过政治思想的传播和灌输,促进社会成员的政治社会化?
2、教育具有促进社会政治变革的功能?
3、教育通过传播社会思想,形成舆论,发挥政治功能?
二、学前教育与社会经济的关系?
(一)经济对教育的制约作用?
1、经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约?
2、经济发展水平决定教育的结构和培养规格?
3、经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择?
4、经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新?
(二)学校教育经济功能的具体表现?
1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段?
3、教育是发展科学的一个重要手段?
三、学前教育与文化关系?
(一)文化及其构成?
广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
它一般由以下几个要素构成:
①价值观;②规范准则;③意义和符号;④物质文化。
?
狭义文化主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。
它可以分为两个层面:
第一层面是社会客观精神文化。
它是人类主观精神的外化、客观化。
如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡规民约、宗教教义、法律条文等等。
第二层面是社会主观精神文化。
它是一定文化共同体中的人类在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理。
如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等等。
教育学里所说的文化主要是指狭义文化。
?
(二)文化对教育的制约和影响?
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1、文化制约着教育内容?
1)文化传统对教育内容的制约和影响?
2)文化的发展对教育内容的制约和影响?
3)文化内容结构对教育内容的影响?
2、文化观念制约着人的教育观念?
3、文化模式制约教育模式?
(三)学校教育文化功能的具体表现?
1、教育具有保存、传递文化的功能?
2、教育具有传播、交流文化的功能?
3、教育具有选择、提升文化的功能?
4、教育具有生产、创新文化的功能?
小结:
文化生产是一种特殊的创造性活动。
教师通过教学,并结合教学进行科学研究,创造新的知识、新的理论和新的作品。
他们不仅生产一般精神产品,更重要的是生产有文化的人去更新文化。
教育不仅要再生产已有的文化,而且要创造人类没有的文化特质,即生产新的文化。
板书设计:
第二节学前教育与社会的关系一、与政治的关系?
三、与文化关系?
1.社会政治对学校教育的作用?
1.文化及其构成?
2.学校教育政治功能的具体表现?
2.文化对教育的制约和影响?
二、与社会经济的关系?
3.学校教育文化功能的具体表现?
1.经济对教育的制约作用?
2.学校教育经济功能的具体表现?
2/3学时5分钟讲授法10分钟讲授法10分钟讲授法15分钟讲授法10分钟讲授法新增内容20分钟讲授法20分钟讲授法10分钟学生讨论总结5分钟讲授法20分钟讲授法15分钟讲授法20分钟讲授法新增内容5分钟讨论法
第二节影响学前教育的社会因素_影响儿童发展的因素00383学前教育学(专科)第一章教育的基本概念一、名词1,广义教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
2,学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。
3全民教育指保证每个国民都有接受教育的基本权利,并且必须事实上接受一定程度的教育,以普及义务教育实行之。
4.终身教育人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不休止的,它在时间上贯穿人的整个一生,在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限,打破了教育为学校系统所垄断,改变了前半生受教育,后半生工作的模式。
5.教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映,是教育整体的变革。
包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革,其中教育观念现代化是核心。
6.人的个体发展指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
二、简答1.简述教育对个体发展如何起主导作用
(1)教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向;
(2)教育,尤其是学校教育,由受过专门训练的教师负责,给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响(3)得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,有利于个体的发展;(4)教育的主导作用更表现在促进个体的社会化2.简述现代教育的主要特征
(1)教育的发展急剧增长
(2)教育体制和结构显著变化(3)教育的内涵扩大;(4)教育作用愈加重要(5)教育的不平等依然存在3.简述现代教育的发展趋势
(1)全民教育是教育发展的方向
(2)提倡终身教育(3)倡导教育的民主化(4)教育的现代化第二章学前教育与社会因素一、名词1.物质环境由天然环境和人工环境组成。
气候、山河、海洋、空气、水等为天然环境;城市、农村的建设,工作劳动环境条件,个人居住条件等为人工环境。
2.精神环境又称非物质环境或社会环境,是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息。
3.人的个体社会化指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待角色,并相应地发展自己的个性的过程。
二、简答1.简述经济对教育的作用经济对教育的作用表现在:
(1)经济发展是教育发展的物质基础;
(2)经济发展决定教育发
展的规模和速度;(3)经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化;(4)经济发展水平制约着教育内容和手段。
2.学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化?
(1)工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童
(2)经工业社会——不限于看护儿童,对儿童实行促进其身心发展的教育(3)现代社会初期——以发展儿童智力为中心(4)现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展3.简述政治对教育的影响
(1)政治对教育目的的影响;
(2)政治对教育制度的影响;(3)政治对教育财政的影响。
4.简述我国文化传统对教育的影响作用我国文化传统对教育的影响作用表现在:
(1)对教育的目标及人才标准的影响
(2)对教育认识论和教育方法论的影响;(3)对个体的发展方面的影响三、论述结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战?
我国的人口状况给学前教育提出的挑战是:
我国人口多,增长快,应把握本地区人口增长预测,做好发展学前教育的准备。
适应独生子女多的人口特点,促成优生——优育——优教的良性循环,减少遗传病、残疾儿和死亡率,学前教育应向下延伸,从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。
大量人口分布于农村,着力研究学前教育的特点和形式,发展适宜农村的学前教育。
第三章学前教育与儿童发展一、名词1.儿童的发展:
指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
2.成熟势力说:
是美国心理学家塞儿的理论,认为儿童发展是个有规律的顺序模式的过程,这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。
所有儿童都按照这个顺序发展,但发展速度则由儿童的遗传类型所决定的。
环境和教育不是发展的主要原因,它可能暂时影响儿童的发展速度,但最终由生物因素所控制。
3.遗传决定论认为从儿童发展的整个过程来看,遗传因素具有统率性和决定性的作用;从发展的最终结果来看,环境的影响也是极为有限的,环境只是给发展提供适当的时机而已4.环境决定论:
强调后天影响对发展的作用,儿童发展的原因在于后天,在于教育。
否认了遗传在发展中的作用。
5年龄特征:
在一定的社会和教育条件下,儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征。
6儿童观:
是人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及到儿童的地位和权利,儿童期的意义,儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题7教育观:
是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。
8社会本位儿童观:
在古代,人们之所以重视儿童,是因为儿童是氏族、社会或国家的财富,是家族传承和繁衍的工具,是未来的劳动力和兵源。
儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重,他们不过是父母的隶属物,没有任何权利甚至连最根本的生存权都得不到保障。
9.人本位儿童观:
14-16世纪文艺复兴时期形成的儿童观,是个全新的以人为中心,一切为了人的利益而服务的新人类观。
要求尊重儿童,尊重儿童所有的权利,儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽,教育机会均等,儿童是学习的主体。
二、简答什么是发展?
儿童发展包括哪几方面的内容?
发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。
儿童发展包括生理的发展的和心理发展,生理的发展是指儿童正常的生长、发育;心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。
2.皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响?
皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素:
成熟、练习和习得的经验,社会性经验及具有自我调节作用的平衡过这程。
这四个要素不断相互作用,使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡,螺旋式向前发展。
皮亚杰强调儿童自身成熟一前提条件。
也强调了后天不断地练习与环境对儿童的影响。
3.布龙芬布兰纳关于儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么?
主要内容是:
认为儿童自出生以后就在社会中生活,周围环境、家庭及照管儿童的成人等各“社会生态系统”的发展对儿童有着极大的影响,儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。
4.简述个体发展的规律。
个体发展的规律表现在:
(1)个体发展由简单到复杂;
(2)个体发展都要经过由一般到特殊的过程;(3)个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的。
5.简述个体发展的特征。
(1)个体发展是有规律地进行的;
(2)发展具有个别差异;(3)发展具有阶段性。
6.现代社会的儿童观的主要内容是什么?
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程;
(2)儿童具有发展的潜力;(3)每个儿童都是独立的个体,具有独特的个性;(4)儿童通过活动来发展;(5)儿童身心应该得到全面而健康的发展;(6)应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。
7.简述美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式:
第一种模式是“维持”即儿童某些认知能力能够自然地完全发展,教育和经验的作用,作用只是使用儿童维持现有能力水平;第二种作用模式是“促进”,即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。
第三种模式是“诱导”,即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发展与否,环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。
三、论述l.我国现代学前教育观应明确哪些观点?
(1)儿童是学前教育的主体;
(2)因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育;(3)学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求;(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式;(5)家园配合,协同发展;(分析说明略)。
2.联系实际分析现代社会的儿童观的主要内容是什么?
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程
(2)儿童具有发展的潜力;(3)每个儿童都是独立的个体,具有独特的个性;(4)儿童通过活动来发展;(5)儿童身心应该得到全面而健康的发展;(6)应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权(联系实际分析略)。
第四章学前教育理论流派
一、名词1.物质环境:
由天然环境和人工环境组成。
气候、山河、海洋、空气、水等为天然环境;城市、农村的建设,工作劳动环境条件,个人居住条件等为人工环境。
2.精神环境:
又称非物质环境或社会环境,是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息。
3.人的个体社会化:
指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待角色,并相应地发展自己的个性的过程。
二、简答1.简述经济对教育的作用.
(1)经济发展是教育发展的物质基础;
(2)经济发展决定教育发展的规模和速度;(3)经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化;(4)经济发展水平制约着教育内容和手段。
2.学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化?
(1)工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童;
(2)经工业社会——不限于看护儿童,对儿童实行促进其身心发展的教育;(3)现代社会初期——以发展儿童智力为中心
;(4)现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展.3.简述政治对教育的影响.
(1)政治对教育目的的影响;
(2)政治对教育制度的影响;(3)政治对教育财政的影响。
4.简述我国文化传统对教育的影响作用.
(1)对教育的目标及人才标准的影响
(2)对教育认识论和教育方法论的影响(3
)对个体的发展方面的影响.三、论述结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战?
我国的人口状况给学前教育提出的挑战是:
我国人口多,增长快,应把握本地区人口增长预测,做好发展学前教育的准备。
适应独生子女多的人口特点,促成优生——优育——优教的良性循环,减少遗传病、残疾儿和死亡率,学前教育应向下延伸,从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。
大量人口分布于农村,着力研究学前教育的特点和形式,发展适宜农村的学前教育。
第二节影响学前教育的社会因素_《学前教育学》试题及答案一、填空题1.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一《母育学校》--,其作者
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