蒲柳人家课文分层.docx
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蒲柳人家课文分层.docx
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蒲柳人家课文分层
蒲柳人家课文分层
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蒲柳人家课文分层
这是蒲柳人家课文分层,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
蒲柳人家课文分层第1篇
教学目标
教学重点
目标:
1、把握具有英雄本色的人物形象。
2、学习传统小说的艺术表现手法。
3、品味富有乡土气息的精彩语言。
重点:
理解品析具有英雄传奇色彩的人物形象
教学流程
论英雄
蒲柳人家侠肝义胆
一
师:
中国人骨子里有一种英雄情结,他们崇拜英雄并渴望成为英雄,中华民族的发展史简直就是一部英雄的传奇,正所谓“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”。
文学作品中“英雄”更是一种永恒的主题,就拿四大名著来说吧,其中三部都是英雄传奇:
师:
有同学会说,英雄的产生必然有其壮阔的背景,平凡生活中哪有这么多英雄?
其实不然,著名作家刘绍堂就将他的视线投注到了他的家乡——京东北运河两岸的蒲柳人家即穷苦农民身上。
《蒲柳人家》说的是有一个叫望日莲的女孩子是花鞋杜四的童养媳,从小受尽了折磨,后来与一个叫周檎的青年相爱了,杜四不甘心,勾结巡警、恶霸要将望日莲卖掉,并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。
矛盾激化了,谁来解救这一对青年?
危难时刻显英雄,这英雄不是别人,就是村里以何大学问、一丈青大娘为首的父老乡亲,他们一齐出面,淹死狗巡警,挫败杜老四,一丈青大娘更是救出望日莲认为干女儿,当起了保护神,演绎了一出侠肝义胆的英雄传奇。
全篇共12节,主要情节却只占两节,其余10节分别记述了十来个与故事相关的乡间人物的逸闻趣事。
这篇课文选的是前两节,浓墨重彩描绘的正是一丈青大娘和何大学问。
小说在结构上与《水浒》一脉相承,人物刻画上也多用外号和外貌语言动作来表现人物特点,这正是我们古典小说和说唱艺术的常见手法。
品英雄
乡间人物可敬可爱
二
1、说英雄人物共同特点。
师:
说到水浒英雄,我们常常会想起一些表现他们英雄性格的词语,请同学们来说一些:
如:
侠肝义胆、仗义轻财、嫉恶如仇、乐善好施、大胆泼辣、敢做敢当、路见不平,拔刀相助、多情重义、锄奸助良、扶危济困、爱憎分明、刚直不阿等等。
2、找蒲柳人家英雄品格。
师:
那么,在这两个人物身上有没有这些英雄的品格呢?
请同学们快速跳读课文,找出能表现这两个人物英雄特点的句段朗读品析。
①学生快速阅读,勾画朗读。
②重点阅读课文第一部分第6、7、8段,理解“一丈青大娘”的英雄性格。
(老师示范用评书形式说“大闹运河滩”的一节,鼓励学生读出情感,品味中国古典传统小说和说唱艺术的语言特色。
)
③重点阅读课文第二部分第1、2、3段,理解“何大学问”的英雄性格。
(学生朗读“威震古北口”等段落,也可模仿老师用评书形式。
抓住关键词句把握人物
3、感乡间人物可爱性情。
师:
作者笔下的英雄人物也不是十全十美的,毛泽东说过:
秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
李逵勇猛却鲁莽,关羽忠义却轻敌。
更何况是运河边上的普通农家。
找一找一丈青大娘和何大学问的弱点。
学生再读课文,结合课文第一部分第9、10、12段和第二部分第5、6段体会人物的真实丰满。
(在朗读中引导学生读出情感,体会书面语、民间口语、俗语的生动传神,感受京东北运河两岸富有浓郁乡土特色的民俗风情)
师:
这些特点削弱了我们对英雄的印象吗?
不是,反使这些英雄人物更加真实,更加丰满,更加可爱。
作者刘绍堂说,他写这篇小说就是要为粗手大脚的爹娘画像,为他们的多情重义,扶危济困的美德立碑。
其实英雄并不神秘,他们就在我们中间。
说英雄
平凡人生演绎传奇
三
1、说身边平凡人物的英雄事迹。
如:
20XX感动中国十大人物,宜昌的英雄农妇方玉明等等。
2、作业:
用本课所学的艺术手法,利用外貌、语言、动作等描写和生动丰富的古典小说、说唱艺术形式,选取一个英雄的事迹,将它改写成一段生动的传奇故事。
300字左右。
蒲柳人家课文分层第2篇
【教学目标】
1、欣赏小说中刻画的鲜明,丰满的人物形象,感受小说中人物的美好品德
2、学习课文多角度塑造人物的方法,写出有血有肉的”立体”人物
3、扩大阅读视野,领会小说独特的艺术表现手法
【学习重点】
以小说的人物形象为学习重点。
【教学过程】
一、预习导学
1、介绍作者及作品:
刘绍棠(1936~1997)当代作家。
河北通县(今北京市通州区)人。
1949年读中学时开始发表短篇小说。
1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。
他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。
他的作品还有《中秋节》、《蛾眉》、《狼烟》、《京门脸子》,《豆棚瓜架雨如丝》等.他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。
2、读准字音:
烟囱梆他纤夫腌臢捯气唿哨拗不过隐匿戏谑荣膺
断壁残垣蓬蒿作揖礼聘嘬着嘴唇剜肉梢马子
3、问题思考:
⑴何满子这个人物在文中起何作用?
⑵你最喜欢文中的哪个人物,说说理由.
二、教学过程
1、完成预习导学3。
2、何满子的奶奶,爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言)
3、文中写了何满子的奶奶,爷爷和何满子的哪些事?
从中体现出他们哪些美好的品质?
一丈青大娘:
何大学问:
何满子:
他们身上的共同点:
4、体会多角度塑造人物的方法.文章写了他们哪些不足,为什么要写他们各自的不足?
5、作者运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格,请举例说说这些描写的作用
一丈青大娘:
除以上正面描写外,小说还运用了,通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
何大学问:
这些描写刻画出了何大学问,的性格。
何满子:
运用了和的修辞手法,生动形象地写出了何满子的外貌特征,突出了他顽皮好动的性格特征。
6、小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法,选读有关文段,感受特色语言,举两例分析其表达作用。
三、关注现实,思考生活
小说中的人物让我们非常喜爱,现在我们来做一个大胆的.假设,请同学们充分发挥你的想象力,如果像他们一家这样的人生活在今天的社会,他们回生活得怎么样?
并且说一说为什么你会有这样的推测?
四、迁移拓展
1、阅读课文第二部分9~11节,回答问题:
⑴选段主要记叙了一件什么事情?
简要概括.
⑵何满子对老秀才的教法持怎样的态度?
表现出怎样的性格?
⑶一丈青大娘和何大学问对孙子读书的情形表现出的态度有何不同?
⑷联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可)
2、简答:
结合背景说说,自从爷爷被尊称为何大学问以后,他在学问上下了哪些功夫?
由此说明了什么?
蒲柳人家课文分层第3篇
教学内容
《蒲柳人家》教学设计范文
分析《蒲柳人家》是刘绍棠的代表作,发表于1980年,曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注,并获首届全国优秀中篇小说奖。
小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。
奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。
知识与技能
1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。
过程与方法
1.诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
教学中要引导学生反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可作背诵要求,使学生能深入领悟小说语言运用。
2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。
鼓励学生结合阅读经验,研讨交流,以感悟小说的独特魅力。
情感态度价值观感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。
学情分析小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
学生读起来不会感到枯燥,自学本文不会困难。
教学重点
1.诵读,体会小说高妙的语言运用。
2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。
教学难点难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
解决办法引导学生反复诵读,仔细体会,合作交流。
教学策略导
教学资源小黑板,录音机,教学用书,教学参考书《优秀教案》等。
板书设计
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”:
泼辣大胆刚直不阿
口苦心甜溺爱孙儿民族作风
“何大学问”:
民族气派
侠肝义胆仗义轻松
慷慨豁达爱打抱不平
教学环节教师活动学生活动教学媒体使用
预期效果
导入新课同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的.乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。
(板书文题、作者)
倾听,想象,打开书本。
激情导入,激发学生阅读诗歌的兴趣。
揭示学习目标出示目标:
1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。
学生读标
明确学习任务,有的放矢。
自学指导
自由反复读文。
小组合作探究,解决以下几个问题。
10分钟后,选小组代表发言交流。
1、何满子在文章中起什么作用?
2、何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”?
3概括一丈青大娘性格。
4、何满子的爷爷为什么叫“何大学问”?
5、何大学问的性格。
学生以小组为单位,合作讨论,小黑板上出示的几个问题。
并选出代表准备全班交流。
解决课文重点问题。
把握文章大意,理解人物形象特点。
学生自学教师巡视
学生小组讨论,教师巡视点拨。
学生自学通过讨论和教师的点拨,文章的重难点问题基本能得到解决。
检测自学效果
并运用小组代表发言,其余同学补充更正,教师启发纠错并归纳明确:
1、何满子是小说的主要线索人物,通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛,串起整个故事。
2、何满子的奶奶一丈青大娘个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,这种女中豪杰的形象,与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。
3、泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、淳厚朴实
4、他貌似关公,脾气性格也像关老爷一样,侠胆义肝,仗义疏财慷慨豁达,爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀。
同时善于讲故事,想像力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜,因此得了“何大学问”的外号。
这外号具有戏谑性。
5、何大学问的性格。
侠胆义肝、仗义疏财、慷慨豁达、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、摆阔气
学生发言,补充,更正。
学生回答
通过学生交流和教师启发更正,问题能得以明确。
当堂训练
1、学生感情诵读
2、体会小说浓郁的乡土气息。
3、读一读写一写
擀嘬剜檎
腌臜倒气呼哨隐匿荣膺
一气呵成妙手回春断壁残垣
如坐针毡芒刺在背天伦之乐
影影绰绰望眼欲穿
学生练习
1、体会文章语言特色
2、夯实基础
蒲柳人家课文分层第4篇
教学目标:
1、分析人物形象。
2、理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。
3、品味小说的语言。
教学重点:
1、分析小说人物形象。
2、品味语言。
教学难点:
理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。
教学过程:
一、导入新课,简介常识
1、直接导入新课,板书课题。
2、简介作者。
3、简介《蒲柳人家》:
故事背景发生在20世纪30年代,花鞋 实用教案
【创意说明】
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说,语言大多是民间口语、俗语,活泼伶俐。
因此,本创意的设计是:
多层面的诵读小说,感受、触摸和积累语言。
【教学步骤】
一、变体式阅读小说(即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读)
1、指导学生拟如下小标题:
何满子与奶奶何满子与爷爷
2、学生通读全文,完成字词疏解。
3、积累词语:
咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐腰缠万贯
咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿影影绰绰
一气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻歪坍塌
戏谑捯气
二、选读描写人物的文段,感受特色语言
1、漫画式的人物外貌描写:
写何满子:
如“剃个光葫芦头,天灵盖上留个木梳背儿;光屁股,两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”
写奶奶:
如“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,长满老茧的大手……”
写爷爷:
如“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。
”
写老秀才:
“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋,整天板着一张阴沉沉的脸。
”
2、评书式的人物介绍:
写奶奶:
“嗓门也亮堂,骂起人来,……就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的……”。
“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……。
”
写爷爷:
“好戴高帽儿,讲排场,摆阔气,编起故事来,有枝有叶,有文有武,生动曲折,惊险红火。
”……
3、妙用纯乡土味的比喻凸显人物:
写奶奶的泼辣:
“一丈青大娘骂人,像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的……”
写纤夫被打的狼狈:
“像风吹乍蓬,转了三转……”“像正月十五煮元宵,纷纷落水。
”
写何满子的玩劣:
“长到四五岁,就像野鸟不入笼……
写老秀才的严肃:
“只觉得头上压着一朵乌云,叫人喘不过气。
”
写爷爷的胡茬:
“就像根根松针……”
4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语,读来抑扬顿挫,有节奏感:
排比对偶并用:
“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。
”
句中短语对偶:
“转了三转,拧了三圈,满脸开花,口鼻出血,紧一口慢一口倒气,高一声低一声呻吟。
”“又烧香又上供,又拜佛又许愿”;“唠叨这个,嘟哝那个”;“有枝有叶,有文有武,生动曲折,惊险红火”;“房无一间,地无一垄”;“头发长,见识短”;
学生还可以自由选点,让例句与赏析更丰富多彩。
三、总结与归纳
备学教案
【创意说明】
本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格,然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
【教学步骤】
一、通读全文,熟悉小说情节
二、在线阅读,了解刘绍棠及其作品
刘绍棠(1936~1997),当代作家,北京人。
1949年中学时开始发表小说,作品深受孙犁的熏染,擅长乡土文学的创作,作品反映农村的背景阅读,了解小说。
时间:
抗日战争的年代。
地点:
京东北运河畔一个普通人家
构思:
没有章回体,但浸润着古典文学色彩。
采用儿童视角。
语言:
生动活泼,读来朗朗上口。
历史和风土人情,格调清新淳朴,文笔通俗晓畅。
自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。
作品有短篇:
《青枝绿叶》《中秋节》;中篇:
《运河的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖)长篇:
《春草》《京门脸子》等。
三、感受人物形象与性格
何满子:
好动玩劣,聪慧灵秀;
好学好问,伶俐可爱;
疼爱爷爷,有爱憎立场,有男子汉气;
何大学问:
刚正不阿,仗义轻财;
慷慨豁达,侠肝义胆;
能说会道,嫉恶如仇;
一丈青大娘:
口苦心甜,宠爱孙子;
身强体壮,能干泼辣;
信神拜佛,思想守旧;
直肠直性,爱憎分明;
性格豪爽,勤劳善良;
学生从文中组合语言,支撑以上说法。
可概述事件,可直接摘引。
还可由教师示例或按照句式完成说话。
四、说说身边的“他”或“她”
1、自由回忆与酝酿。
回忆身边有典型特征的人。
2、具体描述他(她)的一两个生动有趣的细节,不超过100字。
3、表达、交流,学生互评,教师点拨。
五、联展阅读,扩大视野
1、趣谈中国四大名著中的人物绰号。
例:
《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。
《三国演义》中的诸葛亮;《西游记》中的孙悟空、猪八戒等
鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。
杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱,可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。
半路又杀出巡警麻雷子,勾结杜四,要把望日莲卖给董太师做小,并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。
于是,矛盾激化,以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面,挫败麻、杜阴谋,檎、莲顺利完婚。
全篇小说共分12节,但这个主线故事只占不到2节的篇幅,其余10节随意分杈,记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。
由此可以看出,作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像,为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。
二、学生自读课文,画出生字词,查工具书注音释义。
三、研读课文,分析人物形象。
小说节选部分描写的主要人物是谁?
他们具有怎样的性格特点?
(学生自读课文并作旁批,讨论交流。
)
师生归纳:
奶奶一丈青大娘:
个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱憎分明,泼辣大胆,刚正不阿,爱打抱不平,是女中的豪杰。
爷爷何大学问:
他长得像关公,脾气性格也像关老爷一样,侠肝义胆,仗义轻财,慷慨豁达,爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀。
他也有自己的弱点,好说点大话,喜欢戴高帽,虽没有多少钱,却爱讲排场,摆阔气,每次从口外赶马回来,都要请知音相好们来聚会,吹一吹他沿途过五关、斩六将的经历,因此得了个“何大学问”的外号。
四、问题研究:
为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派?
(在老师的提示下,学生讨论理解。
)
首先,从人物形象上来说,这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品格,正是我们民族世代相传的精神财富,是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。
这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来,更从他们为人做事的方式上表现出来。
对这种人物、这种品德的追求,正显示了作品的民族本色。
其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
在我国古典文学的发展史上,英雄传奇是一个非常重要的类别,《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。
而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩,何大学问的威镇古北口,还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四,无不出奇制胜,神乎其神,使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事,想起我们民族多少“路见不平,拔刀相助”的义举。
可以说,刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式,赋予了这一民族传统以新的生命力,内在地暗合了民族的审美习惯,为民族传统的继承和发扬作出了独特的贡献。
另外,小说的艺术表现手法也是民族的。
在结构上,《水浒》先讲述单个人物的故事,然后聚义梁山,共图大业。
而本文的结构也正得其神韵,前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将他们串在一起。
再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
五、再读课文,体会本文的语言特点。
(学生自读课文,找出有特色的语句并分析,小组讨论交流。
)
明确:
这篇小说的语言非常有特色。
在叙述故事、描写人物时,一方面,作者采用活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”,“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。
另一方面,作者又继承了说唱艺术的特点,讲究压韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。
如“一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去,那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬,转了三转,拧了三圈儿,满脸开花,口鼻出血,一头栽倒在滚烫的白沙滩上,紧一口慢一口倒气,高一声低一声呻吟”,“何大学问人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌”。
这样的句子在文中比比皆是,增加了小说的文采和趣味性。
六、拓展迁移
这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法,具有浓郁的民族风格。
课外阅读《水浒传
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