教师培优助困计划共3篇doc.docx
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教师培优助困计划_共3篇
第1篇:
教师培优助困计划
为顺利完成本学年的教学任务,提高本学期的质量,根据班级的实际情况,围绕学校工作目标,除了认真、上课、批改作业、定期评定成绩、优质完成每一节课的教学外,应采取课内外培优措施,制定培优计划,以高度的责任心投入到紧张的及培优补差工作中,培优补差工作有着十分重要的必要性。
通过上次期末测试进一步了解到班上的情况,班上的学困生主要有:
苏古明、黄顺艺、宋继豪、郭兴洋、罗广、苟平莉、马筑鑫等;优等生有:
杨泽曦、夏梓健、鲜章丽、张星月、熊周琴等。
针对这些情况我定出了四年级
(1)、
(2)班的培优助困计划:
一、思想方面。
1。
做好学生的思想工作,经常和学生谈心,关心他们,关爱他们,让学生觉得是重视他们的,激发他们学习的积极性。
了解学生们的学习态度、学习习惯、方法等。
从而根据的思想心态进行相应的辅导。
2。
定期与家长、联系,进一步了解的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、有效培优补差措施。
利用课余时间,对各种情况的同学进行辅导、提高,“因材施教、对症下药”,根据的素质采取相应的方法辅导。
1。
课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。
2。
安排座位时坚持“好差同桌”结为对子。
即“兵教兵”。
3。
课堂练习分成三个层次:
第一层“必做题”—基础题,第二层:
“选做题”—中等题,第三层“思考题”--拓广题。
满足不同层次的需要。
4。
培优助困过程必须优化,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。
培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。
备好、备好教材、备好练习,才能上好课,才能保证培优补差的效果。
要精编习题、习题要有四度。
习题设计(或选编习题)要有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点,面向大多生,符合学生的认知规律,有利于巩固“双基”,有利于启发思维;习题讲评要增加程度,围绕重点,增加强度,引到学生高度注意,有利于学生学会解答;解答习题要有多角度,一题多解,一题多变,多题一解,扩展思路,培养学生思维的灵活性,培养思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度,精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练不在数量而在质量,训练要有多样化。
三、在培优补差中注意几点
1、不歧视有困难的学生,不纵容优秀的,一视同仁。
首先我做到真诚,做到言出必行;其次做到宽容,即能从差生的角度去分析他们的行为对不对。
2、根据优差生的实际情况制定方案,比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习,学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解,已达到循序渐进的目的。
3、经常与家长联系,相互了解学生在家与在校的一些情况,共同促进的作业情况,培养学习兴趣,树立对的信心。
4、对于优秀生的主要目标放在提高分析和解决问题的能力方面,而学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。
5、对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。
差生经常会出现作业没做好的情况,教师应该分清楚是什么原因,大多数是懒惰造成的,有的是其他原因。
比如①自己不会做。
②不敢向同学或请教。
③不认真,马虎等等。
一定要找到学生不做作业的真正原因,才能“对症下药”的帮助学生,才会感受到的关爱,才会努力去。
6、不定期地进行所学知识的小测验,对所学知识进行抽测,及时反馈矫正,耐心辅导。
第2篇:
教师培优助困计划
一、指导思想
每个学生都有自己的特点,学生在成长的过程中,由于多种先天因素的影响和后天因素的制约,学生个体发展存在很多这样或那样的差异,比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等,都使学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。
在学习中同样存在着这样的现象,这就成了我们教师常说的“优生”和“学困生”了。
作为一名教师,需要正确地认识到学生的个别差异,并去正确对待,促进学生的全面发展,这是教学工作的一个重要环节,对此,我作为五年级的一名语文教师,经过认真的分析和全面的考虑,结合我们班级学生的特点情况,确定了本学期培优补差的计划。
二、制定目标
在这学期的培优辅差活动中,培优对象能按照计划提高读、说、写的综合能力,成绩稳定在80分左右,并协助老师实施辅差工作,帮助后进生取得进步。
辅差对象能按照老师的要求做好,成绩有一定的提高,特别是应对语文考试的能力。
三、具体措施
结合本班学生的具体情况,我采取如下方法来进行学生的“培优补差”。
⑴首先,转变思想观念。
无论是教师,还是学生,都要从思想观念上先引起重视。
教师要充分认识到学生个体,由于种种原因,学生在成长过程中,会有不同的差异和发展水平,学生的个体差异是一个客观存在的现象。
在了解的基础上,充分把握学生的特征,让学生克服心理问题,产生学习上的动力,产生学习的兴趣,这才是最主要的。
作为学生这一块来说,对于优等生,不但要使他们认识到自己的价值,使他们知道自己是很优秀的,以不断激发他们的上进心,同时还要不断地给他们压力,使他们认识到山外有山、人外有人,以便不断的进步。
对于学困生,首先得让他们知道自己是一个有价值的人,在这个班级中总有自己发光的时候。
哪怕是一天一小点的进步,也是成功的。
只有在思想观念上有了明显的进步和提高,有了一定的上进心和积极的学习态度,他们才会对未来充满信心,才会产生内在的动力,这样才会有进步的可能。
(2)采取个别辅导,采取“一帮一”和“针对辅导”两种形式进行开展。
由于学生个别差异,和班级学生过多而照顾不全的特点,我把班级学生组织起来,采取“一帮一”的活动方法。
让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的互相结合,组成一个学习上的学习帮手,结成学习对子。
并与班级中的其它学习小组进行比赛。
作为教师,要定期指导、询问,并给予一定的学习帮助。
对于学习成绩特别严重不好的,我要作为重点对象来进行个别的辅导,尽其所有的来帮助他们,让他们能够有所进步。
而对于成绩不错的学生,在原有的基础上,让其能够更进一步,给他们多找一些有拔高能力的问题,让他们能够优中更优。
(3)作业布置分层次进行。
由于学生基础不同,再加上学生发展的不平衡,形成了不同层次的学习水平。
所以要充分考虑到这一点。
在平常布置作业时,针对不同学生布置不同的作业,让学习发展水平不一的学生在不同的方向上都能够有所发展,都能够获得学习上的快乐与喜悦。
产生愿意学习,并乐之学习的内在动力。
只有这样子,学生才会积极参与,并能够进步。
(4)采取激励机制和措施。
与各科任老师相互讨论交流,根据学生的发展情况,采取相应的奖励方法,以提高学生学习的积极性,从而达到培优助困的作用与效果。
(5)做好课堂教学的备课工作。
在上课前,作为老师,心中要非常清楚课堂上,我们要做什么,如何去做,而我们的学生并不知道。
所以我们在上课之前,就要认真地去备课,以便在上课时,做到针对不同的学生,都能够因材施教,做到真正的培优补差。
在进行课堂教学时,把自己放在与学习程度较差的学生身上,让自己与他们一样来进行听课。
只有这样,我们才能在课堂上把握学生的特点,让学习成绩不好的学生去学会、听懂。
对于学困生,应该说是“培优助困”的重点工作。
要根据他们每人的实际情况制定适宜的办法。
对于那些性子急的学生,时刻提醒自己保持冷静,使他能在自己性格的影响下逐渐能够心平气和的和老师进行交流。
对于这些学生,实际上他们最渴望的是与老师进行接触和交流,虽然表面上他们会远离老师甚至拒绝老师,实际他们的内心则是与外表完全不同的。
所以在工作中,要时时地去接触他们,去了解他们,使他们看到老师并没有不喜欢他们,老师同样喜欢和他们交谈,从内心上让他愿意接近我们教师。
学困生的教育是一个不断反复的过程,所以耐心就显得尤为重要了。
这点在工作中,经常被教师忽略,以至于对有些学困生的教育半途而废。
在工作中,我将会要求自己尊重每一个学生,尤其是学困生,不对他们进行挖苦、讽刺,并尽力给他们创造施展才能的机会,也使他们找到不断进步的动力。
另外,对于学困生的教育,还要积极利用家长这一重要资源,及时和家长保持联系,孩子有了进步,向家长报告好的消息,孩子有了错误,积极和家长寻找好的教育方法,争取每个孩子都成为性格健全的健康人。
总之,对于学生的培优补差工作,是一项系统工程,它需要语文老师与同学科、同班级的各位教师共同努力。
与此同时,还需要我真正去实施,并且能够持之以衡的坚持下去。
否则,培优补差工作就是一句空话,也成为一种形式。
第3篇:
教师培优助困计划
一、学生情况分析
本班52人,从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看,大部分学生学习积极性高,学习目的明确,上课认真,各科作业能按时按量完成,且质量较好,如唐亿琳、李嵘毅、吴圳等,且担任班干部能起到较好的模范带头作用,但也有少部分学生如等,基础知识薄弱,学习态度欠端正,书写较潦草,作业有时不能及时完成,因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外,我准备在提高学生学习兴趣上下功夫,通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展,潜能生得到较大进步。
二、定内容
培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。
介绍或推荐适量课外阅读,让优生扩大阅读面,摄取课外知识,尤其是散文化倾向方面,多给他们一定的指导,以期在写作中能灵活运用,提高写话水平,定时安排一定难度的练习任务要求他们完成,全面提高语文能力。
辅差的内容是教会学生敢于做题,会做题,安排比较基础的内容让他们掌握,写话至少能写得出,可先布置他们摘抄。
仿写,后独立完成,保证每个差生有话可说,有文可写。
训练差生的口头表达能力,堂上创造情境,让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
三、培优补差对象
根据学习进程和学生情况定人
四、主要措施
1、认真备好每一次培优辅潜教案,努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、加强交流,了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况,尽量排除学习上遇到的困难。
3、搞好家访工作,及时了解学生家庭情况,交流、听取建议意见。
4、沟通思想,切实解决潜能生在学习上的困难。
5、坚持辅潜工作,每周不少于一次。
6、根据学生的个体差异,安排不同的作业。
7.采用一优生带一差生的一帮一行动。
8.请优生介绍学习经验,差生加以学习。
9.课堂上创造机会,用优生学习思维、方法来影响差生。
10.采用激励机制,对差生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,在优生中树立榜样,给机会表现,调动他们的学习积极性和成功感。
11.充分了解差生现行学习方法,给予正确引导,朝正确方向发展,保证差生改善目前学习差的状况,提高学习成绩。
六、学习时间
为每周二下午辅导辅导优秀生、周三辅导学困生。
对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。
不定期地进行所学知识的小测验,对所学知识进行抽测。
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建立以校为本、以教研组为基础的教师教学个案分析、研讨、评价制度,引导教师对同事的教学行为进行分析、评价,相互学习,相互促进,提高全体教师的教育教学水平。
同时,还应对教师的出勤情况、工作态度、责任心、积极参加教研活动及发言情况等方面进行评价,促使教师相互帮助,共同进步。
3、学生评价
通过学生座谈、问卷调查、个别交流、设立学生信箱等渠道,对教师的工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业批改、学生辅导等方面进行评价。
4、家长评价
利用家长会、个别访谈、问卷调查、设立家长开放日和家长意见箱等形式,让家长了解教师的教学工作情况,调查家长对教师工作的满意程度,征求家长意见,参与学校管理。
5、学校评价
学校对教师的评价内容为:
职业道德、学识水平、业务能力等方面。
在职业道德中特别强调“面向全体学生,着眼于学生的个体健全发展”;学识水平包括“文化基础、专业知识和教育理论”,在专业知识中要求“掌握课程标准,熟练掌握专业学科知识体系”;业务能力包括“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习”等。
6、档案袋评价
建立教师成长记录袋,将教师教育教学的过程资料,包括学习培训笔记、备课教案、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、听课笔记、教学反思、与学生的心灵对话、经验总结与自我反思、公开课教案及评议、个人参加集体活动的资料、教师获奖情况及学生评价簿、教师指导的学生作品等反映成长过程的资料都存入档案袋。
通过对这些资料的收集体现教师的发展过程,通过教师之间的互阅等方式使教师之间也有一些相互了解的具体途径。
定期展评档案袋资料,让教师既与自己纵向比较,又与别人横向比较,促进自身的持续发展。
五、评价要求
1、在新的评价体系中,要强化教师参与评价的主体意识,突出教师在评价过程中的主体地位。
2、要注重领导、同事、学生、家长的反馈信息,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,不断提高教学水平。
3、要注意充分发扬民主,做到公平、公开、公正,增加评价过程的透明度。
鼓励教师积极参与评价方案的制定,在共同商讨中建立共识,使评价的目的、标准、方法、程序、要求等人人明确。
4、注意评价过程的全员参与,调动全体教师参与评价的积极性、主动性。
5、要注意单项评价和综合评价相结合、定量评价和定性评价相结合、纵向评价和横向评价相结合,提高评价结果的有效性,降低主观性和随意性。
6、对教师工作的评价,要参考教师所任学科学生掌握知识情况以及学生考试成绩,但不应以学生考试成绩作为评价教师工作的唯一标准。
教师评价方案
(二)
一、评价理念:
为实施素质教育,学生得到全面发展,不以单纯的教学成绩评价教师,科学公正的对教师进行客观评价,调动教师的积极性。
发展性的教育评价是落实素质教育的教育思想和教育理念,是素质教育思想中重要的一个组成部分。
对教师执行发展性评价有利于教师个体的全面发展,培养教师的综合素质,促进教师思想素质和教学能力的和谐发展,激发教师的创新精神。
二、评价原则:
1、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师,包含两层含义。
第一,要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。
第二,要求在评价过程中,保证信息渠道的畅通,全自掌握评价信息。
2、全体参与和共同进步的原则
本评价制度不需要将教师的工作表现划分成若干等级,互相进行攀比,其最终目的是通过全体教师的共同进步,从而促进每一位教师的未来发展,促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、保密性原则
每一位评价者认真履行保密职责,对教师的所有评价材料非经本人同意不得对外泄漏。
4、民主化原则
增加评价过程的透明度,把评价目标,评价标准,评价方法,评价程序,评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象,调动广大教师的参与意识,激发教师的积极性。
5、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价,既要看教师工作量,如教学课时、课外活动等,又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中,对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理,以数据的形式反映评价结论。
6、信息反馈原则
通过评价者,向学校领导提供评价对象,是否需要在职进修,学校应该提供哪些帮助等有关信息,通过评价者,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。
三、评价内容和评价标准
(含对教师素质的评价和对教师教学的评价两个方面)
1、对教师素质的评价标准
(1)职业道德
(2)学科知识
(3)教学能力
(4)文化素养
(5)参与和共事能力
(6)反省与计划性
2、对教师教学的评价内容和评价标准
(1)教学目标:
教师要把全班学生培养成推理谨密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于学习的学习者。
(2)教学设计;教师要为学生制定合理的教学方案。
(3)管理学习环境;教师要营造和管理好学习环境,为学生们学习科学提供必要的时间空间和资源。
(4)促进教学:
教师要学会引导学生会将学习活动化难为易。
(5)对学习的评价:
教师要参与对他们的教学及学生们的学习进行的不断评价。
四、评价工具:
1、教师评价表
2、调查问卷
3、教师成长档案袋,日常学习情况记录。
五、评价方法。
由教师、学生、家长、社会等一起参加评价,实现评价主体多元化,学生参与评价,反思自己的学习、表现等状况,并对教师的教育教学状况提出自己的看法;学生家长参与评价,能促进家长对孩子的了解和教育;教师之间互评,能发挥教师的合作探究精神,教师自评,能培养教师建立反省习惯,合理制定并有效实施个人发展计划。
教师评价方案(三)
一、评价的性质
学校教师评价是以素质教育为导向、侧重从自身素质和工作角度对教师个体的综合性评价,是保障素质教育顺利实施的重要措施和有效机制。
二、评价范围
本方案适用于农村小学(公办)(民办)全体在职专任教师,学校辅导人员和学校其他人员。
三、评价的组织实施
在上一级督导机构的组织和领导下,按学校督导评估分工、分别组织学校教师的评价工作。
教师评价由学校具体组织实施,学校要建立以教师自评为主、学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度,学校成立评价领导小组,主要领导任组长,有关方面人员参加,负责教师评价工作。
四、评价的主要内容
教师评价包括一下5个方面的内容
(一)基本素质。
(二)师德修养。
(三)教育教学能力。
(四)履行职责情况。
(五)工作效绩。
五、评价的具体方法
学校要依照上级督导机构的文件要求,在充分调查研究和科学论证的基础上,针对学校的特点制定符合实际的教师评价实施方案、实施细则等。
教师评价在自评的基础上进行,每年度评价一次。
在上级教育督导机构的监督指导下,由学校组织实施,评价结果汇入教师业务档案,要把评价情况和综合结果报送主管部门和相应的教育督导机构。
教师评价要坚持定性分析和定量分析相结合,注重定性分析。
六、评价结果的处理
(一)评价结果采用等级和评语相结合的办法。
等级分为优秀、良好、合格、待合格四种。
评价结果按《省督导评估办法》有关规定处理
(二)教师有下列情况之一,不得评为合格以上等级。
1、违反教师职业道德规范,收受学生财务、赌博、乱收费、乱办班、乱补课,工作时间内兼职,参与封建迷信活动或其他行为的;
2、因工作食物造成责任事故的;
3、歧视学生,提法、变相体罚学生或者其他侮辱学生人格,侵犯学生合法权益的;
4、旷工、旷课或其他给学校造成损害的。
(三)对评定为待合格等级的教师责令整改,一年后复查,仍达不到合格标准的,由学校做出处理。
(四)除上级督导机构组织的教师评价以外,不得单纯以学生考试成绩作为评价教师的标准。
更不能作为教师晋升、提级、评优等的依据。
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