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第十章课堂讨论模式
第十章:
课堂讨论模式
引导班级,基于事实,解释和问题评估的讨论
一个11年的小孩子ABBY,扮演了一个电视上的客人,在说学校象什么:
“学校就是教师在清洗的一盘子,然后又一品吐上去”,她说道,教师也经常听到类似的观点。
象“这将是下一次测试吗?
”这样的问题,或者“我们将要记住它为了最后一次考试吗?
”都有一个共同的特点那就是学校的学习具有短暂性,学校的学习是借来信息然后给回作为学习者能够差不多同样地记住它那怕是一小段时间也好。
你自己可能通过学习借来而且学习通过这个实验的拥用量来进行测试,想一想你在学校所学的某些知识,如,你可以学过勾股定理,复数方程,WILSON的14点问题,匆忙的战争的数据,无动力的元素重量,地球上季节变化的原因,ROBERTFORST的翻译:
“在一个雪夜停止烧木头”,以及很多类似于这样的重要的和琐事,试着列出学校所学的十二样东西,对于每个,写出你现在的理解,按照水平1-5,1是低的,5是高的,你能够同意你所记得的东西仅仅是笼统的或者说现在的理解仅仅够考试吗?
作为对照,你所记的事情是十分清楚的或者理解得很好(经过若干年后),你是拥有者吗?
什么是不同的,如果回忆起什么,你所被教的或者所学的这些不同的事情?
分清所借来的学习和所拥有的学习?
这本书所教的许多模式都是教会拥有知识,给学生方法让他们自己归纳自己的思想,然后记住他们,让他们永远成为自己的东西,也许,很多教育教程都建议教师和学生要阐明和讨论,常常,这种讨论的质量决定了学生学习的质量的广度,讨论得越好,学生的思考会越久地保持他们的学习。
因为讨论是这样的重要,对于好的课堂教学法来讲,本这一章我们就直接聚焦于这个内容,教学时的讨论类型,通过一个彻底的提问过程,刺激学生达到他们自己的兴奋点,我们建议这个模式成为各个年级的讨论的引导,——从幼儿园到K12,——所有的教师希望揭示的训练,让学生达到的氛围和复杂程度,确实依赖于意义的深度。
我们把很多的功劳归功于一些伟大的著作,一个独立的,一个无利润的教育合作组织,在芝加哥,在这一章的许多的思想均来自他们,然而,我们相信这儿所讨论的理论确实适就于很多虚构的或者非虚构的内容上面,在概念方面非常丰富。
这个工作讨论得越多,这样的讨论便会越成功。
许多好的文学作品都来源于先前的讨论,一个有用的测试是你读一本书不要只有一个方法,用不止一个方法来提问。
在科学和社会学习中,讨论材料可能是个体的复杂的材料的源泉,也是不同意见的基础,除了是原始材料的之外,课本并没有什么用处,因为它总是把内容归结于简单的结论。
讨论应该集中于选择的材料,这样参加者才可能共享知识的基础并支持他们的论点。
要讨论的材料可以再复杂一些,因为讨论给了学生支持和作为比较的动机,然而,材料也应该短一些,这样学生才能够发现那些特别的页码来回到他们的观点上来,如果学生能够迅速地找到有关章节,小说或者著作也可以引进讨论中来提高讨论的成果,或者是集中一到两章。
教室讨论模式的步骤
1、读材料准备问题
2、计划一些问题
3、向学生介绍这个模式
4、引导讨论
5、复习过程总结学生的观点
6、(选择)评估讨论
步骤1——读材料准备问题
因为讨论质量直接依赖于提问题的质量,这一章的前一半就是一个高效提问题的系统,后一半是一步一步引导有效的讨论,一些伟大的著作的基础,分清三种类型的问题:
事实的,解释的,评估的,理解分清这三个类型的问题将会使归纳问题变得更容易。
问题的类型
事实性的问题:
能够直接用事实性的词汇来仔细回答的问题,事实,在这个内容中,是定义为在文本中所描述的内容,既便这个文本内容与个人的体验不同,这些断言也被当中事实讨论中的事实,如,在爱丽斯奇遇记中,一个免子洞的存在,在那里,人们可以掉下去几英里,这是个事实,然而,读者个人的经验却无法想像,读者要想办法进入作者的那个世界来体验,也就是说,在这个模式中,可以带来事实,正如引用伟大著作的基础的内容,在下面:
有时,然而,一个事实性的问题却不能够被回答,并指出在文本的那一个单独的地方,更进一步的,回答必须从另一个事实而来,如,对于问题“当他第一次爬上毛豆荚时他计划做什么?
”,并没有真的在这本小说中出现,但我们可以总结既然这是JACK的第一次爬,他没有这方面的知识,所以他没有计划人他那里偷这样东西。
(合理的推断)。
既然这个推断对应了一个合逻辑的结论,这就是:
事实。
事实问题的例子
1、从文学中
A、从“丑小鸭”
1、老鸭脚上的红破布代表什么意思?
2、那个喂小丑鸭的女孩要对鸭子做什么?
B、从“ANTIGONE”
1、谁是CREON?
2、CREON为什么拒绝埋葬POLYNICES?
2、从科学中:
A、什么是GEOCENTRIC理论?
B、谁最先提出HELIOCENTRIC理论?
3、从社会问题中
A、什么是INDENTURED朴人?
B、妇女选举运动是什么时候开始的?
3、评伦:
关于“丑小鸭”的问题看起来还解释得过去,首先,老鸭脚上的红破布代表什么意思?
那个词SIGNIFICANCE是宽广的,客观的术语,而鸭妈妈,然而,准确地告诉我们那个红破布代表什么,第二个问题的回答:
那个喂小丑鸭的女孩要对鸭子做什么?
答案是她踏了它一脚,她也在身心两方面伤害它,这样,听上去象一个结论,我们几乎不能用别的方法来总结,然后,而因又是踏又是伤害,因为丑小鸭特别提到他对于被踢的感觉。
4、阐明的问题:
阐明问题不仅仅是作者是如何想的,而且是接下来要发生的,所有的演讲者和作家都想让他们所说的特别清楚,但都局限于他们看问题的方法,他们得到这样的特别的词汇,通过个人体验他们所形成的概念以及被他们所归纳,他们所生活的,局限于他们的能力,阐明问题就是探索这些区域的框架,要求能够成功勾通的多义的词汇。
阐明的问题可以“多于一个可能的回答,而这个回答被内容所支持”最终情有可原的阐明还得在内容本身中找,在回答一个阐明的问题时,读者要能划出内容中的那一部分给了他们对于问题的意味的想法,最后,无边的阐明问题的范围在于读者,每个人必须考虑这个阐明给她或者他的最大的感觉的可能性,没有一个单独的正确答案,阐明问题意味着来揭示所有的阐明。
阐明问题的例子:
1、从文学中来的:
A、从“丑小鸭”
1、为什么那个母鸭子和那只猫感到他们的生活方式应该强加于别人身上?
2、那个老女人说:
“我告诉你不高兴的事,但那是知道谁是真正的朋友的方法”
B、从ANTIGONE
1、为什么ANTIGONE试图去买POLYNICES两次?
2、CREON拒绝埋藏POLYNICE的原由是什么?
2、从科学中
A、为什么牛顿以后的科学家难以接受他的论点“白光“是由各种颜色混合而成的?
B、为什么自动升级的理论被这么长时间才发明出来?
3、从社会研究中
A、责怪个人的行为是社会的偏差是对的吗?
B、DOUGLAS说这样一个理论,他满意于SCOTT的决定,但实际上他仍然认为对于大众的统治仍然留下一部分真理,这是什么意思?
评估问题:
评估问题要求读者用自己的生活描述书中的内容并扩展它,评估问题探究的是切题不切题,是判断切不切题之前,然而,读者必须清楚地理解所提供的概念,因而,评估问题,不应该是读者完全理解了内容才提问,这些问题提问读者来进行有价值的判断。
评估问题要求读者:
将书中的理念与他的个人体验和他的(潜在的)标准相关联,以及价值(真理,美丽,幸福,好处等等)……事实的问题是通过回到书本来校验,评估问题是回到这些体验的事实,所有的参与者才能合理地预期什么将要发生。
评估问题的例子:
1、文学中
A、从“丑小鸭”中
1、如果某人感觉到他的生活方式高于别人,他就应该把这种方式强加给别人吗?
2、你同意那个老女人所说的告诉某人他并不高兴的事情是友谊的象征吗?
这在你身上发生过吗?
2、从ANTIGONE
A、ANTIGONE试图第二次埋藏POLYNICES是一个理性的疯狂行为吗?
B、你同意CREON的观点,规则应该特别适合个人的道德来保证这个状态?
你可以想像这种情况在现代生活中?
3、从科学中
A、知道地球绕着太阳转,你看到宇宙中有不重要的一部分搞个人主义吗?
B、你看见过外层空间的生命的可能性作为一个欺骗或者不是欺骗,对于地球生命来讲,为什么?
4、从社会研究:
A、你认为林肯总统应该怎样回应在SUMTER要塞?
B、你买一个使用童工的公司的产品吗?
对于好的讨论问题的引导
1、决定提问的问题的词汇是十分重要的,如,问题:
“是什么原因导致CREON要拒绝埋藏POLYNICES?
”,是事实性的问题,因为可以从书上找到,当“是什么原因导致CREON不得不拒绝埋藏POLYNICES?
”是阐述性的问题,因为CREON可能会有多种原因,一个问题象:
“为什么在AESOP的寓言中有一个道德问题?
”看起来很直接,但其实是很多义的,一个学生可能会阐明这个问题作为提问为什么他可以想到那有个道德问题而道德问题的价值是什么,这个问题也可以阐明为提问为什么AESOP放一个道德在这儿,一个人必须要把提问题的意图搞清楚。
2、提问问题中的词汇要准确是十分重要的,同样在阅读作者的词汇时也是这样,关于作者的词汇的问题提供了很好的阐明问题的问题,一个词汇的问题可以变成一群问题,词汇嫉妒在一个短篇小说中意味着什么,词汇我们是针对谁说的在宪法草案中?
一个好的策略是在读一个句子时如果碰到生词就让不同的学生回答定义,然后读到别的段落时,遇到同样的生词便问那一个意思更贴切,为什么,那个定义需要重新订正吗?
那个意思的句子,段落,或者整页提供了优秀的问题,读特别迷惑的章节时,对学生说你们在读很难读的内容,给他们以信心。
3、讨论的问题不必过于宽泛,一个问题的讨论需要焦点,问题需要距焦,提出特别的地区,如,在讨论短篇小说“CHARLES”时,由JACKSON所写,问为什么小说中的男孩,LAURIE,发明了CHARLES是这样宽泛的问题,但有些问题——第一个句子告诉我们LAURIE些什么?
LAURIE对学校的态度是怎样的?
LAURIE的母亲对他的态度是怎样的?
为什么LAURIE的父母鼓励他说CHARLES的事?
——这样便把问题细化并直接给出他们答案。
4、最后,一个好的问题的最重要的规则是他们应该反应着真实的怀疑,一个真实的怀疑的测试是不管人们要问的问题是什么,至少有两个清楚的回答,这并不是一个情绪化的“怀疑”但是是一个理性化的“怀疑”,它可以控制任何人,另外:
怀疑意味着经过鉴别和考虑,一个问题的意味,你并不知道如何去解决它……,怀疑并不意味,“我知道那个最好的回答,但我的参加者也许不知道”,问题意味着引导你的参加者到一个单独的答案上去,或者点燃你的思想是十分重要的……不要帮助参加者的工作,要发展他们自己的主意。
你所知道的问题也许可以从几个不同的方式来回答,从内容中获得支持,强调一个关于真实问题的讨论的意味并让学生有进一步理解的启图。
正是这些问题导致讨论进入作者的假设的理想,这是部分的内容但让你和困惑,讨论的引导人,设计了好的提问,记住,你从不提供回答,但它有助于如果学生感觉到你是正确的搜索人,而他们的思想到达你这儿或者别人那儿是有价值的。
并不需要回答“说下来”,对你的年轻的学生,尽管他们可能使用简单的词汇,甚至小学生都能抓住复杂的意思,他们是正直的,“体验是一个双面刃,它可以扩展我们的理解并加强我们的理性化的自信,但它也能将我们的兴趣变窄,并引起我们的偏见。
”
在归纳问题时有许多的系统,教材描述了似乎是特别有效的,因为它最富有人性,特别是对学生而言,试图提问并思考用事实问题或者评估问题,因为事实问题没有一个单独的答案,而因为评估问题是观点的一个模式,它们很少依赖于讨论,作为激怒那个阐明问题的问题,学习分类问题能够帮助教师和学生提出更多的激发思维的问题。
练习10、1
辨别下面的问题类型
1、在ROMEO和JULIET的开场白中,合唱告诉人们关于这个剧目的什么内容?
2、这个合唱是如何帮助我们对于下面将要开始的内容的理解的?
3、事实上,尽管它要求一个引子,JULIET的婚姻只是一个荣誉,她所想的并不是像她父亲计划的那样。
4、阐明。
ROMEO的许多词汇显示出一个天意,尽管他的行动表明可以将事件控制成某种程度,一个人能够同意ROMEO是或者不是迷信的人,这个问题需要阐明。
5、评估。
这个问题要求参加者评估他们对于形式的响应。
步骤2——计划一群问题
那些伟大的著作的基础建设合作的领导比单个的领导更加适合讨论小组,这个观点,对于班级讨论而言是十分需要的,一个合作讨论的领导可以是父母,一个指导者,一个朋友,另一个教师,或者班上的学生,当学生们熟悉了这个讨论的程序后,我们建议你教学生(中学或者更大些)使用的问题类型,通过经验,学生们不仅可以帮助你,你可以把讨论的领导的角色交给他们去完成,仅仅必需要准备的就是他们必须仔细地彻底地阅读过那些材料,计划设计一群问题和你一起,(以后同别的学生)并关心在问题中所产生的问题。
同你的合作伙伴讨论材料,比较思想、反应,和问题,为少数的问题难到了你,将那个段落标出来,并把你感兴趣的内容与别人共享,联合你的思想,一个联合的小组的讨论比一个人单独思考要深刻得多,因此,计划和别人一起归纳问题,这比一个人强很多,再次,学生们也可以很有帮助,如果你和你的合作者归纳不出足够的问题(当你使用这个模式更经常时,它会更容易),要每个学生归纳两个三个思考类型的题目,这些题目关于你们将要讨论的材料,学生们通常是一个优秀的题目的源泉。
基本的一群题目:
接下来,将主题的一组题目分组化,然后分辨基础题目和一群题目,一个基本的问题是“伞”,一个引导的问题,在这个视野中是自由的,并引起一个内容,群题是阐明问题并发展了这个内容,他们共同组成了一群题目,一群题,象图10、1,包括一个基础的题目(宽大的)和六个八个更加集中的题目,通过几个不同的视角(群题)拥有几个通向讨论入口的几个题目,这允许参加者把他们的起始问题对应于基本问题阐述得很广泛,并看出一个非常宽的信息,先不用急着给予答案。
群体问题,然而,允许回答者对于基本的引导性的问题变成对于回答者对于群体问题的的回答的预测,必须记住基本的问题可以从几个不同的方式来回答,从决定的内容中所抽取的数据的准确性支持着个体回答的准确性,如果一个问题只有一个回答,它不是基本的问题,一个内容的基础是人们可以从不同的方面提问题,基础的问题是内容问题,它引发了扩展的讨论,基础的内容是令人激动的,“你能够寻找一个答案”。
两个或者三个群体的问题应该提供大量的讨论的问题,除非参加者非常年轻,(一年级或者两年级),或者对于讨论技术非常不熟悉,然后,他们所涉及到的问题很少,班级同学就越能经常地参加讨论,是这群问题的主干,然而,它所包含的内容却很少,每个问题将会很深入,有些高中学生会经常用一节课的时间来讨论一个问题。
如果小组,通过个人的贡献,遇到了他们的课本中的艰难的部分,并不需要打断这个过程,然而,小组就停留在最开始的论题,另外一群问题可以被讨论。
下面是另一群问题:
从ALLANPOE的短篇小说:
THECASKOFAMONTILLADO
基础问题:
为什么FORTUNATO不更怀疑MONTRESOR?
一群问题:
1、为什么MONTRESOR称FORTUNATO为他的朋友当他遇到他时?
2、为什么FORTUNATO发现MONTRESOR带着一把泥刀而不怀疑他呢?
3、为什么FORTUNATO发现这个酒不觉得奇怪呢?
4、为什么这个家庭不警告FORTUNATO?
5、为什么当讲述者重复这个事情时FORTUNATO不转回去?
6、如果FORTUNATO伤害了MONTRESOR,为什么FORTUNATO这么相信他?
重复基础问题:
为什么FORTUNATO不更怀疑MONTRESOR?
过程:
一个计划讨论的程序,有些讨论的领导者以很少的几个基础问题让学生作为基础的材料,然而,我们相信,这应该在阅读中完成,如果可能的话,整个的讨论应该聚集于引导和评估,确信学生们知道材料可以从多个角度来完成,如果学生很年轻,大专地阅读那个故事并标出问题,并让学生聚集于第二次阅读,你可以要求他们看三个四个事实性的问题,当你开始阅读这个小说时,年轻的学生对于在录音机中听到他们老师的声音感到很奇怪,让他们跟着,来帮助他们阅读,当他们有了第一个问题的答案时,要他们举手回答,你可以停下录音机,如果他们要回答问题,如果他们搞不清楚,停下来寻找问题所在,当第二次录音机响起时让大一些年龄的学生回答问题,让学生们归纳问题不管是个人也好还是小组也好,使用他们的某些问题使得你的计划更加容易些,学习第二遍学习一个课文对一个学生的重要性。
开始你用基础的问题,接着问第一部分的群体问题,因为大多数好的引导性的问题有好几个答案,问每个群体问题两到三次,学生们会知道你并不是在重复问题因为你不满意他们的回答,而是由于可能有几个好的回答,当这些被彻底讨论后,几个学生对于问题的不同的回应,重新限定了基本问题,他们接下来的反应比他们一开始的回答要深刻得多,因为他们已经基于一个数据的样式。
在讨论时,提问许多的跟着而来的问题,跟着而来,就象伞的支架,意味着许多东西。
1、如果一个学生的评论不够清楚,要学生解释他意味着什么,如果学生是沉默的,问:
“你是意味着……”,或者“你是说……”
2、如果评论是清楚的并有激励作用,要学生回应:
“JAMIE,你怎么认为DIANE刚刚说的?
”或者:
“TERRY,你能够同意AARON?
”,花大量的时间来对每个新的贡献,来得到别的参加者的反应,鼓励别的观点。
3、要求学生扩展他们的观点,并且,更重要的是,要求他们支持他们的观点,如果学生是讨论的新手或者不愿意说话,要求所有的学生帮助找出支持这个观点的内容。
尽管你计划了一些特殊的程序,并准备用于讨论,一个好的领导者是灵活的,因为学生的反应就是讨论的方向,这不容易,能够使教师更仔细,有这么多互相冲突的信息,教师必须控制这些行为的感觉,并控制涌上教学过程的每一个信息,这需要勇气和经验来控制这些思想,既使在这儿,因为你是在问问题,你并不可能完全控制。
教师的目标,然而,应该是听,仔细地听,为发现是否有对于材料的讨论有早慧的学生存在,如果,在学生的引导下,你发现他们正在讨论你计划在后面的过程中使用的讨论,这是完全正确的,当你得到正确的答案时,后面你可以跳过去。
或者你忘了问问题,你可以得到更多的有思想的回答。
不要怕重复,一个仔细的讨论可以是很慢的并且很仔细的。
好的讨论经常说明是他们自己的方向而且建立在他们自己的动量,允许这个发生,当一个特殊的主题被用到你要有一个短的时间来重新评估一下,要求学生停下来,考虑一到两个问题,他们将要在这点上提出的问题,这将给你一个时间来考虑方向,你可以用他们的某些问题,使用他们的问题可以使你进入他们的准备中去,这可能与你的不同。
或者你可以开始一个新的方向或者一个新的一群问题,引导讨论听上去复杂,但通过练习会容易,它总是令人兴奋的。
练习10、1
从一个基础的问题出发,几个群体的问题可以对你所教的学生有用,判断你的问题的主要标准是是否你聚焦于一个可以解释的内容,你的基础问题应该是更高的归纳水平,要比群体问题更有归纳性。
步骤3——介绍这个模式给学生
学生们可以学会更多的,不仅他们要做什么,而且为什么他们要做什么,作为对这些讨论的介绍,我们建议你问学生他们希望学校帮助他们做些什么,什么,特别地,他们想要学?
他们知道些什么?
他们认为学习一些技巧重要吗?
如果重要,什么最重要,思考是一个技巧吗?
如果是,技巧能够通过实践改善吗?
什么是思考?
什么时候有?
它是如何工作的?
当他们工作时会发生些什么?
你可以给他们看一幅雕塑罗丹的思想者,这是个思想者的形象,好的思想也可以在人们想要表达主意时产生,听别人的主意,并重新实践它。
让学生知道讨论的主要目的是帮助他们学会自己思考,与别人在智力互动方面。
告诉学生提出别人的思想是一个真实世界中非常重要的能力,这并不容易,因为有时人们并不说他们的真实想法,甚至当他们这样做时,他们也常常对于正确表达他们的想法有困难,通过他们的实践来阅读,也通过实践来阅读课文。
我们试图尽可能准确地写出词汇,比会话时更准确。
事实上,在会话中,我们有身体语言,美的表达,和语音来帮助我们表达,人们常常会想到长的和仔细才能指明的写作意味,写作仲使我们使用实际意义,然而,在写作和阅读者之间总存在缝隙,由于个人经验的不同,对于段落和词汇的理解不同,不同的人们阅读相同的材料会产生不同的体验,如果他们共同讨论这些,他们将会得到一个清晰的关于这个内容的看法,下一节将要解释,班上同学通过讨论一个阅读的段落通过回答一个问题的集合来实现。
要年龄大一些的学生读出作为家庭作业的材料,你可以要他们提问,接下来,在班上大声地读,学生们必须要读两次,对于讨论的艺术熟悉了,需要常常回到课文来帮助教学生第二遍读的价值。
同时,你应该用某种方法来对材料进行加工,保持一个阅读大纲,归纳问题,等等。
步骤4——引导讨论
给学生的预先的讨论
1、要学生把他们的桌椅放成一个圆圈,这可以让你和你的讨论领导者假设参加者的角色,这作者指出的还要好。
2、每个学生应该有一份材料的备份,一个铅笔,还有纸,鼓励学生写出他们的思想,或者写出他们自己的贡献,这让他们总是跟着讨论没有忘记他们的主意,直到你有机会叫到他们时。
3、告诉学生你所要提的问题是你真的有疑问的,你不能肯定你如何才能回答它。
你要他们感觉到很自由来分享他们自己的关于这个材料的感觉。
很多问题并没有一个正确的答案。
大多数,有几个好的答案。
4、告诉学生只有一个必须遵循的规则,他们不要说话或者做贡献直到他们被认识时。
5、接下来,让学生知道当你叫他们时他们要对别人的思想做出反应,随后,当他们对这个过程熟悉时,鼓励他们直接到别人说,同意或者不同意,并提问问题。
6、最后,告诉学生他们可以用特别的引导来支持他们的思想,对他们来讲准确地指出什么给他们最深的印象或者思想并不容易,给他们大量的时间,别的学生也可以帮助他们。
引导讨论
当引导讨论时,常常问下面的问题迫使学生大声地说出理由,制造讲话的空气,你说话的口气应该是鼓励的,告诉我你是如何想的,你为什么这样想?
你可以在课文中得到支持吗?
你可以扩展它吗?
你可以解释那个思想吗?
你可以重新分段落?
我不能够肯定我很明白,你可以进一步地发展它吗?
JULIO,你同意PETER?
你是怎么想的?
当问一个问题后,在回答一个问题前允许有充足的时间,当很多手都举起来,不要老叫第一个举手的人,这样学生们认为你喜欢他们思考一个回答,再一次,要求几个学生的观点在问其它观点之前,对于每个思想,问下面的序列问题,为什么学生要那样想,有什么证据在课文中,来支持他们的想法。
别人的思想点燃了学生的来发展他们自己的想法,这正是不同的想法使得观察如此锐利。
如果你感到学生的观点不够坚固,要学生从课文中得到支持。
然后,如果他们并不能够看到这个引导不能支持,你应该提出来,你应该提出更进一步的问题,大多数的学生对于他们自己解决问题或者做出决定信心不足,如果你停下,并提供答案,当他们困惑时,他们可以学到关于你们正讨论的特殊点,但那个知识是否对于他们来讲太重了,当面对下一个问题时,他们能跟上吗?
这需要支持的模式,使讨论变得更清楚,自信也将在这一步建立起来。
记住你所提问的问题应该是无限定的,不是你所拥有特殊答案的问题,这个模式的最重要的目标之一,——如果不是最重要的,——是增强学生的自信心对于他们自己的想法,你是在树立他们的个别能力来归纳重要的思想和分组讨论己有的固定的或者不固定的答案的能力。
当回答是合适时,当直接教育是教材中的最好的材料时,但当使用这个特殊的模式,我们想到我们回到了长期的术语的老路上去了。
因为强调这个模式是在讨论过程,并不是在于取得了什么结论,没有一个比结论更近的人了,取而代之的是,参加者感
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