高效课堂实施方案4篇.docx
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高效课堂实施方案4篇
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书
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高效课堂实施方案4篇
本文目录
1.高效课堂实施方案
2.高效课堂实施方案
3.高效课堂推进年活动实施方案
4.小学高效课堂实施方案
一直以来,我都在渴求着成为我县语文高效课堂的缔造者和引领者。
但是,因为缺少宽广的教育视野和专项的理论支撑,总是在狭小的天地无助的折腾。
通过这一个月在华东师范大学的高级研修,我终于有了方向、有了目标,有了抓手,有了依托,有了参照,有了框架和实施的构想。
一、背景分析。
1、全县打造高效课堂的声浪。
多年来,在黄冈市的高考综合结算中,我们xx县的排名一直处于全市下游,人民群众对此极为不满,热议很多,反响强烈。
而高中老师在查找原因时,总会更大权重地把责任归结于初中教育质量不高。
初中老师又顺势把原因归咎到小学老师身上。
小学老师不好把原因推托到学前教育质量上,只好一再地叫苦叫累叫穷。
这一声叫,又立即得到初中老师和高中老师的积极回应。
县教育局此时站出来各打一大板,要求各个学段的老师狠抓教育质量,要从高效课堂的构建抓起,且提出“一乡镇一特色,一学校一模式”的口号,发布了很多文件,制定了许多规章,推出了许多方案,举办了很多讲座,统一了思想认识,拉开了大架势,准备全县运动式地大干一番。
2、我校构建高效课堂的动作。
响应党的号召,听从领导的呼唤,我校进行了大讨论,请专家作了大会诊,接局领导作了大强调。
后来针对学校实际,决定联片教研,抱团攻关。
几个兄弟学校派出精英进行反思和分析,决定先借鉴,细模仿,再反思,作调整,成套路后,定模式,最后全线拉开。
我们的学习样板是河南省沁阳市永威学校的“先学后教,当堂训练”模式和“四清”管理制度,实施“教书育人承包责任制”。
学校立即班班变秧田式座位布阵为面对面式,全校老师立马统一使用导学案来组织课堂教学。
虽然启动近一学期了,但老师们自觉收获并不大,体验也不是很深刻。
3、个人提高课堂教学质效的策略。
面对身边课改百舸争流、风生水起的局面,在“前有标兵,后有追兵;不进则退,慢进亦退”的情况下,我不能不着急,但又不愿盲从,只是先冷静地思索高效课堂这一概念的意思,先认真区别“效果”、“效率”、“效益”、“效能”这几个词之间的区别,最后得出,“效能”的解释才最为准确。
语文高效课堂,就是语文老师在有限的45分种时间之内,再不把教室当作集中营、当作政治学院、当作传经布道的教堂,而是走下神圣的讲坛,走进学生当中,与学生平心等身,借助班委会、语文学习兴趣小组、语文科代表、小组长的课堂管理,共同营造阳光、开放、向上的学习文化氛围,采用科学现实的阅读和写作教学模式,组织学生独学、对学、群学,兵教兵、兵强兵、兵练兵,进行预习、展示和反馈,最终在知识的超市,获得生命的狂欢,达到“学会、会学、乐学、创学”的四维目标,教学共进,师生相长,全面发展,共同提高的一种理想课堂,一种给学生“放生”的课堂,一种因“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的高效能的课堂。
然后,在阅读教学方面,我独自推出了“‘六自一导’多课型能级递式”语文高效课堂教学模式。
在作文教学方面,我又自定了“三级五步层递式”作文教学法。
只顾自已实验,自觉自在地成长,不求随大流。
二、个人模式。
1、“三级五步层递式”作文教学法简述。
(具体内容可见《新课程研究》xx年第二期)
“三级”指的是源于学生发展的客观需求,针对学生怕写作文、写不完作文的问题,我鼓励学生“说最多的话”,甚至容忍学生“乱”说“乱”写。
我完全没有必要因为学生“写得不好”一方面的不足而失去更多。
第二级则是引导学生“说最贴题的话”,让学生拿着特殊的照像机——文来拍摄生活,并尝试剪除与主题无关的、拍摄不好的、重复拍摄的、没有特写的、模糊不清的镜头。
当有说话,敢写了,能写长了,且写得都是有价值的,我就引导学生开始写“最精彩的话”,写出文气、写出情韵来。
恰如影片拍摄有不同的拍摄角度,有镜头的滤染,有光和影的交错,有放大特写,有视觉的感染力,学生的习作也得有不同的描述角度,有情节的铺陈渲染,有场景的多面烘托,有人物的细节刻画,有想象的扩张和情感的激发等。
“五步”是指,先熟悉文章样式,如片断剪辑式、日记式、对话式、证明式、小小说式、病历式、实验报告式等十几种样式,激发写作兴趣。
第二步就是实用技法指导,包括开头技巧、结尾技巧、审题技巧、立意技巧、构思技巧、言语表达技巧、各种文体创作技巧等。
第三步则是引导学生感悟生活,体验生活。
先引导学生或叙说一个事件、或讲述一个故事、或叙写一种现象、或转述一个传说、或描绘一种景物、或吟咏一类物品,但最后必须亮出一个精美的闪光的道理。
再引导学生积极开展综合性学习,参与语文实践活动,获得最直接的生活感受。
第四步,引导学生大胆想象,着力训练学生的写作思维。
我以阅读教材为依据,以文中信息为触发点,引导学生进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后,写出既与原文有关、又不同于原文的新片段或新篇章。
我常拟出一些写作材料,引导学生概括提炼主旨、要求学生多元解读不同文本,有意识地培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维、原点思维等。
另外,多让学生写个人生活感悟,做一个有思想的人,多写座右铭、“学生名言”,多给课文人物写颁奖辞等。
第五步,创新实践。
说得再多,想得再好,最终得落实在“写”上。
但写就得写出新意来,要有意识不断尝试,不断超越。
层递训练
根据学生写作水平实际,我一般用两到三个月时间让学生走完第一级,“五步”指导也侧重于前两步,训练形式多是课堂作文,习作单位时间通常为两节课,先师生合作审题、立意、构思,再同时写作,然后相互批改,小组内进行美文推荐。
当进入第二级训练时,“五步”指导侧重于“实用技法”和“感悟体验”,立足课堂,依托教材,习作时间通常为一节课。
一般在晚自习进行,第一节自习四人前后黑板现场作文,第二节自习师生共同评讲,规定多找优点少挑刺,找出了优点还得勾联课文内容来理解分析。
写作时一般不作任何提示,现场抽签限时45分钟完成。
走完第二级通常要持续三个月。
第三级训练则以思维训练和言语表达指导为重点,以教材为重心,兼顾课外美文,在充分利用好晚自习现场作文的基础上,强化鉴赏分析,穿插演讲、辩论活动,评选优秀习作,结集班内发行。
在时间限制方面为40分钟,因为作文满分50分,学生在写完作文后应还有较充裕的时间来检查其它题目。
2、“‘六自一导’多课型能级递式”语文高效课堂教学模式。
(具体内容可见
“六自一导”指自行积累、自究三问、自助品析、自我展示、精要讲导、自觉检测、自主反思。
“多课型”指阅读课、写作课、试卷评讲课、综合性学习实践课等,也指朗读课、品析课、积累课、探究课、练习课、检测课、展示课、总结课、反思课等。
重视课型,课堂教学才能克服盲目性与随意性,有利于提高45分钟的效率。
“能级递进”,指在学习过程中,学生的听说读写能力、分析概括能力、积累水平、探究素养、思维品质、自测成绩、反思质量都呈螺旋状递进,因纵向推进、环环相扣而实现稳步提升。
三、现实困惑。
1、没有相关的理论支撑,仅凭个人经验摸索前行,难以保证科学可行性。
2、缺少专业指导,可能耗时费力,个人专业成长路径会相当曲折。
3、从应试的角度来验证,这两套模式效果很好,但还是怕披着课改的外衣,还在兴应试教育的妖风,又把孩子当着课改人的面,扔进油锅里。
四、研修收获。
1、了解了基础教育改革与发展的宏观背景,即基础教育改革与发展的现实问题、历史探索、国际比较,以及当代教育改革背景下教育家的成长路线。
2、学校变革的理论和实务。
包括学校的整体变革、课程变革与领导、教学变革与领导、教师专业发展和校长领导力等。
3、教育科研的理论和方法。
包括教育科研问卷调查、课堂观察、教育叙事、教育案例、校本研究等。
此次培训因理论与实践结合,培训与工作相渗透,专业与通识相整合,个人与群体相促进,给我再次深入反思和细致调整以上两套模式以莫大的帮助。
五、具体方案。
1、先行理解和内化此次研修课程内容。
2、在已毕业却陪我走完了初中三年实验生活的学生中、在新接手的七年级两个平行班中开始问卷调查,目的直指学生的学习感受和成长体验,在后续学习生活中的体悟,对其持续发展的影响等。
3、以此次新基础教育的相关理论作参照系,以问卷调查归结出来的问题作引领,对两大模式进行反思和调整,找到理论支撑,作好相关的数据统计,建立个人实验资料库。
4、成立个人工作坊,开展小课题研究,多写教育叙事和教育案例,多视角积累课堂教学录像。
5、组建我校高效课堂研究团队,以专业社群的形式吸纳校内和校外力量开展小课题研究,进行规范的课堂观察,初步在校内或更大区域内形成高效课堂研究的领导力。
6、开发专业引领资源,多与华东师大的各位教授书信联系,多为教授们提供农村教育一线的教育案例和现实困惑,多参与网络学习,多写读书笔记,促进自已对外来知识的吸引和分享,多促进团队成员的自我理解和专业自觉,力争较好地形成高效课堂研究的社群文化。
7、尝试先在社群和全县完成高效课堂构建实验的子课题结题工作,对相关材料能结集成册,对音像作品能归类建档。
8、参与学术交流,举办专题讲座,实现在更大范围内形成个人和团队领导力。
高效课堂实施方案
高效课堂实施方案
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为深化新课程改革,进一步推进素质教育,贯彻、落实《山东省中小学教学常规》,提高教学效率,打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足,真正实施“高效课堂”,特制定本方案。
一、指导思想
以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导,结合我乡工作实际,全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施“高效课堂”,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、实施内容和策略
1.提高教学准备的高效性。
高效的课堂教学,必须有高效的教学准备环节,否则,谈不上有效的课堂教学,更谈不上高效的课堂教学。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
(1)备内容
要把教材看作是一个范本,努力做到入乎其内,吃透教材,把握重点、难点,同时又要把教材看作是一个例子,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。
要与课本对话,引导学生感悟文本的内在意蕴。
要精心设计教学流程,提炼出简练而有效的教学主线,层层推进。
(2)备学生
教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求,根据“学情”有的放矢地进行备课。
(3)备训练
依据教学内容和学生实际,精心选择和设计课堂练习,下发训练教材,教师必须先做,去粗取精,去伪存真,要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性。
具体策略:
抓实集体备课。
首先做到“四到位”:
时间到位,地点到位,内容到位,备课主讲人到位。
其次完善集体备课常规:
一人主备、教研组内讨论、集体修改,真正将集备制度落到实处。
2.提高课堂教学的高效性。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地,也是关键环节。
学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是当务之急。
(1)提高教学内容的高效性。
课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目标,确立重点,优化选择。
在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。
(2)提高教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学活动进行科学安排。
新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
(3)提高教学方法的高效性。
优化教学方法要求教师必须致力于“导”,服务于“学”,要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。
要从教学内容出发,扬长避短地选用各种方法。
要根据学生学习的特点,致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,不能脱离学生原有基础,坚持教学方法选用的求实思想,充分反映学生主体性的要求。
(4)提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系,积极创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动。
要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。
师生间的互动交往不追求形式上的热闹,而应追求实实在在的质量和效果。
(5)提高教学手段的高效性。
多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势,多媒体和教具等教学手段的运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学的作用。
要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法,讲求使用效益。
(6)提高问题设计的高效性。
要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性的课堂提问,通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣,推进教学目标的实现。
当然,高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛,除以上六条外,教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等,都值得去认真研究。
具体策略:
(1)创新教研课。
本学期一人至少一节优质课,以“高效课堂”为主题,拉开过程,展示成果,真正提高课堂教学的高效性。
(2)落实教学反思。
本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上,每学期10篇,每篇数不少于,乡、校组织展览、交流、评比。
3.提高训练检测的高效性。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时,要注重课后作业训练的高效性。
既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象,防止学生淹没在题海之中,也不能让学生只是简单的抄写,进行书本知识的搬家。
要充分了解学情,布置有针对性的作业,让学生在作业训练中思考问题、解决问题。
同时,要科学安排学生的练习时间,做到适时、适量、适度。
高效训练要做到“六有六必”,即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
坚持做到精选精练,把握难度,删除繁、难、偏、旧的题目,提高训练效度;必须做到,及时批改,精批细改;讲评之前必须先做统计归纳,切实提高讲评的针对性。
具体策略:
抓实“教学六认真”(认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研)的查评工作,将教导处抽查和组内自查结合起来,搞好学生作业负担调研。
4.提高课后辅导的高效性。
课后辅导要突出一个“勤”,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优补差的落实到位。
在平时的教学过程中,要坚持教辅结合的思想,不断强化教学辅导。
在注重学生知识辅导的同时,还要注意学生的心理辅导,补“差”先补“心”,消除心理障碍,矫正不良习惯,增强学生战胜困难的信心和勇气。
具体策略:
重视培优补差工作,在校内开展丰富多彩的学科活动,激发学生学习兴趣,提高各方面的能力。
针对学困生的薄弱点,加强辅导,促其不断进步。
挖掘苗子,培养尖子,以好带差。
充分发挥学校心理健康教育的作用,做好学生的心理辅导。
5.提高教学评价的高效性。
教学过程中,教师要及时、适度、多元地评价学生,鼓励引导学生自评和互评。
评价既要注重过程又要注重结果。
具体策略:
学校在管理过程中,要实施高效的手段,建立有效的教学评价制度,充分体现发展性。
充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。
教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度,真正切实、全面地评价学生,评价老师。
采用多种形式加强对教师本人的评价,如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系,促进教师工作有效性的提高。
实施建议
1、各年级组和教师根据本实施意见,进一步加强有效教学专题研究,广泛学习,统一思想,加深对实施高效教学重要性的认识。
2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度,重点是常规管理制度和评价激励制度,高效运行,确保有效教学顺利推进。
3、加强教学常规考核的力度。
根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点内容,大力加强常规管理考核,坚持月检查考核制度,严格考核,与奖励挂钩,认真向教师反馈考核情况,促进整改提高。
4、备课组要密切联系,及时反馈“高效课堂”的实施情况,根据实际情况,随时调整工作思路及活动方案,进一步优化高效课堂教学管理的的水准。
高效课堂推进年活动实施方案
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教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学。
为了深入推进高效课堂建设,树立“以学定教”“自主学习”“小组合作”“探究学习”的教学理念,提高课堂教学行为的有效性,促进教学方式、学习方式、管理方式、评价方式的根本改变,提高课堂效益,实现减负增效的总目标,现根据区教育局制定的《平川区教育局开展以优化教学模式为主题的“高效课堂推进年”活动实施方案》,制定《魏家地学校“高效课堂推进年”活动实施方案》。
一、活动目标
(一)构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。
进一步确立“先学后教,以学定教,以学评教”的有效教学理念,实现“教学方式、学习方式、管理方式、评价方式”的转变。
认真贯彻学生为主体的原则,做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
关注每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功。
适当拓展课程资源,开放教材内容,开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索精神、合作精神、创新精神。
(二)追求轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂。
要适应高效课堂建设的需要,进一步丰富教学常规“六有效”体系的内涵,通过“有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导、有效教研、有效评价”的进一步落实,通过评价方式的变革引领教与学方式的变革,从而提高课堂教学的效益、效率和效果。
要以情境教育理论为基础,营造高效课堂建设的大环境,推进课改文化建设;以探究学习理论为指导,进一步优化教学模式,特别是巩固“情境探疑”(或自创)教学模式实验所取得的成果,拓展和深化“情境探疑”(或自创)教学模式实验,从导学案的设计与运用、学习小组的建设与实施、作业的优化设计与管理、网络学习与学科教学的整合等方面优化课堂教学模式,进一步改变教学行为,提高学习能力;以建构学习理论为依托,激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,引导学生自主构建知识体系,着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务,努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
(三)带动教师开展教研课题的研究。
课题的研究应以课堂教学为中心,在课堂中研究,在课堂中发展,在课堂中生成。
选择的课题应来源于自己的教学工作实践,要为自己的工作实践服务,鼓励教师开展小课题研究。
将课题研究纳入学校的正常教学工作之中,与学校的教研活动、学科组活动、正常的业务学习等紧密结合起来,使之成为学校的日常工作。
(四)促进教师的专业化和学生的学习能力的共同发展。
以高效课堂推进年活动为契机,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的全维度发展;促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升,实现教师的专业化发展。
二、活动措施
(一)开展高效课堂理论的校本培训。
组织老师学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略,理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是高效课堂的三条高压线等观点;学习张xx主编的《高效课堂导学案设计》,明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有力抓手,是学生学习的路线图和方向盘;学习支撑“情境探疑”教学模式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论,全面理解“情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统一性。
学习全国高效课堂九大课堂教学模式等内容,奠定推进高效课堂建设的理论基础和实践基础,保证思想认识和实践操作上的高度统一。
进一步明确开展高效课堂推进年活动,是优化教学模式、扩展“情境探疑”教学模式实验的现实需要,是推进素质教育、向新课程改革深水区挺进的重要载体,是提高课堂教学效益、促进师生共同发展的有效途径。
(二)打造浓郁的校园文化氛围。
借鉴xx西峡“三疑三探”教学模式实验学校的做法,把推进高效课堂建设与校园文化建设紧密结合起来,与特色学校建设结合起来,因地制宜,充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间,宣传“情境探疑”(或自创)教学模式蕴含的先进教育教学理念,让高效课堂的理念占领学生的视线,把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化当中。
通过氛围的营造和文化的打造,让高效课堂更有行动基础,更有实施动力,更有发展方向。
(三)创新公开课教学。
每学期每人至少一节公开课,要以“高效课堂”为主题,运用“三疑三探”、“情境探疑”等教学模式,拉开过程,展示成果,真正提高课堂教学的高效性。
(四)撰写高质量教学反思和课例分析。
本学期要求老师进行“高效课堂”的反思与研究,按照高效课堂的基本要求撰写课后反思和课例分析,每学期不少于5篇,每篇不少于,公开课的课例分析要在评课活动时进行交流。
(五)转变观念,变教案为学案。
借鉴xx太谷、xx中学、xx九中在导学案设计使用中的基本做法,通过集体备课、个人创造,精心研制导学案;实行分工负责,层层把关(学校分管领导、年级组长、备课组长),确保导学案质量;统一使用导学案,实现资源共享。
导学案要提前发给学生,要求学生自主预习,并逐步达到教师课前批阅导学案,掌握学情,从而把握有效教学的主动权。
(六)把课堂真正还给学生。
每节课老师尽量少用时间(一般不超过20分钟),把绝大部分时间留给学生(20分钟以上)。
让100%的学生都动起来,积极自主学习,参与合作探究,让多数学生有展示的机会。
(七)做好现代教育技术和课堂教学的整合。
运用现代多媒体进行辅助教学,按照“情境探疑”教学子模式中所列的学科教学与多媒体技术的讲练整合、自探整合、复探整合、自学整合、创意整合、闯关整合、研究整合的基本操作流程大胆实践,把现代信息技术在创设学习情境、增加课堂容量、提高交互学习时效、实施即时评价等方面的优势充分利用起来,多方位挖掘课程资源,多层次开展研究性学习,多角度构建开放课堂,进一步提高课堂教学的效率。
(八)优化训练方式,促进知识内化。
教师要按照高效课堂的基本要求,落实好课堂上的达标训练教学环节,同时,要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能,精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,努力实现导学案与课后作业、课前预习的融合与统一,提高前置预习的实效性、导学方案的指导性、课后作业的灵活性,切实减轻学生过重的课业负担。
(九)创新评价方式,保障学生全面发展。
高效课堂
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